畢業(yè)論文-本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查及校企合作SWOT分析

本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查及校企合作SWOT分析0引言近年來，一個現(xiàn)象逐漸引起公眾關注，那就是大學畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)卻高薪難尋專業(yè)人才，“卓越工程師教育計劃”[1]正是國家教育部為解決這一現(xiàn)象而進行的一次教育改革。2010年，教育部明確我國工程教育重點是采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。浙江是中國紡織服裝工業(yè)生產基地，需要大量的紡織服裝專業(yè)人才。為了了解服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)的實際需求，筆者對該專業(yè)在校生和畢業(yè)生以及企業(yè)進行了調查與分析，希望為學校卓越人才培養(yǎng)計劃制定提供依據(jù)。1問卷設計與調查調查問卷由學生和企業(yè)兩部分構成。通過相關文獻查閱以及與學生和專業(yè)教師座談，面向學生的問卷就學生基本情況、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程教育、實踐教學需求等4個具有代表性的方面進行題目設計。問卷發(fā)放共120份，收回有效問卷107份；在企業(yè)的問卷設計上，確定企業(yè)問卷由基本情況、產學合作教育現(xiàn)狀及產學合作教育分歧3個方面組成，樣本來源于企業(yè)高層管理、和企業(yè)長期合作的老師以及有企業(yè)工作經(jīng)歷的學生。問卷共發(fā)放300份，收回有效問卷280份。2調查結果統(tǒng)計分析2.1學生調查結果與分析在學生的調查中，服裝行業(yè)就業(yè)意愿、學生就業(yè)意向二個方面調查結果如圖1、2所示。圖1服裝行業(yè)就業(yè)意愿圖2學生就業(yè)意向由圖1可見，六成以上的的學生愿意將服裝作為未來的職業(yè)選擇，比例非常高，這與圖2中將近半數(shù)被調查者畢業(yè)后希望“自主創(chuàng)業(yè)”和進入“私營服裝企業(yè)”、“服裝外企”符合。同時，在“就業(yè)前景”一項的調查中，64.1%的樣本認為較好，35.9%的人認為就業(yè)前景一般，說明學生對服裝專業(yè)認識基本上正確客觀，喜歡并愿意從事服裝工作。在“專業(yè)人才培養(yǎng)定位”調查中，三成的學生認為學校培養(yǎng)的是“復合型人才”，四分之一的學生認為培養(yǎng)的是“高級專門人才”，近18%的學生認為培養(yǎng)的是“應用型人才”。由此可見，學生對本專業(yè)的人才培養(yǎng)持肯定態(tài)度，并且能夠正確認識專業(yè)，也樂于以本專業(yè)做為職業(yè)發(fā)展。圖3學生實踐能力滿意度在與學生的座談中，筆者發(fā)現(xiàn)在校學生希望早點接觸企業(yè)，積累實際工作經(jīng)驗。現(xiàn)在越來越多的學生從大三就開始尋找服裝企業(yè)實習。參加工作不久的學生也反映學校學習的書本知識和企業(yè)實際操作有一定距離。如圖3為服裝設計與工程專業(yè)學生實踐能力滿意度調查結果。圖3學生實踐能力滿意度從圖3可以明顯看出，認為自己“實踐能力較高”的只有不足四分之一的學生，絕大部分學生認為自己的實踐能力“一般”，小部分學生甚至認為自己實踐能力“較差”，顯示學生對自己的專業(yè)實踐能力缺乏自信。在對學校課程設置合理性的調查中，51.3%的學生認為“專業(yè)課程設置基本合理”，46.2%的學生認為“不合理”，調查中沒有學生認為“課程設置很合理”，但是有2.6%的學生認為“課程設置非常不合理”。同時，就學校的實踐課程安排滿意度而言，持“較滿意”和“一般”的學生相當，均為46.2%，認為“很不滿意”的人數(shù)占了7.6%。通過以上分析說明，學校的課程設置較缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生渴望增強自己的實際運用能力。2.2企業(yè)調查結果統(tǒng)計分析在調查的企業(yè)中，36%已開展產學合作教育，其中十年以上的占2.3%，5-10年的占16.3%，5年以內的占81.4%。企業(yè)產學合作教育背景說明，合作教育在服裝行業(yè)并不少見，特別近年來，隨著服裝企業(yè)的不斷做大做強，企業(yè)與學校的合作意愿不斷增強，實行產學合作教育能夠為企業(yè)帶來切實利益。企業(yè)參與產學合作教育主動性的增強，無疑與高校開展產學合作教育意向提高不謀而合。首先，60%以上的學生樂于接受“定期專業(yè)實習”作為產學合作教育的方式，與六成以上的企業(yè)愿意以“定期實習、實訓”培養(yǎng)大學生不謀而合。調查數(shù)據(jù)充分說明，在產學教育的合作方式上學校和企業(yè)能夠達成共識。