2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思（通用篇）

2023年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思（通用篇）二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下數(shù)學(xué)的第五單元學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算是兩級(jí)兩步混和運(yùn)算，即乘加、減，除加、減的兩步運(yùn)算和帶小括號(hào)的兩步運(yùn)算，這部分內(nèi)容也是以后學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，因此是非常重要的學(xué)問。我原以為學(xué)生只要駕馭運(yùn)算依次就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)狀況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問題：

（1）格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學(xué)知道了運(yùn)算依次，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)?；蛘哌€是從左往右計(jì)算。

（3）計(jì)算看法有問題，比較馬虎，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法遺忘借位?？村e(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

（4）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很模糊，在列綜合算式須要加小括號(hào)時(shí)總是遺忘加。

將以上學(xué)生的問題排列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些。注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。同時(shí)，在混合運(yùn)算的教學(xué)中我準(zhǔn)備抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算依次。

在復(fù)習(xí)兩步混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究并駕馭四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。

（1）視察：視察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。

（2）分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的`特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

（3）確定：通過視察、分析，確定先算什么，后算什么。

（4）計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

（5）檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要?jiǎng)偤脵z查、剛好驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

三、我在教學(xué)小括號(hào)時(shí)運(yùn)用兒歌教學(xué)。

如：一二三四五六七，兩步計(jì)算要牢記，發(fā)覺括號(hào)要先算，沒有括號(hào)要分類，混合運(yùn)算先乘除，同級(jí)運(yùn)算按依次。

這首兒歌說來朗朗上口，而且充溢才智，概括了兩步計(jì)算學(xué)問，也可提示學(xué)生計(jì)算依次上的要點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已獲得了感性學(xué)問，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結(jié)，就能把他們已獲得的感性學(xué)問上升到理性相識(shí)，使所學(xué)學(xué)問得到鞏固。學(xué)問點(diǎn)的集中，簡(jiǎn)要，又便利學(xué)生理解記憶。

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本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了帶小括號(hào)的混合運(yùn)算。理解和駕馭這個(gè)問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的運(yùn)算依次，才能為后面更艱深的'混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算依次已有了肯定的相識(shí)，并且知道在有小括號(hào)的算式里要先算小括號(hào)里面的。在學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)上，我運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，讓學(xué)生視察比較與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號(hào)面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過程，再進(jìn)行探討溝通，學(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獲得學(xué)問的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比較每組的2道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號(hào)對(duì)變更運(yùn)算依次的作用，進(jìn)而鞏固了新知。

從學(xué)生做的作業(yè)狀況來看，計(jì)算精確率不是太高，還得必需重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培育，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。

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本節(jié)課設(shè)計(jì)是個(gè)突出的亮點(diǎn)，由四道同級(jí)運(yùn)算的舊學(xué)問遷移到同級(jí)脫式運(yùn)算的新學(xué)問，不僅能夠鞏固孩子們的舊學(xué)問，而且能夠在新舊學(xué)問之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學(xué)生理解新學(xué)問，對(duì)新學(xué)問產(chǎn)生一種愛好。

在教學(xué)過程中，我通過一步步引導(dǎo)孩子們留意在同級(jí)運(yùn)算中，計(jì)算過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)從左往右的依次依次進(jìn)行計(jì)算，這個(gè)時(shí)候，我沒有根據(jù)以前的方式把等號(hào)寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方。看到我這樣書寫，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯(cuò)了。正是孩子們的問題意識(shí)更加引起大家的留意，我順勢(shì)跟學(xué)生們講解了今日重點(diǎn)的內(nèi)容——脫式計(jì)算。

我在教學(xué)中通過下劃線和箭頭標(biāo)出運(yùn)算依次給學(xué)生以直觀的支撐。強(qiáng)調(diào)在脫式運(yùn)算中，等號(hào)要寫在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)規(guī)范孩子的書寫，培育孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣。并且讓學(xué)生獨(dú)立用脫式計(jì)算時(shí)，讓孩子經(jīng)驗(yàn)“先視察算式——再確定運(yùn)算依次——最終有序計(jì)算”的過程，既發(fā)展了他們數(shù)學(xué)思索的實(shí)力，又提升了駕馭運(yùn)算依次的'水平。對(duì)于乘除混合運(yùn)算教材干脆呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用學(xué)問遷移自主試算。在試算的過程中體會(huì)到勝利的樂趣。

