高考落榜復(fù)讀生的復(fù)讀與復(fù)受力分析

高考落榜復(fù)讀生的復(fù)讀與復(fù)受力分析

自2001年8月以來，由高考引起的“恢復(fù)”現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注。許多媒體經(jīng)常發(fā)表關(guān)于“恢復(fù)”的文章，但它們不同。其實(shí),自1977年恢復(fù)高考以來,復(fù)讀現(xiàn)象便一直相伴隨,去年以來之所以特別引人注目,是因?yàn)楦叻謴?fù)讀現(xiàn)象較為突出。隨著終身教育理念的日益深入人心以及高考年齡限制的取消,隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨以及“知識的升值”,可以預(yù)見,復(fù)讀生的群體不僅會(huì)長存下去,還有擴(kuò)展的可能。如何正確評價(jià)復(fù)讀這一社會(huì)現(xiàn)象呢?筆者通過對復(fù)讀生這一群體的調(diào)查研究,以為不論是高分復(fù)讀,還是低分復(fù)讀,都應(yīng)加以肯定和支持,在此略陳管見,以求拋磚引玉之效。一、復(fù)讀生的情況筆者主要采用詢問、訪談等方式,了解了武漢市的幾所學(xué)校復(fù)讀生的情況,另外從報(bào)刊雜志上收集了一些相關(guān)資料。就筆者所了解的情況來看,復(fù)讀生的人員構(gòu)成,按落榜及復(fù)讀原因劃分,大致分為以下幾種類型:1、復(fù)讀生的入學(xué)機(jī)會(huì)就很難確定了復(fù)印相對于以往的復(fù)讀生而言,近兩年的復(fù)讀生呈現(xiàn)出一個(gè)新的特點(diǎn),這就是高分者漸增,尤以2001年為最。以湖北省為例,2001年約有5000個(gè)招生計(jì)劃未及時(shí)完成(主要是大專和高職),不得不向社會(huì)征集志愿,進(jìn)行補(bǔ)錄1。這5000個(gè)名額基本上是被已錄取的考生所放棄。不難推測,這5000個(gè)放棄了上學(xué)機(jī)會(huì)的考生大都選擇了復(fù)讀。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)殇浫W(xué)校不理想。武漢市某重點(diǎn)中學(xué)年的一個(gè)復(fù)讀班,580分以上的有十幾人。這些高分復(fù)讀生大都是學(xué)校的拔尖者,有的學(xué)生自幼便立志非重點(diǎn)大學(xué)不上,可十幾年苦讀,卻由于志愿填報(bào)不當(dāng)而功虧一簣。新洲三中的一位600多分的考生,第一批第一志愿填報(bào)的是清華,第一批的其他志愿填報(bào)的也都是重點(diǎn)大學(xué),結(jié)果他被一所二類學(xué)校錄取,不得已選擇了復(fù)讀。一般來說,復(fù)讀生的高考分?jǐn)?shù)以本科線上下居多,其原因也很簡單:一是因?yàn)閺?fù)讀班大都劃有分?jǐn)?shù)線,根據(jù)分?jǐn)?shù)來決定收費(fèi)的多少以及錄取與否;一是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差得太多,復(fù)讀再考的成功率不高,一般也不會(huì)復(fù)讀。也就是說復(fù)讀生中大多數(shù)本可以上大學(xué)(當(dāng)然包括大專、高職)的,但他們不愿“屈就”,用一位復(fù)讀班的老師的話來說,復(fù)讀生“大都是些不服氣的”。2、考試的殘酷性這樣的考生在復(fù)讀生中也占有一定比例。由于心理、生理、臨場狀態(tài)、考題風(fēng)格、高考信息誤導(dǎo)等方面的影響,他們高考發(fā)揮失常。應(yīng)該說,他們的高考失利具有偶然性,不能代表他們的真實(shí)實(shí)力。俗話說:馬有失蹄,人有失足。何況高考又是關(guān)乎一生前途的大考。