北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(11篇)

第頁(yè)共頁(yè)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(11篇)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有經(jīng)歷的根底上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)知識(shí)經(jīng)歷，符合同學(xué)心理特征，容易形成知識(shí)構(gòu)造，同時(shí)也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓同學(xué)充分地摸手背、摸學(xué)慣用品的面，感知物體的外表的大?。焕猛瑢W(xué)描出的各種平面圖形，比擬大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大??；讓同學(xué)用1平方分米丈量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)橥瑢W(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比擬多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充分體驗(yàn)統(tǒng)一丈量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如讓同學(xué)用不同大小的方格去丈量面積，容易發(fā)生誤會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)造矛盾抵觸，使同學(xué)明確要丈量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積有哪些呢？老師不直接告訴，讓同學(xué)充分地表示自我，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的自信心。新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參與性和理論性，讓同學(xué)參與知識(shí)探究、發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受〔體會(huì)〕，構(gòu)建屬于自身的認(rèn)知體系?？梢?jiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自身的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同學(xué)在估一估、摸、摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手理論、合作交流，理解了面積的含義，認(rèn)識(shí)了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，開(kāi)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手剪出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)絡(luò)起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為根本點(diǎn),以追請(qǐng)教學(xué)理論合理性為動(dòng)力,它為教學(xué)理論開(kāi)拓了一個(gè)新天地,啟發(fā)老師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方,在探究中把自己鍛煉成學(xué)者型老師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)理論,談些自己的看法。：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)得失;教學(xué)評(píng)價(jià);“得”的方面:重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目的是否到達(dá),學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),老師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等。“失”的方面:也要從上述的各個(gè)方面去審視,去查找問(wèn)題,查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué),哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力、合作不到位等等。還要考慮如何防止再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,如何改良教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為,如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題,如何精心設(shè)計(jì)、組織、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)才能等等。只有這樣,老師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)思想同步進(jìn)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程。不同的學(xué)生,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式也應(yīng)該不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展,在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學(xué)、作業(yè)修改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化評(píng)價(jià),使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。1.課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡一樣的,因此老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。如,將“敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn),很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音非常洪亮?！彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。”送給創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫出來(lái),這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“擅長(zhǎng)傾聽(tīng),樂(lè)于考慮,也是一種良好的習(xí)慣?！彼徒o思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià),能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),進(jìn)步了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的才能。2.作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式,所以在作業(yè)修改中,筆者采用了“等級(jí)”加“短語(yǔ)”的評(píng)價(jià),在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生,采用“優(yōu)秀”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)語(yǔ),肯定學(xué)生的成績(jī),使他們感受到成功的喜悅,同時(shí)提出更高的要求,鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)奮向上;對(duì)各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采用“良”、“進(jìn)步很大”、“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎”等深情委婉的批語(yǔ),這樣可以調(diào)整其心理差距,鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步;對(duì)一些才能較差的學(xué)生,采用“再努力!”