企業(yè)的調查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)參與產學合作教育的動機與高校能夠為企業(yè)提供的幫助基本相符，主要為：為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、共同研發(fā)產品、提供人員培訓。與此同時，企業(yè)眼中高校參與產學合作教育的動機與企業(yè)能夠實際為高校提供的幫助也基本能夠符合。其中高校參與的動機主要是：增強學生動手能力、解決高校學生就業(yè)、促進教育教學改革；而企業(yè)能為高校提供的則是實訓實習場所、優(yōu)先聘用畢業(yè)生、提供實習指導老師。調查證明，學校和企業(yè)基本上能夠滿足雙方的需要，能夠達到雙贏是實施產學合作教育的必要條件，但在一些非主要因素上，高校和企業(yè)應加強交流。綜上所述，校企合作教育才能培養(yǎng)有知識、有能力的高素質人才，它是培養(yǎng)適合當今社會、企業(yè)需求人才的必經(jīng)之路。3SWOT分析為了使得卓越計劃順利有效進行，以浙江理工大學服裝設計與工程專業(yè)作為分析對象，對校企合作進行SWOT分析。SWOT分析方法是一種戰(zhàn)略分析方法，即根據(jù)分析對象自身的既定內在條件進行分析，找出分析對象的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅），其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素[4]。3.1SWOT分析基本要素校企合作教育SWOT分析基本要素如表2所示。表2SWOT分析基本要素優(yōu)勢S劣勢W1.社會人才需求：中國有大量服裝企業(yè)，需要大量有知識、有技能的高素質人才；2.學生認識正確：服裝專業(yè)的學生職業(yè)定位明確并且喜歡所學專業(yè)；3.學生需求強烈：學生希望通過企業(yè)鍛煉來加強專業(yè)技能的需求迫切；4.校企雙方資源優(yōu)勢：學校擁有強大的師資和完備的實驗器材，為企業(yè)提供技術支持；企業(yè)能夠為學校提供資金支持、實踐場所和技術，同時解決學生就業(yè)等；5.行業(yè)經(jīng)驗積累：產學合作教育開展已有十余年，服裝行業(yè)可以借鑒行業(yè)成功案例，總結經(jīng)驗，更好深入與學校的合作。1.課程設置欠合理：目前的課程設置缺少實踐環(huán)節(jié)，學生的工程意識較為薄弱；2.校企雙方交流不足：校企雙方忙于各自的目標，疏于交流。3.政策落實不足：政府相關政策落實欠佳；4.企業(yè)合作培養(yǎng)人才意識薄弱：企業(yè)重視直接效益，需加強人才培養(yǎng)意識。機會O威脅T1.國家號召，政策支持：國家率先號召高校實施“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，強調培養(yǎng)具有豐富理論知識和過硬操作技能的人才[5]；2.校企雙方合作意愿強烈：學校和企業(yè)都希望通過合作資源互補，實現(xiàn)共贏；3.培養(yǎng)期待方式：學生樂于通過定期企業(yè)實習加強實踐能力，企業(yè)也傾向通過學生進入企業(yè)實習的方式進行人才培養(yǎng)。1.國內高校競爭激烈：為提高就業(yè)率，國內高校開始注重校企合作，尤其是來自于高職院校與民辦同專業(yè)的挑戰(zhàn)；2.國外高校吸引力加強：國外高校以自身優(yōu)勢吸引國內學生，并通過交流生、國內辦學等方式招收國內優(yōu)秀學生；3.國內社會依然存在崇洋觀念：較多家長傾向國外人才培養(yǎng)模式，條件允許選擇出國深造。3.2SWOT分析矩陣校企合作教育矩陣表3所示。表3SWOT矩陣分析表優(yōu)勢S劣勢W機遇OSO戰(zhàn)略：把握機遇，利用優(yōu)勢WO戰(zhàn)略：利用機遇，克服劣勢威脅TST戰(zhàn)略：緊握優(yōu)勢，回避威脅WT戰(zhàn)略：降低劣勢，戰(zhàn)勝威脅3.3分析與建議通過分析，發(fā)現(xiàn)校企合作教育具備優(yōu)勢和劣勢，但同樣存在機遇和威脅，為此有4個戰(zhàn)略：3.3.1SO戰(zhàn)略：把握機會，利用優(yōu)勢國家號召，政策支持；服裝行業(yè)急需大量有知識、有技能的高素質人才；學生希望通過企業(yè)實習增強實踐能力；校企雙方擁有能夠滿足對方需求的資源優(yōu)勢等，服裝設計與工程專業(yè)校企合作培養(yǎng)人才可謂優(yōu)勢頗多，校企雙方，應該抓住各種有利機會，加深交流，促成校企合作培養(yǎng)人才。3.3.2WO戰(zhàn)略：利用機會，克服劣勢產學合作教育開展面臨諸多機遇，但校企同時也有劣勢，主要還存在學校課程設置欠合理、校企之間交流不足、政策落實欠佳等。面對機會，學校和企業(yè)應利用機會，采取有效措施克服劣勢。