從這種意義上說,高考是殘酷的,其殘酷性絕不亞于足球賽中的靠點(diǎn)球決勝負(fù)。有的考生平時(shí)成績相當(dāng)優(yōu)秀,可一走上高考考場,便緊張得難以自已,有的腦子里更是一片空白。某重點(diǎn)中學(xué)的一位考生,平時(shí)的成績一直在快班中排名前幾位,可高考前興奮過度,徹夜未眠。如果說人的應(yīng)激能力使她還能勉強(qiáng)應(yīng)付上午的考試的話,那么這種應(yīng)激能力下午便大打折扣了,再加上中午又是緊張的復(fù)習(xí),下午又是高溫條件下總分300分的大題量綜合考試,導(dǎo)致她幾乎支撐不下去,最后高考成績離本科線還差兩分。類似的例子并不鮮見,筆者在訪談中了解到,有的考生高考時(shí)正發(fā)著39度多的高燒,有的因?yàn)槎萝?趕到考場便聞鈴聲,以致心里一直靜不下來,有的女生來了例假,等等。3、復(fù)讀生的壓力和緊張方面此類學(xué)生在復(fù)讀生中也是頗具代表性的一類,其中不乏天資聰慧者,尤以男生居多。童年、少年時(shí)的貪玩,使他們先天不足,等到上高中甚至面臨高考,要選擇人生之路了,他們才翻然悔悟,然而為時(shí)已晚,復(fù)讀便成為他們無奈的選擇。此類考生中也不乏大器晚成者。以上的劃分只是一個(gè)大致情況,有的考生兼有幾種情況。此外,在復(fù)讀生的群體中,還有的是因?yàn)樵缒昙揖池毢蛏《z學(xué),他們?yōu)閳A自己少年時(shí)的大學(xué)夢,或放棄自己正在經(jīng)營的生意,或辭去已為自己掙夠了學(xué)費(fèi)的工作,走進(jìn)了復(fù)讀班。清華大學(xué)的一位學(xué)生,念高中時(shí),盡管學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,可由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,為了支持弟弟高考,放棄了自己高中的學(xué)習(xí),南下打工。幾年后,弟弟順利考上一所軍事院校,他遂參加了一個(gè)復(fù)讀班的學(xué)習(xí),當(dāng)年便考上清華?？梢韵嘈?隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,知識作為一種重要的資源,其價(jià)值越來越為人們所重視,類似這位清華學(xué)子的青年在以后的復(fù)讀生中所占的比重將逐步增加。我國自2001年始放開了高考資格的年齡限制,這無疑有利于這一類復(fù)讀生的圓夢行為。由于有的學(xué)校不招復(fù)讀生或不招外校的復(fù)讀生,有的學(xué)校不辦專門的復(fù)讀班而將復(fù)讀生插入應(yīng)屆班,一些民辦私立的復(fù)讀班應(yīng)運(yùn)而生,招收復(fù)讀生的重點(diǎn)中學(xué)更是人滿為患。許多復(fù)讀生不得不到遠(yuǎn)離自己家庭的學(xué)校甚至跨地區(qū)、跨省的學(xué)校學(xué)習(xí)。經(jīng)過高三的人們想必都不會(huì)忘記高三的緊張和壓力。然而,相對于最后沖刺的高三學(xué)生來說,復(fù)讀生的緊張和壓力則更具份量。首先,他們的精神壓力更大。高考失利,使他們遭受了人生第一次較大的挫折,這對于他們這些父母的掌上明珠來說,在已考上大學(xué)的昔日同窗的歡聲笑語中,沮喪之情可想而知。同時(shí),他們不僅因?yàn)閺?fù)讀給家庭造成了新的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),更由于高考失利以及前途叵測給自己和家庭帶來了深層的憂傷和焦慮。那些與應(yīng)屆生一起學(xué)習(xí)的插班生,還有一種自卑心理。一位復(fù)讀生這樣告訴我:“我感覺自己好象背負(fù)著沉重的精神十字架,但又沒有退路,只能艱難地往前走?！