、“多動(dòng)腦筋好嗎?”、“假如把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進(jìn)步,希望你繼續(xù)努力!”等評(píng)語(yǔ),可以起到提醒、鼓勵(lì)的作用。3.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)。在成長(zhǎng)記錄袋中,設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄,在“評(píng)價(jià)”欄中有“老師對(duì)我說(shuō)”“爸爸、媽媽對(duì)我說(shuō)”“同學(xué)對(duì)我說(shuō)”,并且還讓學(xué)生自己進(jìn)展評(píng)價(jià)、反思,并定下開(kāi)展目的。有的學(xué)生說(shuō):“我的成績(jī)很好,但字寫得不好,我要加強(qiáng)練字?！睂?duì)暫時(shí)沒(méi)有到達(dá)要求的學(xué)生,老師允許他們進(jìn)展延緩評(píng)價(jià),允許他們經(jīng)過(guò)努力或在別人幫助下到達(dá)目的后,再記錄在成長(zhǎng)記錄袋中。老師要經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī),順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析^p才能,增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)。認(rèn)識(shí)自己,理解自己,挑戰(zhàn)自己,是個(gè)體安康成長(zhǎng)、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過(guò)分地肯定自己,看不到自己的短處,會(huì)導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過(guò)分地否認(rèn)自己,看不到自己的優(yōu)勢(shì),那么會(huì)導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰。反思意識(shí)的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生英勇地審視自我,虛心地取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,從而超越自我,不斷地安康成長(zhǎng)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三問(wèn)題是科研的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙，是生長(zhǎng)新思想，新方法，新知識(shí)的種子。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。如在導(dǎo)入時(shí)，我微笑地問(wèn)：同學(xué)們，你們猜猜笑笑今天給大家?guī)?lái)什么?然后利用課件伴樂(lè)出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的圖(如書上)請(qǐng)學(xué)生們提問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)考慮，踴躍發(fā)言：如一共有幾瓶牛奶?左邊比右邊多幾瓶牛奶?右邊比左邊少幾瓶牛奶等問(wèn)題。我請(qǐng)學(xué)生拿出小棒，擺一擺，算一算，解決一共有幾瓶牛奶?這個(gè)問(wèn)題。這種討論問(wèn)題的資來(lái)自于學(xué)生，縮短了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的間隔，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，到達(dá)課伊始，趣即生的良好效果。在應(yīng)用練習(xí)時(shí)，我出示了一道開(kāi)放題：［課件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出幾瓶牛奶?］請(qǐng)學(xué)生猜猜另一箱可能有幾瓶牛奶，并求一共有幾瓶牛奶?一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，并列出算式解決問(wèn)題，課堂氣氛非?；顫?，到達(dá)了以疑激思的良好效果體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與開(kāi)展的過(guò)程，本節(jié)課通過(guò)使學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、算一算小棒，使學(xué)生體驗(yàn)到9+5的知識(shí)形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立考慮，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活動(dòng)與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識(shí)記得深，記得牢合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立考慮，然后，4人小組合作探究一共有幾瓶牛奶這個(gè)問(wèn)題，在合作中小組長(zhǎng)對(duì)組員的任務(wù)進(jìn)展分工，安排；記錄員及時(shí)記錄每人的發(fā)言、合作參與情況；發(fā)言員把小組中的想法在全班中反應(yīng)；紀(jì)檢員注意檢查小組中紀(jì)律。學(xué)生在合作中表達(dá)了組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的討論氣氛，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)算法多樣化主要包括下面三方面：1、尊重學(xué)生獨(dú)立思想；2、學(xué)生表達(dá)多樣化；3、解題方法多樣化，但不是讓學(xué)生掌握多種解題方法。本節(jié)課中，我尊重學(xué)生自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題。學(xué)生想出了許多方法：如：(1)用小棒一根一根地?cái)?shù)；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用擺小棒，因?yàn)?0+5=15，所以9+5=14在這節(jié)課中，學(xué)生們學(xué)得生動(dòng)活潑，大膽用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸射出來(lái)1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?2、課堂上有一些學(xué)生思維敏捷，搶著發(fā)言，可是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面，不可能經(jīng)常提問(wèn)這些學(xué)生，這些學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四一學(xué)期來(lái)，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比擬完好的知識(shí)構(gòu)造，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷進(jìn)步，從而不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度和思想覺(jué)悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷及教訓(xùn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法那么、公式等根底知識(shí)的前提，又是開(kāi)展智力，培養(yǎng)才能的根底。