在對企業(yè)的調查中，90%以上的企業(yè)愿意學生“大四實習”、“畢業(yè)前擇業(yè)就業(yè)”兩個環(huán)節(jié)中與高校合作開展產學合作教育，充分說明企業(yè)希望學校調整課程設置，在學校學習的最后階段能夠有充裕的時間在企業(yè)進行實際操作鍛煉。在課程的設置上德國高等服裝教育給我們一些有用啟示[5]。該校服裝教育分為2個階段8個學期，前4個學期是基礎階段，以扎實學生基礎知識、拓寬知識面為主，后4個學期的主要階段則以提高學生實踐能力為主。課程設置的調整應該從兩方面進行。首先，產學合作教育的前提是學生能夠較多時間融入企業(yè)，為此學校應該合理調整學生大學4年的專業(yè)課程。盡量將基礎課程設置在大一、大二兩年即前4個學期的時間，第三年可以采取理論課程與企業(yè)生產實踐相結合的學習方式，最后一年可以參考學生的意愿，與企業(yè)定向產學合作教育，同時完成畢業(yè)論文。構建生產實習基地、實驗室、教師工作室的互動、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調校內外學生實踐環(huán)節(jié)，真正提高學生的應用能力，以及在應用中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此，明確產學合作教育意向的學校和企業(yè)應加強與“卓越人才培養(yǎng)”計劃相關部門的交流，尋求政府部門政策、財力、物力各方面的支持，諸如實習學生補貼等，這樣不僅能加強校企產學合作教育的信心，為產學合作教育提供良好的發(fā)展環(huán)境，更能保證產學合作教育長期有效地進行[6]。3.3.3ST戰(zhàn)略：緊握優(yōu)勢，回避威脅產學合作教育存在諸多威脅，其中有國內的，也有國外的。國內，同類高校探索產學合作培養(yǎng)人才的新方式，企業(yè)和高校存在雙向選擇的關系，科研能力強的高校必然存在更大的競爭優(yōu)勢，而良好的產學合作經(jīng)歷同樣能夠為高校吸引優(yōu)秀生源；國外，隨著改革開放的步伐加快，外國高校逐漸歡迎國內學生就讀。由于國內依然存在崇洋觀念，部分家長也傾向于將孩子送出國門學習。從企業(yè)問卷調研中我們看出，企業(yè)與高校在利益訴求和產學合作動機上仍然存在分歧，這也導致產學合作教育存在諸多障礙，解決這些障礙的主要方法就是加強交流與合作。高校與企業(yè)的交流多種多樣，通過校友會為一種有效的方法。`服裝設計與工程專業(yè)畢業(yè)的學生大都就業(yè)于服裝企業(yè)，回校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生、校慶校友回校、年級校友會的招開，都是高校與企業(yè)建立交流的機會，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)愿意在學校成立工作室、設置獎學金，這也有利于加強產學合作教育，通過交流了解彼此利益訴求，培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才，實現(xiàn)共贏。3.3.4WT戰(zhàn)略：降低劣勢，戰(zhàn)勝威脅面對威脅，校企合作雙方首先應該審視自身存在的不足，通過彌補不足，降低劣勢，努力將劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢戰(zhàn)勝威脅。增強高校自身素質建設，提高教學水平是高校必須努力做到的。學生在企業(yè)實習過程中，僅僅依靠學校教師陪同指導遠遠不夠，同時，如果只是帶領學生進行企業(yè)參觀，教師講解也無法真正提高學生的動手能力，只有讓企業(yè)參與到學生的教育中，才能達到產學合作教育培養(yǎng)人才的目的，增強學生的實踐能力。因此，學校應與合作企業(yè)達成共識，形成實習期間企業(yè)工作人員帶隊負責制，對參與企業(yè)實習的學生進行細致認真的知識講解及技能指導，也可以讓企業(yè)技術過硬且理論知識豐富的工作人員參與指導學生完成畢業(yè)論文，增強論文實用性。企業(yè)應加強企業(yè)導師的素質教育，制定有效的獎懲機制，激勵企業(yè)員工積極參與產學合作教育，認真負責指導學生實踐，保證產學合作教育的長久進行。4結束語產學合作教育存在諸多機遇和優(yōu)勢，但同樣面臨著劣勢和不足。面對機遇和優(yōu)勢，校企雙方應積極響應國家號召，借助地域優(yōu)勢、緊抓自身優(yōu)勢，開展校企合作；面對機遇和劣勢，高校應調整課程設置，校企雙方要積極尋求政策支持和幫助，深入校企合作；在優(yōu)勢和威脅面前，校企雙方應加強交流，緊握優(yōu)勢，回避威脅；在劣勢和威脅面前，校企雙方應認真審視自身劣勢，通過改正不足，加深彼此信任，變劣勢為優(yōu)勢，戰(zhàn)勝威脅。參考文獻[1]龐思勤.關于工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考[DB/OL]./view/b29150c24028915f804dc2a9.html，2012-1-8.[2]郭文莉.從松散到緊密的“校企合作”之路[J].中國高等教育,2008,(19)：22.