對(duì)于習(xí)題的處理我遵循由易到難的原則，加設(shè)一個(gè)小醫(yī)生改錯(cuò)，鞏固孩子對(duì)運(yùn)算依次的駕馭狀況。最終加設(shè)一個(gè)找摯友環(huán)節(jié)提高孩子的計(jì)算愛好，同時(shí)培育孩子檢驗(yàn)習(xí)慣，在課下找摯友是還可以和我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問聯(lián)系起來。用什么樣的方式統(tǒng)計(jì)出好摯友的數(shù)目，培育合作意識(shí)。一個(gè)一個(gè)問確定不行，我認(rèn)為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運(yùn)算時(shí)結(jié)合情境效果應(yīng)更好。

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按我原來的理解，混合運(yùn)算的教學(xué)是很簡(jiǎn)潔的。無非就是讓學(xué)生明確運(yùn)算依次，學(xué)生照著既定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算。但陸主任的一席話使我對(duì)教材的教學(xué)有了一個(gè)新的相識(shí)。以“含有乘法和加、減法的混合運(yùn)算”為例，談一談我的一些思索：

一、重視情境的導(dǎo)入。

數(shù)學(xué)源于生活”。盡管運(yùn)算依次是肯定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟識(shí)的生活情境----到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的理解。

二、留意新知與舊知的沖突沖突。

第一個(gè)問題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但其次個(gè)問題“乘減混合”明顯不能根據(jù)從左往右的.依次計(jì)算，與學(xué)生原有的相識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算依次的教學(xué)，使學(xué)生相識(shí)到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢，再用減法算出找回的錢，最終再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法?！?/p>

三、敏捷用好練習(xí)題。

“想想做做”第2題改錯(cuò)可依據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能訂正自己的錯(cuò)誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問題的樂趣。

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“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容。

依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件協(xié)助的教學(xué)手段，結(jié)合詳細(xì)情境使學(xué)生了解到在一道沒有括號(hào)的算式中只有乘、除法或只有加、減法時(shí)要根據(jù)從左到右的依次計(jì)算，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算實(shí)力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)習(xí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的學(xué)問基礎(chǔ)上和積累了肯定的運(yùn)算閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算依次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運(yùn)算學(xué)問的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題實(shí)力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。

在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算依次，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算根據(jù)從左到右的依次計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是特別清晰。

課堂中出現(xiàn)的'問題如下：

1、脫式計(jì)算的格式錯(cuò)誤。

2、差生理解問題的實(shí)力有待提高。

3、差生簡(jiǎn)潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

須要留意的幾點(diǎn)：

1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！

2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)潔的“畫依次線”，即可增加形象感。

3、老師講解示范脫式計(jì)算的樣式，不先算的干脆落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計(jì)算。在以后的教學(xué)過程中要顧及到差生，講解的時(shí)候略微語速放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去消化。

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生嫻熟駕馭分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境特別抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對(duì)困難，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟識(shí)學(xué)生狀況方面我們都要特別慎重，來不得半點(diǎn)敷衍。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，我對(duì)本節(jié)課的勝利與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深化的分析，與諸位共享和商榷。

一、教學(xué)流程

以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的須要和成長為根本動(dòng)身點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動(dòng)的、生動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示溝通——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。

二、體現(xiàn)兩個(gè)重視

1、重視學(xué)法滲透。

提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問題中，如何去分析問題就顯得特別重要了。畫線段圖是教學(xué)中常常采納的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特殊提出要求學(xué)生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會(huì)水到渠成順理成章。

2、重視情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感愛好的、引發(fā)思索的問題情境，學(xué)生才有可能主動(dòng)主動(dòng)全身心的投入到探究活動(dòng)中，自主探尋解決問題的方法，并進(jìn)行必要的、有效的溝通和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是對(duì)“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行探討，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。其次次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生改變，等量關(guān)系也沒有發(fā)生改變，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。

當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)覺了許多缺憾。

1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。

我班共有8個(gè)合作小組，在聽課中許多老師參加在每一個(gè)小組中，原來思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得小心翼翼、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者參與的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評(píng)活動(dòng)，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)實(shí)力，有可以有效增加學(xué)生抗干擾的意識(shí)。