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成局部。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題才能差，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的泉?！芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的根底上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，分開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)消費(fèi)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生由被動(dòng)承受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，處于最正確的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從詳細(xì)到抽象的原那么，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)展觀察比擬，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大？緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？通過(guò)這樣比擬，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)根底上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性。拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一局部空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)根底上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。課堂練習(xí)是教學(xué)上的反應(yīng)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到穩(wěn)固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念明晰、才能增強(qiáng)。從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)完畢了，接下來(lái)的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對(duì)在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的認(rèn)識(shí)：1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)展數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無(wú)論是創(chuàng)優(yōu)課競(jìng)賽、各級(jí)的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的'討論一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”馬上就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教育的老路上去了。我們冷靜下來(lái)考慮一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)缃袼鶡嶂缘摹敖M織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識(shí)經(jīng)歷”為根底的。假如學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)理解掌握的不深化、應(yīng)用的不靈敏，那么又如何可以進(jìn)展新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是互相作用、互為根底的。2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機(jī)械、重復(fù)”，應(yīng)該表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)根底知識(shí)的應(yīng)用性的訓(xùn)練。(1)說(shuō)理性訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中數(shù)學(xué)根底知識(shí)的形成過(guò)程〔詳細(xì)——抽象〕，可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括〔數(shù)學(xué)建?！车倪^(guò)程，而數(shù)學(xué)根底知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程〔抽象——詳細(xì)〕，可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理〔對(duì)模型的解釋與應(yīng)用〕的過(guò)程。在從詳細(xì)到抽象的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的是數(shù)學(xué)根底知識(shí)的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過(guò)程中學(xué)生將認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)根底知識(shí)的應(yīng)用范圍〔概念的外延〕，這是將起到深化理解概念和靈敏應(yīng)用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)根底知識(shí)的成立條件與詳細(xì)問(wèn)題中的條件進(jìn)展比對(duì)，進(jìn)展一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于開(kāi)展的階段，他們的內(nèi)部言語(yǔ)并不興旺，是片斷的、條理性不強(qiáng)的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內(nèi)部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓(xùn)練”的意義所在。(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，他們互相作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系，而每一個(gè)數(shù)又都能通過(guò)圖形直觀的描繪和反映。教學(xué)理論是我們有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決詳細(xì)的問(wèn)題，往往都是完成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于學(xué)生深化的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。(3)計(jì)算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計(jì)算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，假如不能準(zhǔn)確、熟爛的計(jì)算，那么學(xué)生將不會(huì)完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對(duì)于比擬復(fù)雜的問(wèn)題，假如能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)值，往往對(duì)解決問(wèn)題有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生根底口算的訓(xùn)練，加強(qiáng)估算才能的培養(yǎng)。