2023年《大自然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄(本站論壇稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年《大天然的語(yǔ)言》課堂教學(xué)實(shí)錄(本站論壇稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)收拾：湖北趙華教案來源：新語(yǔ)文點(diǎn)擊數(shù)：126更新時(shí)光：2023-7-30

師：在第五單元，我們舉行過“看見細(xì)致才干寫得詳細(xì)”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今天，不知學(xué)生們是否真正學(xué)會(huì)了看見并養(yǎng)成了良好的看見習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?

生：可以!

師：撇開年、月、日的時(shí)光不看，你能從大天然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么時(shí)節(jié)嗎?(生沉思片刻，紛紛舉手)

生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因?yàn)橛小扒镲L(fēng)掃落葉”一說。

生：從北雁南飛、昆蟲出現(xiàn)等天然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。

生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼。

師：說得有理。我為大家勤于看見、善于思量感到商興。

師：像草木榮枯、候鳥去來“這些天然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”(板書：物候)。個(gè)天我們來學(xué)習(xí)一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章--《大天然的語(yǔ)言》(板書課題)，以豐盛科學(xué)知識(shí)，理解并控制課文生動(dòng)而有條理的說明事物的主意。

生：教師，您說課文是推薦物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大天然的語(yǔ)言”這個(gè)說法呢?

師(驚喜)：這位學(xué)生問得好!這也正是我的疑惑。哪位學(xué)生能關(guān)心解釋一下?

生：這里采用了形象化的說法。

師：(追問)何以見得?

生：“預(yù)習(xí)提醒”臺(tái)訴我們：“課文把無比豐盛的物候現(xiàn)象比作‘大天然的語(yǔ)言’。”

師：能借助“提醒”來理解，好!請(qǐng)學(xué)生們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來說明。

(生瀏覽、思量、作記號(hào))

生：課文第2天然段末尾和第；天然段開始有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：A．“這樣看來，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大天然的語(yǔ)言?！盉．“這些天然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候?！?/p>

生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關(guān)，確實(shí)印證了“揭示”里的話：“課文把無比豐盛的物候現(xiàn)象比作‘大天然的語(yǔ)言’?！?板書：花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛)

師：這兩位學(xué)生因?yàn)闉g覽時(shí)仔細(xì)思量為我們作出了確切判斷。

師：文章開始，人們普通主張開門見山，不倡導(dǎo)拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當(dāng)?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的天然現(xiàn)象說起，這是為什么?這與推薦物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文1～3天然段6思索并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。

(生閱讀、思索)

生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥去來等天然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安頓農(nóng)事。比如：杏花開了，人們便趕緊耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，決定種谷子。

生：還有聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧。

生：這些天然景象，實(shí)際上起著預(yù)告農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫大天然的景象，也就是在向我們推薦物候和物候?qū)W的知識(shí)。

師：“物候?qū)W”是什么?

生：“到了近代，利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。”(板書：物候?qū)W)

師：請(qǐng)大家延續(xù)就文章開始與推薦物候知識(shí)的關(guān)系問題，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

生：本來很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ奶烊滑F(xiàn)象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說得通俗易了。

師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的學(xué)生，畢竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?

生：是課文開始對(duì)一年四季天然景物的描寫，形象生動(dòng)，出色誘人。

師(掃視其他學(xué)生，咨詢)：是這樣嗎?

(生點(diǎn)頭)

師：好!(板書：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第l天然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體味。

(生有感情地朗讀，作記號(hào))

師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?

生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地慢慢從沉睡中蘇醒過來”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來”“決定迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……(板書：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)

師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?

生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來”的意思。這個(gè)詞常被用來寫人。

師：用“從沉睡中蘇醒過來”寫“大地”，能行嗎?

生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。

師：讀“大地慢慢從沉睡中蘇醒過來”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?

