瑞典學前教育

瑞典概況學前教育的機構(gòu)、學制幼兒園教育可供我們借鑒的經(jīng)驗家庭教育可供我們借鑒的經(jīng)驗教育家的思想、師資的概況第1頁，共29頁。瑞典概況中文名稱：瑞典王國簡稱：瑞典主要民族：日耳曼族主要宗教：基督教路德宗道路通行：靠右駕駛

1.地理位置瑞典王國位于北歐斯堪的納維亞半島的東南部，面積約45萬平方千米，是北歐最大的國家。海岸線長7624千米。瑞典來自瑞典語，“安寧的王國”的意思。2.人口國土面積：449,964平方公里人口數(shù)量：9,415,295(2011年)人口密度：20.6人/平方千米(2011年)水域第54位8.67%

瑞典是世界上人口自然增長率最低、平均壽命最長和老齡化程度最高的國家之一。該國的瑞典人約占90%，此外還有芬蘭人、薩米人3.政治體制政治體制：議會制君主立憲制第2頁，共29頁。瑞典概況4.經(jīng)濟情況從1397年起是受丹麥控制的卡爾馬聯(lián)盟成員。1523年重獲獨立。1950年5月9日同中國建交。瑞典是高度發(fā)達的先進國家，國民享有高標準的生活品質(zhì)。經(jīng)濟自由與教育普及使瑞典踏上了快速工業(yè)化的軌道，并從1890年代開始發(fā)展制造業(yè)。按人口比例計算，瑞典是世界上擁有跨國公司最多的國家。人類發(fā)展指數(shù)：0.885（極高）(2010年)即以“預期壽命、教育水準和生活質(zhì)量”三項基礎(chǔ)變量按照一定的計算方法組成的綜合指標。（2011年第10名.瑞典第101名.中國）。5.生活方式瑞典人不論什么時候都顯得生活很悠閑，百分之70的家庭擁有游艇。有一個笑話也體現(xiàn)出了瑞典的富足，說在瑞典開奔馳寶馬的是普通人，有錢人開跑車和勞斯萊斯，真正有錢的，就不開車了，人家騎馬。只有吃喝不愁了，才會有更健康更悠閑的生活方式。在當?shù)?，盡管都是白人，但他們是不以皮膚白為美的。有錢人都有足夠的時間從事戶外運動。瑞典人平時工作也有充足的運動時間。慢跑、騎車一到周末，海里充斥著大大小小的游艇，乘風破浪好不愜意。開累了，就開到一個無人的小島上，游泳，曬太陽，燒烤，又何等逍遙。這就是瑞典人最常見的休閑方式。垃圾分類環(huán)保意識以瑞典人的垃圾分揀系統(tǒng)為例，日常垃圾被分成40個組別。第3頁，共29頁。斯德哥爾摩瑞典首都斯德哥爾摩素有“北方威尼斯”之稱。始建于１３世紀中期，已有７００多年歷史的老城區(qū)。斯德哥爾摩地鐵：世界最長地下藝術(shù)長廊第4頁，共29頁。瑞典概況哥得蘭島上的首府維斯比，維斯比還有“玫瑰之都”的美譽，因為這里氣候溫和，甚至到了11月份，在瑞典其他地方已是隆冬，維斯比卻仍有玫瑰盛開，令人備覺溫馨維斯比1995年被列入《世界遺產(chǎn)目錄》第5頁，共29頁。每年6月份，基律納的太陽晝夜長在，游人紛至沓來，競相看奇妙的

基律納“半夜太陽”。人們還可一睹拉普人放鹿、套鹿的情景?；杉{冬季白雪皚皚，基律納一帶又成為滑雪愛好者的馳騁佳所。若天公作美，人們還能欣賞到神騎壯觀的北極光。

冰晶酒店ICEHOTEL瑞典基律納第6頁，共29頁。

這座建筑名為“TurningTorso”，也稱扭轉(zhuǎn)大廈，位于瑞典馬爾默，造型極度扭曲，扭曲度達到90度。于2005年落成。摩天大樓由9座立方體組成，每一座立方體都有所扭曲。底部的三座立方體用作辦公空間，上面的六座為豪華公寓。整棟建筑高190米，為北歐最高。豪華公寓里的住戶可以遠眺欣賞到丹麥的景色。