3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該突出根底性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的、枯燥的，應(yīng)該結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)情況突出興趣性、靈敏性、競(jìng)爭(zhēng)性、多樣性。根據(jù)以上的考慮自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣安排的：第一節(jié)：1.通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法那么。2.口算訓(xùn)練(直接寫得數(shù))，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過(guò)圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實(shí)際問(wèn)題。第二節(jié)：1.解決詳細(xì)問(wèn)題(求一個(gè)數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專項(xiàng)訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件(圖形表征、語(yǔ)言表達(dá))。4.穩(wěn)固練習(xí)，浸透對(duì)應(yīng)思想。第三節(jié)：綜合練習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，無(wú)視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析^p，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么____”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)修養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對(duì)求知事物的猜測(cè)、試探與驗(yàn)證等心理開(kāi)展過(guò)程。實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生答復(fù)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生答復(fù)了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。反思新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，如今的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，答復(fù)好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，老師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的根底上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原那么，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，老師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。老師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)展下去。如今的課，分開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，老師、學(xué)生跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己那么退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不斷進(jìn)步自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)效勞!北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》〔以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，基于國(guó)際數(shù)學(xué)教育開(kāi)展的趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、老師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的許多新理念。概括起來(lái)包括以下八個(gè)方面：1.充分表達(dá)了義務(wù)教育的根底性、普及性和開(kāi)展性；2.改變了過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧開(kāi)展為目的的課程體系；3.重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)；5.注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變；6.提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略；7.改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)到達(dá)的目的；8.強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用。其中重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變；提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略這幾個(gè)方面更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》指出了“老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)?！钡囊?。因此，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材每?jī)?cè)都有數(shù)學(xué)理論活動(dòng)課的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能的專項(xiàng)培養(yǎng)的舉措，是全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。所以，上好數(shù)學(xué)理論活動(dòng)課，是我們數(shù)學(xué)老師必須面臨的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前，在我們?cè)S多數(shù)學(xué)老師的意識(shí)里，對(duì)上好數(shù)學(xué)理論活動(dòng)課的重要性認(rèn)識(shí)缺乏。另外，怎樣去上？大家也沒(méi)有什么經(jīng)歷和方法。如何上好這樣的活動(dòng)課？我們?cè)撚性鯓拥睦砟?？一、明確每次理論活動(dòng)課的教學(xué)目的要求1、老師要在上每次理論活動(dòng)課前，就要研究教材，明確教學(xué)目的要求《標(biāo)準(zhǔn)》提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略。指出“小學(xué)數(shù)學(xué)理論活動(dòng)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的才能?！倍?，由于每個(gè)年級(jí)的活動(dòng)課的內(nèi)容和要求不同：低年級(jí)〔1-2年級(jí)〕選擇的是與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)絡(luò)的事物；中年級(jí)〔3-4年級(jí)〕選擇的是與小學(xué)生周圍的事物；高年級(jí)(5-6年級(jí))選擇的是小學(xué)生所接觸的社會(huì)情況。