2、鉆研膚淺影響探究活動(dòng)。

高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對(duì)老師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必需在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會(huì)游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估計(jì)了學(xué)生的實(shí)力，忽視對(duì)教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動(dòng)的卡殼現(xiàn)象。我對(duì)“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分探討，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對(duì)等量關(guān)系的錯(cuò)誤相識(shí)。

3、思路固化影響課堂生成

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)都充溢著預(yù)設(shè)和生成的沖突，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對(duì)課堂生成。但是課堂是動(dòng)態(tài)改變的，無時(shí)無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的.。面對(duì)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新狀況，我還是堅(jiān)持原來的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個(gè)時(shí)候教化機(jī)靈和教化才智就顯得尤為重要，剛好調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢(shì)。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法信任奇跡發(fā)生，只好任其自然了。

亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有許多事情要做，更須要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。

不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的志向課堂。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇7

執(zhí)教了《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這節(jié)課，課后覺得有許多不盡人意的地方。自己發(fā)覺無論是在組織課堂方面，還是在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，以及在時(shí)間安排上，都感到力不從心?，F(xiàn)在將上課后的反思總結(jié)如下：

首先，通過這次上課相識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要想盡最大可能的發(fā)揮出課堂45分鐘的效益，須要從很多方面去打算，去思索，比如對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，對(duì)課堂的組織對(duì)突發(fā)事務(wù)的應(yīng)對(duì)以及對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的了解等等。要想上好一節(jié)課須要付出許多的精力。復(fù)習(xí)課并不是單純的讓學(xué)生去重復(fù)練習(xí)，更重要的是使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的前提下，分析問題解決問題的實(shí)力得到提高。

上課一起先我通過三個(gè)選擇題復(fù)習(xí)有理數(shù)的各種運(yùn)算法則和運(yùn)算律，目的在于克服學(xué)生平常常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。然后進(jìn)行三個(gè)基礎(chǔ)性的計(jì)算題，鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和法則，接下來解一道比較困難的計(jì)算題，涉及的運(yùn)算比較全面，但是在上課中學(xué)生出錯(cuò)的比較多，我想假如再加強(qiáng)幾個(gè)訓(xùn)練題效果可能會(huì)好一些，但是考慮到后面還有任務(wù)，所以效果不很志向。后面的教學(xué)中，第一道題是用四個(gè)有理數(shù)去計(jì)算24，教材上有類似的題目，對(duì)有理數(shù)的混合運(yùn)算提出了更高的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，他們表現(xiàn)的很活躍。但是在正方體的平面綻開圖中填上-1，-2，2，3，8，10使其對(duì)面運(yùn)算結(jié)果相同這一題目因?yàn)橛X得能開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步相識(shí)有理數(shù)混合運(yùn)算的算理。所以選擇了這道題，但是處理的不好，發(fā)覺學(xué)生對(duì)于乘方運(yùn)算的算式構(gòu)造與理解是難點(diǎn)。盡管我在課下做了多方面的打算，對(duì)學(xué)生的狀況估計(jì)的.不夠。由于本人實(shí)力有限找不到合適的教學(xué)方法，至于如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺老是擔(dān)憂時(shí)間不夠，處理的太過于倉促。

其次要站在更高的角度去相識(shí)教材，站在同等的角度去對(duì)待學(xué)生。仔細(xì)鉆研教材，增加自己的學(xué)問儲(chǔ)備量，把教材鉆深、吃透真正理解教材的本意，然后去發(fā)展、延長，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，老師不能只停留在教材的表面，知其義而不知其理，這樣只能是依樣畫瓢。再就是我覺得不能以老師的眼光去看學(xué)生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)覺學(xué)生出錯(cuò)的真正緣由，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做老師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)潔，學(xué)生為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年甚至是幾十年的閱歷去和剛起先學(xué)習(xí)的兒童去比較。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇8

在教學(xué)《加減混合運(yùn)算》這一課時(shí)，通過奇妙的引入情景，合理的設(shè)計(jì)，整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果。

由于買鞋和買書包的情境很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，課堂氣氛活躍。在出現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時(shí)，學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問和生活閱歷，自主去探究，探討解決問題的方法。然后通過展示、溝通不同的算式和算法，讓學(xué)生體會(huì)到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——算法的多樣化。這樣，不僅讓學(xué)生放開思路去思索和解決問題，而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問題的'途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達(dá)到了本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