馬爾默第7頁，共29頁。1、日托中心。招收0－6歲兒童，全年開放，每周5天，每天12小時，混合年齡編班。在0－3歲兒童的班級中，每班有10－12名兒童，2－3名教師；在4－6歲兒童的班級中，每班有15－20名兒童，3－4名教師。2、托管中心。招收4－6歲兒童，每天開放3小時，每班有20名兒童，1名教師和1名教師助手。3、學前教育中心。招收學前兒童，每周開放幾次，父母或保姆陪兒童一起來中心活動。這些活動往往是由教師設(shè)計、組織和安排的，父母和保姆通過耳聞目睹和直接參與的形式來獲得教育兒童的知識和技能。4、家庭日托。父母雇請保姆在家里教養(yǎng)0－6歲的兒童，政府規(guī)定每個家庭日托招收的兒童數(shù)最多不能超過4名。此外，還有兒童護理中心、公園游戲場所、玩具圖書館、視聽輔助機構(gòu)等學前教育形式。學前教育機構(gòu)第8頁，共29頁。在瑞典，對日托質(zhì)量的影響因素還有一個，那就是組織形式?，F(xiàn)在，瑞典的日托機構(gòu)把兒童分成嬰兒——學步兒班（1—3歲）和混合班（4—6、7歲）。在80年代，曾有一段時期，出現(xiàn)擴展的混合班，其年齡范圍很大，甚至包括1至10歲。但研究與經(jīng)驗證明，年幼兒童與年長兒童的需要差別很大，幼兒老師很難用多種活動同時滿足這樣大的年齡范圍的需要，往往是照顧到年幼兒童的需要時，就顧不上年長的兒童。另外芽也表明，幼兒老師傾向于與年齡大的兒童交往，與年齡較小的兒童交談甚少；而且，混合年齡班的老師往往需要花大量時間來制訂計劃，本來，這些時間是可以和兒童一起渡過。最后，混合年齡班的做法并不能促進兒童社會情感與智力的發(fā)展，許多研究結(jié)果表明：混合年齡班并沒有或只給班上的兒童帶來一點點好處。據(jù)此，現(xiàn)在瑞典又開始把兒童分成兩個年齡班。

第9頁，共29頁。第二次世界大戰(zhàn)以后,瑞典不僅將發(fā)展基礎(chǔ)教育作為重點,更重要的是開創(chuàng)了一套基礎(chǔ)教育發(fā)展新體制。將學前學校納入終身教育系統(tǒng)。創(chuàng)辦于19世紀中葉,但真正起步于20世紀初期,以艾倫·莫貝和瑪麗亞·莫貝姊妹，1904年開設(shè)的較完備的福祿倍爾式的民眾幼兒園為代表。早期的學前教育機構(gòu)有的功能：濟貧或教育

20世紀50年代以后,隨著瑞典國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變,人們對發(fā)展學前教育提出更高要求。1968年,全國兒童保育委員會向官方提交著名的名曰《學前學?！穲蟾?。報告中明確建議:將傳統(tǒng)的以濟貧和教育為主的兩種兒童保教形式合并成為單瑞典于1975年正式頒布了學前學校法，明確指出地方政府要進一步完善公立學前教育系統(tǒng)，市政府每年要為本市區(qū)所有6歲兒童提供至少525學時的免費學前教育，而特殊兒童學前教育更是重中之重。

教育的發(fā)展功能的合并第10頁，共29頁。《學前教瑩》

1987～1988年這個法律旨在從目標和工作方法方面來指導學前機構(gòu)和課余活動，試圖把對幼兒的保育與教育結(jié)合為一體。當時，其他許多國家的教育與保育是分開的，保教結(jié)合對工作人員提出了很高的要求。而要想成為學前教師須獲得3

年制大學學位

終身學習是一個連貫而統(tǒng)一的過程,學前教育在這一過程中起著基礎(chǔ)性作用。瑞典的學前教育起步于20世紀初期,經(jīng)過數(shù)次重大的教育改革,現(xiàn)已將學前教育納入正規(guī)教育體系之中,并頒布了學前教育的全國統(tǒng)一課程。在教育目標上,瑞典學前教育強調(diào)讓兒童得到完整的發(fā)展。在教育的內(nèi)容和方式上,瑞典學前教育注重生活教育,關(guān)注環(huán)境教育,以兒童的興趣為指向,以兒童的游戲為核心,以此為兒童終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

學前教育法律第11頁，共29頁。幼兒園教育瑞典幼兒教育的一大特點是崇尚自然，只要天氣允許，孩子們就在室外活動，老師經(jīng)常帶他們?nèi)ジ浇纳纸加?，同時還注意培養(yǎng)孩子們的獨立生活能力和動手能力，并鼓勵不同年齡段的孩子們一起玩耍，以便互相啟迪。

第12頁，共29頁。1.雨衣雨鞋是入園前必備的行頭上幼兒園前，老師會給一張清單，上面有必備的物品和注意事項。其中一項是雨衣和雨鞋。每個下雨天，都會看見孩子們穿著雨鞋披著雨衣在院子里拼命的踩水，玩耍。雨小的時候，老師還會帶著他們成群結(jié)隊的到外面去玩。2.擁有上百件勞動工具的兒童工作室