選擇的內(nèi)容不同，必然決定了其目的也不盡一樣。1-3年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，4-6年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的才能。尤其要注意的是中年級(jí)〔3-4年級(jí)〕側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與衡接的問(wèn)題。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)在把握各年級(jí)組織活動(dòng)目的的側(cè)重點(diǎn)的根底上有所打破，明確每節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)目的與要求，才能結(jié)合教材去有目的地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的才能這兩方面，使這兩方面均能平衡、交替地、互補(bǔ)地得到進(jìn)步。所以，在備課時(shí)，一定要注意每次詳細(xì)活動(dòng)的目的的選擇，而且確定的目的不能要求過(guò)高，只要切合實(shí)際，到達(dá)目的就行。2、在學(xué)生活動(dòng)前，老師要向?qū)W生交代活動(dòng)的目的要求例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)第8頁(yè)的理論活動(dòng)，是在報(bào)紙、雜志等媒體中搜集一些有關(guān)大數(shù)的信息。我們首先要向?qū)W生交代這次活動(dòng)的目的，然后才是布置學(xué)生去搜集有關(guān)大數(shù)的信息，最后是老師把他們搜集到的信息反應(yīng)給全班，要求學(xué)生再?gòu)闹姓页瞿切┐髷?shù)，讀出來(lái)就已經(jīng)到達(dá)目的了。二、充分做好每次理論活動(dòng)課前的準(zhǔn)備工作1、老師的課前準(zhǔn)備工作要做好這是上好理論活動(dòng)課的前提條件，要想在活動(dòng)課教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手，老師課前就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，運(yùn)籌帷幄，做到心中有數(shù)?！?〕課前的的思想準(zhǔn)備。每次的理論活動(dòng)都是結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。要想活動(dòng)能正常的開(kāi)展，老師就必需要理清教材的要求與知識(shí)的前后聯(lián)絡(luò)，結(jié)合本班的實(shí)際情況，例如學(xué)生知識(shí)程度如何？操作才能如何？需要哪些工具和材料？必需要有充分的思想準(zhǔn)備。有的還需要老師先理論，理解整個(gè)過(guò)程才行。只有這樣做到心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)才可以有條理。〔2〕老師課前的學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。我們知道：作為老師要想給學(xué)生一碗水，就必須讓自己有一桶水。在上課前，老師必須深化研究教材，理解相關(guān)的知識(shí)體系，做好理論課的知識(shí)的積累和操作技巧的掌握。進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握相適應(yīng)的知識(shí)和技能。所以，課前對(duì)于有關(guān)知識(shí)必需要非常熟悉，在理論活動(dòng)前、在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)做好學(xué)生學(xué)識(shí)上的儲(chǔ)藏工作，做好充分的思想準(zhǔn)備。例如上四年級(jí)教材的《國(guó)家體育場(chǎng)》的小組活動(dòng)課，老師必須對(duì)國(guó)家體育場(chǎng)的相關(guān)資料要理解，還必須讓學(xué)生知道面積的計(jì)算方法、以及測(cè)量方法。又例如四年級(jí)上冊(cè)中的《種蒜苗》，老師必須在上這個(gè)課前，先自己種，并且做好蒜苗的生長(zhǎng)記錄。還有六年級(jí)的利率調(diào)查、計(jì)算利息的理論活動(dòng)，老師必需要讓學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄、國(guó)債、利息、利率等相關(guān)知識(shí)以及計(jì)算利息的方法純熟掌握。只有這樣才能順利完成相關(guān)的理論指導(dǎo)工作，有效地到達(dá)實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的新理念。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八我所教的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作方案，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探究新的教學(xué)形式，在繼續(xù)推進(jìn)主管教育部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)形式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探究新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來(lái)不的困惑。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)老師的教學(xué)思想，進(jìn)入課堂教學(xué)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估，教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的老師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過(guò)，也參加各級(jí)組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目的，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程施行建議有更深的理解，對(duì)新課程的施行充滿信心。二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動(dòng)，共同開(kāi)展。我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的理論者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都可以充分開(kāi)展起來(lái)的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同開(kāi)展的過(guò)程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級(jí)部門“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)形式。在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫教案，以同學(xué)科老師討論定搞，根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資，使用教材進(jìn)展試講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲確定案例，并在每一課中展示。理論說(shuō)明，這種協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于老師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體進(jìn)步學(xué)科老師的備課程度，課前精心備課，撰寫教案，施行教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)歷的積累和教訓(xùn)的汲取，對(duì)今后改良課堂教學(xué)和進(jìn)步老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用的。