生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！薄?/p>

師：不錯(cuò)。這位學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，通過豐盛的聯(lián)想，把本來無聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫面，體味得好!請(qǐng)用同樣的主意，體味一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。

生：寫燕子“歸來”前面加了“翩然”一詞，那燕子飛舞的形狀也就生動(dòng)起來了。

生：說到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞“簌簌”，讓人如聞其聲，如見其景。

生：把大天然寫得好似有了靈性，說“決定迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。

師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大天然的語(yǔ)言”也就天然了。齊讀課文第2天然段，注意理解“大天然的語(yǔ)言”。

(生齊聲朗讀)

生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示”“歌唱”，都是“語(yǔ)言”。

師：能詳細(xì)說說你的理解嗎?

生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥好似都有人的思想感情，好似都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性。

師：“大天然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?

生眾：不甘心，不肯當(dāng)!

師：對(duì)，我們決不是懶漢，我們絕對(duì)能看懂大天然的語(yǔ)言。下面請(qǐng)學(xué)生們打開自讀課本《我在北極光下》第；346頁(yè)，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大天然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大天然的語(yǔ)言。

(生默讀)

師；是啊!“別以為人才說話，大天然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”?！，F(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约核刂频拇筇烊坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大天然的語(yǔ)言最多。

生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛?！薄睙焽璨怀鲆?，絕對(duì)是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意?！薄懊⒎N火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風(fēng)?！薄胞}罐返潮，大雨難逃?！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電?！薄按禾焯一ㄩ_，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開?！薄?/p>

師：看來，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大天然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們索性以“大天然的語(yǔ)言”為主題辦一期專欄，好不好?

生：好!

師(小結(jié))：《大天然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大天然擬人化，把物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有趣，難怪學(xué)生們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請(qǐng)學(xué)生們延續(xù)瀏覽課文，商議：課文4～12天然段主要說明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

(生瀏覽課文，同桌商議)〕

師：哪位學(xué)生來概括一下課文4～12天然段的說明內(nèi)容?

生：課文4～12天然段說明了三個(gè)方面的內(nèi)容：

A．4、5天然段說明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性；B．6。10天然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些；C．11、12天然段說明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據(jù)什么確切概括出各部分大意的?

生：可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來了解課文的說明內(nèi)容的：A．‘，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨．“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”；C.“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。

師：很好!這位學(xué)生的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來就會(huì)方便、快捷和確切。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書看報(bào)，常常存心識(shí)地訓(xùn)練自己，養(yǎng)育抓關(guān)鍵詞句的能力。

師：課文推薦物候?qū)W，從無比豐盛的物候現(xiàn)象說起，先說明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知邏輯，體現(xiàn)了說明的條理性。(板書：研究對(duì)象、研究意義)

師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要考究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安頓好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現(xiàn)嗎?

生：能!

生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照“山尖-山坡-山腰”的空間順序組織材料的。

生：都德的《總算一課》是按照“上課前-上課中-下課時(shí)”的時(shí)光順序敘事的。

生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來說明的。

生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，從看見到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣故，進(jìn)而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現(xiàn)了說明的條理性。

師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大天然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安頓和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?

生：課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象的來臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次羅列，很有條理。

生：課文第1天然段以春夏秋冬的時(shí)序描述天然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時(shí)光的先后為序。

師：大家仔細(xì)讀書，勤于思索，很不錯(cuò)。《大天然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清晰，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

師：倘若下面是幾種需要解說的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分離相宜安頓怎樣的順序?

A.教師，家訪請(qǐng)走這條路B路的變遷C．預(yù)防近視D．優(yōu)美的校園一角

生(踴躍)：“A從小學(xué)到家里，相宜安頓空間方位順序?！薄案鶕?jù)《路的變遷》要求，B宜于安頓時(shí)光順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫起，繼而回憶先前的路?！?/p>

師：嗯(點(diǎn)頭)，安頓的順序比較合理。

生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，總算說明預(yù)防近視的意義并提出巴望。

師：說得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問)《優(yōu)美的校園一角》按什么順序說好呢?

生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的優(yōu)美。

師：校園一角的“優(yōu)美”是暫時(shí)的嗎?

生：不是。它一年四季都“優(yōu)美”。師：既然長(zhǎng)年優(yōu)美，