建在山坡上的幼兒園時，旁邊有個幼兒園的手工房。從外面可以看到孩子們的各種木工作品：桌子，椅子，槍，車……而一面墻上更是掛滿了勞動工具：各種錘子，螺絲刀，老虎鉗，鋸……除了木工作品，還有孩子們的繪畫作品，包括繪畫用的顏料，紙張，畫板等。這就是一個單獨的幼兒園?？粗切┻€像模像樣的木工作品，很難想象這個幼兒園最大的孩子也不過五六歲。3.外出活動時老師帶著孩子一起坐公交車

瑞典的交通系統(tǒng)非常發(fā)達，地鐵，小火車四通八達，高峰時候公交車也可以三五分鐘一班，而且是根據(jù)時刻表準點到準點發(fā)。所以很多在瑞典生活的人并不買車?？墒菦]想到的是，連孩子外出活動，也是由老師帶著坐公交車。孩子們很習慣這樣的事情，他們不會隨便下車，不會到處跑動打鬧。而他們每個人都穿著一個有夜光（便于發(fā)現(xiàn)）的馬甲，上面寫著孩子的名字和幼兒園的聯(lián)系方式。瑞典幼兒園的十件“奇怪”事

第13頁，共29頁。4.森林竟然是孩子的主要課堂

瑞典森林覆蓋率66%，遠遠高于全球30%的平均水平。天然的環(huán)境也為孩子們創(chuàng)造了更多好玩的條件。除了天氣不好，或是吃飯睡覺等一些事情，尤其是陽光明媚的時候，孩子們都是在外面呆上一整天。而隨處可見的森林顯然成了孩子的第一課堂。孩子們手里拉著一跟長繩子拉成一隊，浩浩蕩蕩的進了樹林里面。我剛見到這個場景時，忍不住就為他們擔心，樹林里可是什么事情都能發(fā)生的啊。5.從小就在大自然里做試驗

除了玩耍，老師還會到森林里教孩子們學習東西，做一些小試驗，比如在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、香蕉皮紙、玻璃等埋入，做好記號，過了幾個星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化，孩子們會發(fā)現(xiàn)香蕉皮不見了，而其他東西都還在。這時老師就會趁機告訴他們哪些東西土地可以吸收，哪些東西丟到土地里會影響環(huán)境。比如玻璃土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾……孩子們從小就知道垃圾是怎樣分類回收，從小就知道保護環(huán)境，這樣也形成了一個良性循環(huán)，瑞典的環(huán)境那么好，與從小教育孩子是分不開的。6.吃東西前竟然可以不洗手有時幼兒園的孩子會出來玩，或是老師帶領(lǐng)他們撿垃圾。9點半左右會是他們的點心時間，很奇怪的是，撿完垃圾的孩子，竟然可以不用洗手，而老師就直接把餅干一堆堆地放在椅子上，由孩子自取。瑞典醫(yī)生，不主張經(jīng)常給孩子洗手，因為在瑞典這樣的環(huán)境中，不干不凈的東西吃了孩子反而更加健康，不會容易對各種食物出現(xiàn)過敏現(xiàn)象。其實，政府還是提倡給孩子經(jīng)常洗手，并用消毒液的，但是現(xiàn)在越來越多的瑞典人都不主張在這方面太過小心和精細。

第14頁，共29頁。7.大部分幼兒園沒有專門的午休房

我去參觀的幾個幼兒園，沒有一個有臥室，更不要說床了，瑞典的幼兒園都不大，大都是3居室4居室，每間房各有用途，他們會覺得專門拿一間房來做臥室太浪費，但院子的面積大概是房子的幾倍。午睡時間，老師會把一間游戲房稍微收拾，鋪上墊子，孩子們一年四季都是睡在地上。8.幼兒園的午休最多半小時在瑞典大部分幼兒園，中午僅20分鐘至半小時的午休，老師也絕對不會去哄孩子睡覺，除了個別年齡小的能睡著，絕大多數(shù)孩子只是安靜地躺著，時間一到就起床。甚至有些家長特別叮囑老師不要讓他的孩子睡覺，因為大多孩子在家通常是晚上7點半上床，早晨7點起來，太長的午睡會影響孩子晚上的休息。9.孩子從小喝冰牛奶，老師不主張喂飯

孩子的吃飯時間是規(guī)定的，吃飯時間一結(jié)束，老師就會把東西收走。而至于飲料，都是直接從冰箱拿出來的冰牛奶，冰果汁，不管孩子是一歲還是三歲。但是，老師會在一旁和孩子們一起吃飯，他們覺得，這樣更有利于培養(yǎng)和孩子的親近感，讓孩子們覺得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，和自己坐在一個桌上吃飯。10.藝術(shù)課：孩子光著身子畫畫