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，老師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)歷與啟示。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。這一觀念確實(shí)立，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都表達(dá)學(xué)生自主探究、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。五年紀(jì)《方向與位置》研究的是如何利用方向來(lái)描繪道路，我通過(guò)實(shí)際演示來(lái)使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。三、鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展在于創(chuàng)新評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的手段，也作為老師反思和改良教學(xué)方法的重要手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的開(kāi)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和開(kāi)展。抓根底知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么才能。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍，老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)一條龍，老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí)，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)目的又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地汲取經(jīng)歷，經(jīng)常進(jìn)展彌補(bǔ)，月末進(jìn)展?fàn)幮腔顒?dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品味自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，或向別人學(xué)習(xí)，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并樹立起學(xué)習(xí)的目的，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。四、認(rèn)真抓好常規(guī)教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)。以常規(guī)教學(xué)為中心，標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)工作管理，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。老師從點(diǎn)滴入手，理解學(xué)生的認(rèn)知程度，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。我在教法上經(jīng)常和同行進(jìn)展商討，做好學(xué)情分析^p，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，實(shí)在抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤好差生進(jìn)展調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引導(dǎo)老師走進(jìn)新課程，進(jìn)入課堂，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面表達(dá)，我主要以分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、理論與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理才能，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過(guò)程的試題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展、促進(jìn)老師進(jìn)步改良教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后幾名學(xué)生進(jìn)展跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析^p卷面，分析^p每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面開(kāi)展。一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂(lè)相伴，學(xué)生的各方面得到全面開(kāi)展。在教學(xué)工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過(guò)與同行的共同討論和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案，是一種課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)理論的方案。這一方案在課堂上的施行可能出現(xiàn)一些課前沒(méi)有料想到的一些情況。如與我們?cè)O(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難。又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們料想的那樣有效。當(dāng)然，也有些情況與我們料想的完全一樣?？偨Y(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和理論中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏是教學(xué)反思的根本內(nèi)容。僅是總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺乏是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的理論根底是什么？缺乏的原因是什么？應(yīng)該如何改良？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念。但是我認(rèn)為，要使反思成為有效的老師專業(yè)開(kāi)展途徑，反思一定要回到一些微觀層面。特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)以上分析^p，我們認(rèn)為：教學(xué)反思主要可以從數(shù)學(xué)教學(xué)是否可以表達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)展。以下就三節(jié)直線與平面垂直斷定的教學(xué)進(jìn)展的淺見(jiàn)，供同行們參考。一、數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是多方面的，是區(qū)別于其他學(xué)科而且是數(shù)學(xué)科學(xué)本身所特有的特征。例如，數(shù)學(xué)提供了一些有特色的考慮問(wèn)題方式，如從數(shù)據(jù)中進(jìn)展推理、最優(yōu)化、直觀分析^p與理性分析^p等。這些考慮問(wèn)題方式區(qū)別于其他學(xué)科的思維方式。