彼脑捯泊砹舜蠖鄶?shù)復(fù)讀生的心態(tài)。其次,他們的學(xué)習(xí)、生活大都脫離了原來的軌道,多了許多負(fù)重涉世的苦澀。從復(fù)讀生的就讀學(xué)校來看,大都離開了原來的學(xué)校,到外校住讀。其原因除了前面所述之外,還因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn):一是父母擔(dān)心原來的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境容易使他們觸景生情以及由此給他們帶來壓抑感。二是為了給他們找一個(gè)更好的學(xué)校。第一次離開父母,生活一切自理,這都需要從頭開始學(xué)習(xí)、適應(yīng)。個(gè)中的艱難苦澀可想而知。再次,他們學(xué)習(xí)更為刻苦。幾乎所有復(fù)讀生的父母及老師在告誡他們的話語中都有4個(gè)字,這就是“臥薪嘗膽”,這其實(shí)也是復(fù)讀生自己的心聲。在這樣的指導(dǎo)思想下,復(fù)讀生的學(xué)習(xí)更為刻苦。許多復(fù)讀生幾乎斷絕了與外界的一切聯(lián)系,一心閉門讀書。如此緊張、更具壓力的學(xué)習(xí)和生活,對復(fù)讀生的身心都是一種考驗(yàn)。一位今年考上大學(xué)的復(fù)讀生告訴我,一年的復(fù)讀生活,使她瘦了20多斤。并非所有的復(fù)讀生都能堅(jiān)持下來,幾乎每個(gè)學(xué)校的復(fù)讀生都有中途退學(xué)的。最后,因“復(fù)讀”而考進(jìn)大學(xué)的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)刻苦程度和心理健康這三個(gè)方面一般較強(qiáng)。筆者采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式,了解了已考進(jìn)華中科技大學(xué)、中南民院各5名復(fù)讀生的情況。前者是重點(diǎn)大學(xué),后者是二類大學(xué),應(yīng)該說有一定的代表性。訪談就8個(gè)選擇性問題,以“你認(rèn)為某某同學(xué)在以下方面與周圍同學(xué)相比如何?”的提問方式,向與這10名同學(xué)熟悉的同學(xué)、老師進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查結(jié)果取平均值的基礎(chǔ)上匯總于表1:從上表中我們可以看出,這10名復(fù)讀后考上大學(xué)的學(xué)生在與人相處方面、學(xué)習(xí)刻苦程度和心理承受能力方面都比較好。尤其是心理承受能力,筆者在訪談時(shí)還舉了“丟過自行車沒有?”等6個(gè)方面的例子。其中有兩個(gè)同學(xué)丟過自行車。他們的處理方法迥然不同,但我以為都表現(xiàn)出良好的挫折承受能力。一個(gè)是馬上去四處尋找,一個(gè)是馬上去買了一輛新車子,兩人都沒有沉浸在煩惱之中。復(fù)讀生之所以在以上三個(gè)方面表現(xiàn)出色,是因?yàn)樗麄儾粌H在人生的路上已經(jīng)歷了一次較大的挫折,更為重要的是,他們在挫折面前挺了過去,戰(zhàn)勝了挫折,他們更珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、一些關(guān)于理論思考的理論探討(一)樹立終身學(xué)習(xí)理念自1972年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織出版《學(xué)會(huì)生存》一書以來,書中的“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)”這三個(gè)基本概念日益深入人心。倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)現(xiàn)已成為具有世界主導(dǎo)性的教育理念。各國政府為了本國的可持續(xù)發(fā)展和提高國際競爭力,紛紛制定相應(yīng)措施,在實(shí)施上述理念上下功夫。當(dāng)然,各國學(xué)者對上述理念的詮釋或引申不盡相同,但有一點(diǎn)是共同的,就是:使不同年齡的人都能享有高等教育的機(jī)會(huì),以改善人類的品質(zhì),使高等教育有益于整體社會(huì)。我國政府亦在致力于構(gòu)建社會(huì)化的、開放的終身教育體系。在非義務(wù)教育這一塊動(dòng)作尤大。近幾年高考連續(xù)大幅度擴(kuò)招,2001年全國統(tǒng)一高考不設(shè)年齡限制,更是在此方面邁出了重要一步。這一舉措意味著:今后的大學(xué)校門,將隨時(shí)為想上大學(xué)的人敞開。它將使那些因家境貧寒而不得已放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)改去打工的殷殷學(xué)子不難重圓舊夢,也使那些少年厭學(xué),到青年甚至中年始知“書到用時(shí)方恨少”的人們有了重續(xù)學(xué)緣的機(jī)會(huì)。選擇復(fù)讀,系統(tǒng)地梳理自己的知識以迎接高考,將是他們的必然選擇。為此,社會(huì)對復(fù)讀這一介于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的社會(huì)現(xiàn)象理應(yīng)加以肯定和支持。(二)反思之一,“一考兩考”的未來,我國目前應(yīng)采取的考核、選拔的“兩基高三學(xué)生經(jīng)過十余載寒窗苦讀,幼時(shí)夢想,少年壯志,均系于七月一考。盡管人生成功之路千萬條,但無庸諱言,高考是這千萬條中最為直接、清晰的一條。從這種意義上看,高考可謂是一考定終身。這種一考定終身的擇優(yōu)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于公平競爭,分?jǐn)?shù)面前人人平等。然而,其弊端也是顯而易見的。弊端之一,這里所選擇的“優(yōu)”只是考場上的一時(shí)之“優(yōu)”,而視考生的平時(shí)成績于不顧。客觀的說,一個(gè)人的學(xué)識絕非一考所能有效地檢驗(yàn)出來的。由于受身體、心理、考場氣氛以及生理節(jié)律等因素的影響,人們在考場水平發(fā)揮的如何也不盡相同。因此不少考核、選拔均采取平時(shí)成績加考試或初試加復(fù)試抑或推薦的方法。可要想在全國范圍內(nèi)采取這些方法,既難以操作,又容易弄虛作假,很難保證其公平性,兩害相權(quán)取其輕,只能以一考見分曉。雖然國家實(shí)行了保送生制度(實(shí)行這一制度當(dāng)然還有德才兼?zhèn)湟蛩?但實(shí)際上是以成績?yōu)橹?,但實(shí)際效果并不理想,弄虛作假現(xiàn)象屢禁不止,以致保送范圍和人數(shù)一再壓縮。由于高考的種種弊端,有的學(xué)者呼吁借鑒美國的SAT考試和ACT考試2,這兩種考試都是一年多次。我國自2000年開始,在一些地區(qū)實(shí)行了一年兩考,相信隨著改革的深入發(fā)展,我國的高考制度一定會(huì)漸趨完善。但在上述條件尚待改進(jìn)的今天,給落榜生以更多的機(jī)會(huì)和選擇,便顯得十分必要。國家在前幾年便已取消了對復(fù)讀生“另眼看待”的政策,充分體現(xiàn)了高考的“三公”原則。從某種意義上說,肯定復(fù)讀再考,可謂對“一考定終身”的補(bǔ)充和修正。這不僅給了那些因臨場發(fā)揮失常而落選的考生再次證明自己的機(jī)會(huì),也可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)那些潛質(zhì)不錯(cuò)但醒悟太晚、落榜始著急的考生的學(xué)習(xí)積極性,既有利于國家的人才選拔,也有利于良好社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。