在突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即小括號(hào)的作用以及含有小括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數(shù)，再用總錢數(shù)去減的這一生活中的實(shí)際狀況，明白含有小括號(hào)的算式的運(yùn)算依次及作用。

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數(shù)學(xué)源于生活。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也便于學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的理解。

利用生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算依次規(guī)定的必要性與合理性

學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，駕馭技能。

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算依次較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的`依次；其次個(gè)問題，則引導(dǎo)學(xué)生干脆列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算依次。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注意了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對(duì)同類題的比較，通過比較歸納出含兩級(jí)運(yùn)算的計(jì)算依次，有利于學(xué)生駕馭。

教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是格式問題：等號(hào)的對(duì)齊；運(yùn)算依次：學(xué)生在理解了運(yùn)算依次之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤狀況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇10

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算依次的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問一步計(jì)算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生視察算式，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問題去掉變成一道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解駕馭兩步計(jì)算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清晰的理解和駕馭應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過視察兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組探討分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的依次與整數(shù)混合運(yùn)算的依次是一樣的，還變更了以往從計(jì)算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次及方法教學(xué)模式。

１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材

本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，精確地駕馭了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的.解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算依次”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算依次”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。

２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在視察、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算依次的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太主動(dòng)、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫圖時(shí)，表示已知條件和問題時(shí)不是很完整或是不精確，總之畫圖學(xué)生感覺困難，且耽擱時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)信任學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探究，只有充分地賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、創(chuàng)建的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇11

這節(jié)課，我采納了讓學(xué)生視察、比較、發(fā)覺等方式，再復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探究算法，自主溝通，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對(duì)比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋狀況看，學(xué)生已經(jīng)駕馭了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是駕馭計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有駕馭計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是馬虎，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時(shí)該約分沒有約分，或者沒有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。

這并不是簡(jiǎn)潔的`馬虎，而是對(duì)一些熟識(shí)學(xué)問的短暫混亂或者說遺忘。所以，在對(duì)于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算實(shí)力才會(huì)有很大的提高的。

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對(duì)于環(huán)節(jié)一，課的起先我把好玩的撲克牌嬉戲引入課堂，綻開了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運(yùn)算法則的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數(shù)加法、減法的法則在嬉戲中反復(fù)運(yùn)用，從而為有理數(shù)加減混合運(yùn)算學(xué)問技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，對(duì)“學(xué)問與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者駕馭的層面來推斷，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生是否真正理解了這些學(xué)問或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)”對(duì)學(xué)問駕馭主要集中在學(xué)生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個(gè)概念。新課程對(duì)“概念教學(xué)”遠(yuǎn)不僅于此?！墩n標(biāo)》中對(duì)概念真正的.理解意味著：學(xué)生能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且相識(shí)到在這些差異上不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同說明；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的、口頭的描述或表示。

在課的最終，通過變式訓(xùn)練，即變更嬉戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到撲克牌的加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運(yùn)算；通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)、鞏固有理數(shù)加減的運(yùn)算法則。最終實(shí)現(xiàn)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的學(xué)問技能目標(biāo)。

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今日教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

在對(duì)教材例題的講解上，先是講運(yùn)算依次，在利用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本教材的一個(gè)例題同時(shí)進(jìn)行了這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)得比較奇妙，利用兩種解法，先回顧出運(yùn)算依次方面的`學(xué)問——先乘除再加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的，這一運(yùn)算依次對(duì)分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡(jiǎn)便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的安排律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)除法沒有安排率。

要強(qiáng)調(diào)好“整數(shù)乘法的運(yùn)算律對(duì)分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計(jì)算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運(yùn)算律。如連乘時(shí)的交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個(gè)乘數(shù)上進(jìn)行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時(shí)的第一個(gè)數(shù)與第三個(gè)數(shù)的約分），還有連乘時(shí)列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補(bǔ)充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用”。

最終要留意敏捷計(jì)算，強(qiáng)調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)當(dāng)先化除法為乘法再同時(shí)約分計(jì)算。要提示學(xué)生為了簡(jiǎn)便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計(jì)算方法再計(jì)算，利用簡(jiǎn)便方法是為了削減錯(cuò)誤率。

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)反思篇14

分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的運(yùn)用。由于有了大量的學(xué)問基礎(chǔ)，教材支配了一個(gè)詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的依次。通過兩種方法的`比較，發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深化鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計(jì)算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的起先程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和運(yùn)算定律，接著反思小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)