直線與平面垂直的概念與斷定表達(dá)了將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、降維、直觀分析^p與理性分析^p等數(shù)學(xué)特有的考慮問(wèn)題的方式。將直線與任意直線垂直這樣復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與兩條相交直線垂直關(guān)系的斷定，表達(dá)了簡(jiǎn)單化、降維的思維方式?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法承載的數(shù)學(xué)考慮問(wèn)題的方式的提醒，將為學(xué)生提供體會(huì)數(shù)學(xué)考慮問(wèn)題方式提供必要的外部條件。我認(rèn)為：本節(jié)課應(yīng)表達(dá)的數(shù)學(xué)特有的考慮問(wèn)題方式有是“簡(jiǎn)單化”，詳細(xì)有兩個(gè)方面：第一，從任意直線、無(wú)數(shù)條到兩條相交直線，第二，利用直線與直線位置關(guān)系來(lái)斷定直線與平面的位置關(guān)系。就此而言，第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地表達(dá)。兩位數(shù)學(xué)老師均通過(guò)分析^p應(yīng)用概念來(lái)斷定直線與平面垂直的復(fù)雜性來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)單化直線與平面垂直斷定條件的必要性。教學(xué)中，任意、無(wú)數(shù)條到兩條相交直線與直線的位置關(guān)系的簡(jiǎn)化過(guò)程很好地表達(dá)了簡(jiǎn)單化的考慮問(wèn)題方式。二、數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，如教學(xué)目的是否適當(dāng)、明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)是否有利于到達(dá)教學(xué)目的〔即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排是否合理〕，教學(xué)媒體使用是否合理等內(nèi)容。本文只就數(shù)學(xué)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)目的達(dá)成兩個(gè)方面進(jìn)展局部反思。1.知識(shí)的形成過(guò)程實(shí)際上是為了確定新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有效的知識(shí)形成方式，也就是向?qū)W習(xí)者提醒新舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，是有意義學(xué)習(xí)的必要條件。如從實(shí)際背景中感知直線與平面垂直的形象，抽象得到直線與平面垂直的定義，通過(guò)立竿見(jiàn)影提醒直線與平面垂直的概念，就較好地表達(dá)了直線與平面垂直概念的形成過(guò)程。其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的方式。從三節(jié)課可以看出，老師都非常重視概念的形成過(guò)程的教學(xué)，這與以往的概念教學(xué)有些區(qū)別。這一點(diǎn)是值得肯定的。然而，三個(gè)教學(xué)方案中存在一個(gè)非常重要的問(wèn)題沒(méi)有得到足夠的重視：多數(shù)學(xué)生在感知直線與平面垂直的直觀形象后，會(huì)如何定義直線與平面垂直呢？據(jù)課堂觀察，多數(shù)學(xué)生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關(guān)系，但是要促進(jìn)學(xué)生概念的形成，老師需要充分考慮學(xué)生可能給出概念的定義程度。教學(xué)中，雖然有老師要求學(xué)生給出概念的定義，但是后續(xù)的教學(xué)過(guò)程根本上沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生可能給出的定義程度。如老師提出問(wèn)題之后，很快就到立竿見(jiàn)影的演示，希望學(xué)生可以從中歸納概況出概念。假如我們充分考慮學(xué)生可能給出的概念定義程度，那么可要求學(xué)生自己給出直線與平面垂直概念的定義，然后通過(guò)區(qū)分〔是一種根本的概念認(rèn)知方式〕、解釋等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念。在三個(gè)教學(xué)案例中，老師根本上沒(méi)有給學(xué)生更多的辨析的時(shí)間和時(shí)機(jī)，而是在力求引導(dǎo)學(xué)生。在斷定定理的歸納、概況過(guò)程中，三位老師都較好地把握了定理的形成過(guò)程。如，在區(qū)分任意、無(wú)數(shù)的根底上，結(jié)合折紙實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)物，可以有效地促進(jìn)學(xué)生歸納出直線與平面垂直的斷定定理。2.教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)目的達(dá)成。教學(xué)目的的定向作用表如今教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇和安排都要能否實(shí)現(xiàn)目的為根本的根據(jù)。如教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生掌握某種數(shù)學(xué)技能，那么對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容必需要安排相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生必需要獨(dú)立進(jìn)展練習(xí)活動(dòng)。顯然，要充分發(fā)揮目的的定向〔或?qū)颉匙饔?，首先要考慮教學(xué)目的的描繪要恰當(dāng)。如，有老師將這節(jié)課的一個(gè)目的描繪為：“能應(yīng)用斷定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題”。由于空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題不夠詳細(xì)和明確，所以老師在選擇相應(yīng)材料時(shí)就會(huì)較為模糊。我們認(rèn)為可以將目的改為“能應(yīng)用斷定定理證明直線和平面垂直的問(wèn)題〔或簡(jiǎn)單問(wèn)題〕”。第二，要認(rèn)真分析^p達(dá)成學(xué)習(xí)〔或教學(xué)〕目的的支持性條件。如，要使學(xué)生可以應(yīng)用斷定定理證明直線與平面垂直，首先要進(jìn)步學(xué)生對(duì)定理?xiàng)l件線索有一定的認(rèn)知，并有一定的敏感性。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)中，三位老師都注意到對(duì)定理?xiàng)l件的認(rèn)知。如，通過(guò)折紙實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋相交和平面內(nèi)兩線索的重要性或關(guān)鍵性。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，紹興的陳老師的設(shè)計(jì)得更科學(xué)些。他在教學(xué)中除了上述教學(xué)活動(dòng)外，還要求學(xué)生在長(zhǎng)方體中尋找與某一平面垂直的直線，并說(shuō)明理由。這一活動(dòng)可以將學(xué)生的注意力集中到斷定定理的條件線索。要進(jìn)步對(duì)條件線索的敏感性，就需要同類問(wèn)題的解決經(jīng)歷，并形成歸納。這就要求后續(xù)的練習(xí)應(yīng)圍繞“線線垂直”線索的尋求或斷定為重點(diǎn)，從而到達(dá)突出條件線索的相似性。這一點(diǎn)紹興的陳老師的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而，黃巖中學(xué)的黃老師就更多的受到教材本身的影響，及以教材提供的練習(xí)作為學(xué)生練習(xí)的材料。