(三)進(jìn)入復(fù)蘇中成長首先,選擇復(fù)讀,是高考的“三公”原則及國家相關(guān)教育法規(guī)賦予考生的正當(dāng)權(quán)利。從西方發(fā)達(dá)國家及日本的經(jīng)驗(yàn)來看,高等教育進(jìn)入大眾化階段后,并不只是適齡青年入學(xué)率的繼續(xù)增加,而是愈來愈多的不同年齡段的成年人為了滿足工作和生活的需要,多次進(jìn)入高等學(xué)校接受教育。我們國家亦在向高等教育大眾化邁進(jìn),向不同年齡段的成年人敞開大學(xué)之門(當(dāng)然包括落榜的復(fù)讀生)自2001年起已開始實(shí)行,種種對復(fù)讀生的責(zé)難理當(dāng)因法而止。其次,走進(jìn)復(fù)讀行列是需要勇氣的。幾乎對每一個(gè)復(fù)讀生來說,復(fù)讀絕非是一個(gè)輕松的話題。從高考失利或錄取學(xué)校不如意,到?jīng)Q定復(fù)讀,這中間所經(jīng)歷的思想斗爭是極其激烈而復(fù)雜的。對于絕大多數(shù)復(fù)讀生而言都有一段痛徹心肺、以淚洗面的日子。十余載寒窗苦讀,卻換來了這樣的結(jié)果,在高考成功的同學(xué)一身輕松、歡聲笑語的氛圍中孤獨(dú)地品嘗失敗的苦酒,其挫折感可想而知。對挫折的反應(yīng)從來都是雙重的?！澳婢吵鲇⑿邸惫倘徊⒉簧僖?但遭挫折而一蹶不振也大有人在。巴爾扎克說得好:“苦難對于強(qiáng)者是一筆財(cái)富,對于進(jìn)取者是一塊墊腳石,對于弱者則是萬丈深淵?！备呷娜兆赢吘故蔷o張而難忘的,以至人們稱之為摧殘身心的高三。放棄不太理想的大學(xué)、大?；蚋呗?再去走那么一段銘心刻骨的路,對身心都是一種壓力和考驗(yàn),絕非每一個(gè)人都能承受?？梢哉f,走進(jìn)復(fù)讀行列是需要勇氣的,其行為本身就是對命運(yùn)和自我的一次挑戰(zhàn)。尤其是那些考分較高或家庭條件及未來就業(yè)條件好的考生,舍棄平坦的人生之路不走,而選擇復(fù)讀這樣一條坎坷道路,其志是可稱道的。三、復(fù)讀生的政策綜上所述,無論是落榜生復(fù)讀還是其他年齡段的成年人復(fù)讀,都是應(yīng)當(dāng)充分肯定并予以支持的。然而,不容忽視的是,當(dāng)前人們對復(fù)讀生不理解,主張對高分復(fù)讀生加以限制甚至歧視復(fù)讀生的社會(huì)心理仍然一定程度地存在著,對復(fù)讀生的責(zé)難仍屢見報(bào)端,有的大學(xué)招生辦人員明確表示在同等條件下,絕對優(yōu)先錄取應(yīng)屆生。有的中學(xué)為了保證升學(xué)率,極力反對高分考生復(fù)讀。種種來自社會(huì)各方面的壓力,無疑都加重了復(fù)讀生的壓抑感。這些責(zé)難最為集中的一種意見是:聽?wèi){考生尤其是高分考生復(fù)讀是對教育資源的一種浪費(fèi)。盡管本文的幾點(diǎn)思考事實(shí)上已對此作了回答,國家也早已取消對復(fù)讀生“另眼看待”的政策,但這里仍有進(jìn)一步商榷的必要。眾所周知,我國高等教育改革的一個(gè)重要任務(wù),就是要徹底改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那種重共性而輕個(gè)性的弊端,讓人們的個(gè)性充分得到張揚(yáng)。之所以如此,是因?yàn)閭€(gè)性與創(chuàng)新能力密不可分。尊重考生的復(fù)讀選擇,正是尊重個(gè)人意愿、以人為本的體現(xiàn)。在當(dāng)今倡導(dǎo)注重創(chuàng)新性培養(yǎng)并由此倡導(dǎo)勿輕個(gè)性的大環(huán)境下,