一次正好碰上了孩子們的藝術(shù)課，所謂藝術(shù)課，竟然是每個孩子脫得只穿一個尿不濕，雙手沾滿顏料，在地上的大紙上涂鴉。有些孩子不會走，就在上面爬，爬的肚子上身上都是。會走的孩子就在上面跑，腳上腿上都是，紙上滿是孩子們的手印腳印以及肚子印。第15頁，共29頁。瑞典家長信奉人前不教子

瑞典人尊重孩子的最突出表現(xiàn)是：從不在人前教子。瑞典人普遍認為，孩子也有自尊心，父母在任何情況下，都要尊重孩子的自尊，保護孩子的“面子”。“尊重教育”的結(jié)果。

可以管教但別去約束

瑞典人認為，孩子是上帝賦予的禮物，這個禮物本身就是最好的，而不需要通過后天的雕琢變得更好。家庭教育教育第16頁，共29頁。家長對孩子的管教不能侵犯孩子的權(quán)利（不吃飯而引來警察）注重培養(yǎng)自主意識（關(guān)于禮貌）瑞典的“生存教育”第17頁，共29頁。小園園在幼兒園里遇到了許多在中國幼兒園里根本不可能發(fā)生的情況。原來，園園一連幾天上幼兒園，小孩子們都不和她說話，也沒有人和她一起玩，甚至還被男孩子欺負。園園的媽媽實在無法在忍了，決定去找老師談談，然而回答卻是大大出乎園園媽媽的意料之外。瑞典幼兒園的老師解釋說：“孩子打架是無可厚非的，可是也沒有人會阻止您的孩子去咬別的孩子啊！”園園媽媽又找到男孩的家長，而家長回答她說：“難道您的孩子沒有牙嗎？她不會咬我們家的孩子嗎？”園園媽媽聽了瞠目結(jié)舌。在瑞典，孩子受了欺負，家長既不能去找老師，也不能去找欺負人的孩子的家長。在中國，欺負人，是一種霸道錯誤的行為，是要受到譴責的；可是在這里，它卻是一種優(yōu)勢的表現(xiàn)，受欺負是無能的表現(xiàn)。邏輯不一樣，評價也不一樣！對于孩子之間的互相欺負，老師是不管的，這在瑞典叫做鼓勵競爭。欺負人的孩子會體驗到實力帶來的優(yōu)勢，被欺負的孩子會努力提高競爭能力。第18頁，共29頁。瑞典教育家的教育思想Sweden第19頁，共29頁。瑞典著名教育家托爾斯頓·胡森(TorstenHusen,1916-)是瑞典斯德哥爾摩大學國際教育研究所榮譽教授,他致力于教育學理論研究,對現(xiàn)代教育學的發(fā)展作出了重要貢獻。

教育平等托爾斯頓·胡森認為教育機會均等應有下列三種涵義:起點均等、過程均等、結(jié)果均等。第20頁，共29頁。

起點均等即人人都有受教育的權(quán)利，都可以進學校，使所有的人入學機會平等。胡森主張政府要辦學校專供窮人子女上學，盡管在私有制條件下社會是不平等的，但要為勞動人民子女提供一個進入不平等社會的平等起點。起點均等：

第21頁，共29頁。過程均等：

過程均等就是學校提供的條件、設(shè)備、教師等方面水平差不多。過程均等不是說上同一所學校就是公平，還要強調(diào)因材施教，能夠按照學生的能力給學生以適當?shù)慕逃?，即根?jù)學生的能力和條件得到相應的發(fā)展。第22頁，共29頁。結(jié)果均等：

結(jié)果均等即保證每個學生都有取得成功的機會。結(jié)果均等不是說人人都得到同一類最高學歷，而是能夠考慮到學生的差別，要給學生最好的出路，這個學生適合于上大學他就上大學，那個學生適合于搞手藝就給他一技之長和相應的職業(yè)。

第23頁，共29頁。20世紀將是兒童的世紀瑞典教育家愛倫.凱（ElienKey，1849~1926）提倡熱愛兒童和尊重兒童，保護兒童的權(quán)利，注重兒童個性的發(fā)展和教育。她于1899出版了《兒童的世紀》一書，明確提出“20世紀將是兒童的世紀”在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，她提倡熱愛兒童和尊重兒童，注重兒童的早期教育，促使兒童個性的發(fā)展，倡導理想的家庭，強調(diào)家庭及父母在幼兒發(fā)展與教育中的作用，她還曾指出：“環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?！边@些教育思想與理念有力地推動了現(xiàn)代幼兒教育理論和實踐的發(fā)展。第24頁，共29頁。瑞典師資的概況Sweden第25頁，共29頁。