實(shí)際上，分析^p這些材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些練習(xí)題〔中心、重心〕的斷定應(yīng)用的知識(shí)較多，不易突出斷定定理的條件線索。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素很多，我們老師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一層次上分析^p教學(xué)，主要應(yīng)側(cè)重對(duì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)展分析^p，如是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)材料和數(shù)學(xué)活動(dòng)的安排是否考慮到是否考慮到學(xué)生的的知識(shí)程度和心理開(kāi)展程度等。老師可以通過(guò)這一層面的反思來(lái)確定教學(xué)過(guò)程中某些教學(xué)處理、教學(xué)材料的選擇和安排的作用、或者缺陷。在此，我要對(duì)影響“直線與平面垂直概念及其斷定”的另一個(gè)容易無(wú)視的因素，即數(shù)學(xué)知識(shí)本身的多少及其復(fù)雜性進(jìn)展分析^p。研究說(shuō)明：這一因素是影響數(shù)學(xué)學(xué)校效率的重要因素。三個(gè)教學(xué)方案中，主要涉及以下新知識(shí)：〔1〕直線與平面垂直的概念〔2〕直線與平面垂直的斷定定理及其應(yīng)用另外，直線與平面垂直的斷定定理涉及到三條直線和一個(gè)平面四個(gè)元素，及其兩條直線在平面內(nèi)，兩條直線相交和兩個(gè)兩條直線垂直關(guān)系等六個(gè)位置關(guān)系，根據(jù)工作記憶理論研究，這樣的知識(shí)是較為復(fù)雜的性。因此要讓多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)理解和掌握它將存在一定的困難。為此，教學(xué)上應(yīng)僅可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在直線與斷定定理及其應(yīng)用。假如增加知識(shí)〔3〕將會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，建議將“，那么”的應(yīng)用放在第二節(jié)課上。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十在各位老師前輩的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了二年級(jí)上冊(cè)《復(fù)慣用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有成功，也有遺憾。首先先說(shuō)說(shuō)個(gè)人認(rèn)為成功的地方，如下：愛(ài)玩是孩子的天性，因此，本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去貓數(shù)學(xué)樂(lè)園玩這個(gè)生活情景，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的泉，理解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。還用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)展解決一系列問(wèn)題，學(xué)生成了玩耍的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè)了，也學(xué)了。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解乘法意義的根底上進(jìn)展數(shù)量關(guān)系的分析^p，并在多處地方設(shè)計(jì)了比照，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去觀察、去討論、去爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在比照中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩澆了4棵樹，小男孩澆了2顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？”與“小男孩澆了4棵樹，小女孩澆了4顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？”進(jìn)展比擬，明白加法與乘法的區(qū)別，接著追問(wèn)，4人澆了多少棵，9人呢？引導(dǎo)學(xué)生比擬，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題的共同點(diǎn)都是求幾個(gè)幾是多少，可用乘法計(jì)算，從而進(jìn)一步加深對(duì)乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過(guò)三道算式的比照，理解到乘法與除法直接的聯(lián)絡(luò)。我感覺(jué)本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后，老師繼續(xù)追問(wèn)，你還能知道幾人澆了多少棵？小朋友很自然說(shuō)出5人，6人、7人等人澆了多少棵，再通過(guò)一系列的比照，發(fā)現(xiàn)從上往下看，每人澆4棵，澆得人數(shù)越多，澆的總棵樹就越多，并能很順利的解決10人澆了40棵，11人澆了44棵。很自然地向?qū)W生浸透了函數(shù)的根本數(shù)學(xué)思想，并運(yùn)用規(guī)律解決了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。俗話說(shuō)得好“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)。在本節(jié)課中，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，將數(shù)學(xué)考慮融入到不同層次的練習(xí)中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)獲得思維的開(kāi)展。如第一層次：根本練習(xí)；第二層次：比照練習(xí)；另外還有拓展練習(xí)、綜合練習(xí)等，每個(gè)層次都有各自的側(cè)重點(diǎn)和明確的目的。如“小紅和小強(qiáng)各要寫48個(gè)大字，小強(qiáng)每天寫8個(gè)，小紅每天寫6個(gè)。要寫完這些字，小強(qiáng)用了多少天？小紅呢？”另外還有“小明帶了24元買禮物，正好花完，他可能買的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)?！蹦且活}，這些都需要學(xué)生能在較多的條件中，正確選擇有用的和必需的數(shù)學(xué)信息，而不受多余條件的干擾，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開(kāi)場(chǎng)的根本練習(xí)有些簡(jiǎn)單，口算卡適當(dāng)加一些乘加乘減會(huì)比擬好；另外在植樹的那道題目完畢，要是添加一個(gè)乘加的題目，那么后面的“小明帶了24元買禮物，正好花完，他可能買的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)?！边@道題小朋友就有地方下手了。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的根底上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在亮堂寬闊的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)場(chǎng)局部，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)展分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。1、在課的開(kāi)場(chǎng)階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限