農村兒童智力與學習的關系

農村兒童智力與學習的關系

兒童的學業(yè)成績受多種因素的影響，這是智力因素而不是智力因素的共同作用的過程。非智力因素對兒童學習成績影響報道較多見。中國韋氏兒童智力量表(C-WISC)既可測試兒童的言語智商(WIQ)、操作智商(PIQ)和總智商(FIQ),觀察兒童的智力水平;又可分析各分測驗成績的分布特征,發(fā)現(xiàn)受試兒童能力上的優(yōu)勢與不足;還可分析言語理解因子(VC)、知覺組織因子(PO)及記憶/注意因子(MF)3個因子分的差異,了解兒童智力結構特征。因此國外運用韋氏兒童智力量表研究學習情況智力特征的報道甚多,國內也有這方面的報道。本文在國內外研究的基礎上,著重就各分測驗的量表分與學習成績的相關性進行分析,探討各分測驗得分與學習成績的關系。1對象和方法1.1不同入學人群的智力測試運用整群抽樣的方法,從安徽省肥東縣的農村地區(qū)抽取3所普通小學的292名6～12歲的在校學生進行了智力測試,其中女生119人,男生173人。按照學生上學期期末語文與數(shù)學平均成績,P20以下為非優(yōu)組,P80以上為優(yōu)組。1.2方法1.2.1記憶/注意因子量表分①采用中國韋氏兒童智力量表(C-WISC)測定受試兒童的VIQ、PIQ、FIQ以及11個分測驗量表分。②計算由常識、分類、詞匯、理解四個分測驗組成的言語理解因子量表分(VCSs);由填圖、排列、積木、拼圖四個分測驗組成的知覺組織因子量表分(POSs);由算術、數(shù)字廣度、譯碼三個分測驗組成的記憶/注意因子量表分(MFSs)。③計算11個分測驗量表分的離散指數(shù):離散指數(shù)(SI)=∑(Xi-M)2/∑Xi(i=1,2,..11),其中Xi為被測試分測試量表分,M為平均量表分。④按Kunfman提出的VIQ與PIQ相差12分為VIQ與PIQ分離的標準,把所研究對象分為VIQ<PIQ,VIQ=PIQ,VIQ>PIQ三種情況,比較VIQ與PIQ分離在兩組兒童中分布的差異。1.2.2學習成就學生學習成績來源于學生成績冊中填寫的上學期語文、數(shù)學考試成績。1.2.3統(tǒng)計分析方法將資料運用EpiInfo6.0建立數(shù)據(jù)庫,采用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計分析,統(tǒng)計分析方法有t檢驗,χ2檢驗、相關分析及多元逐步回歸分析。2結果2.1k-sz檢驗該地區(qū)兒童智商等級發(fā)展均衡(P=0.859)。VIQ=101.85±15.24,PIQ=102.76±14.14,FIQ=102.63±14.40,經過L-SampleK-S檢驗得統(tǒng)計量K-Sz分別是0.865,0.911,0.794,P值分別是0.442,0.378,0.554,均大于0.05。故認為IVQ、PIQ、FIQ都服從正態(tài)分布。見表1。2.2農村兒童的智力差異該地區(qū)兒童智商在性別上差異無顯著性。見表2。2.3因子分的相關分析將兒童的上學期期末語文、數(shù)學成績分別與11個分測驗得分、VIQ、PIQ、FIQ及VCSs、POSs、MFSs三因子分進行相關分析。結果表明:分類、算術、詞匯、數(shù)字廣度、圖片排列和木塊圖6個分測驗得分與語文成績均有密切的關系,其中算術、數(shù)字廣度、木塊圖3個分測驗得分與語文成績的相關性更為密切(P=0.001);11個分測驗得分與數(shù)學成績的相關均有顯著性。VIQ、PIQ、FIQ及三因子分與語文、數(shù)學成績的相關性均具有顯著性。見表3。2.4多元逐步回歸分析為探討11個分測驗得分在不同學科中所起作用的大小,分別以語文成績、數(shù)學成績?yōu)橐蜃兞?以11個分測驗得分為自變量,作多元逐步回歸分析(入選標準α=0.05,剔除標準β=0.1)。結果表明:對語文成績影響較大的分測驗為算術和數(shù)字廣度;對數(shù)學成績影響較大的分測驗為分類,算術和數(shù)字廣度,提示分類測驗得分對數(shù)學成績起作用比對語文要大。見表4。2.5兩組兒童智力結構特征的分析2.5.1離散指數(shù)mshs非優(yōu)組兒童的VIQ、PIQ、FIQ、VCSs、POSs、MFSs的值均顯著低于優(yōu)組,差異具有顯著性(P<0.001),11個分測量表分的離散指數(shù)差異無顯著性。見表5。2.5.2比較兩組兒童的peq和piqVIQ與PIQ分離在兩組兒童中經χ2檢驗差異無顯著性(P>0.05)。見表6。3不同學習成績對一般智力的影響不同影響兒童的智力發(fā)育水平是多方面的,如環(huán)境及遺傳因素等。研究結果顯示,該地兒童的智力分布呈正態(tài)分布,智力等級分布均衡,符合理論推測值,基本與全國常模相一致。同時結果也顯示,優(yōu)組兒童的智力水平明顯高于非優(yōu)組,提示智力水平的高低與學習成績兩者關聯(lián)性較強,這與王秀萍的報道基本一致。Coleman等研究發(fā)現(xiàn),學習困難兒童的常識,算術和拼圖分測驗差;Huelsmam發(fā)現(xiàn)閱讀困難兒童的常識、算術、背數(shù)等分測驗成績差,而排列、積木等相對要好些。此文結果表明兒童的語文成績與分類、算術、詞匯、數(shù)字廣度、圖片排列和木塊圖分測組的相關性均較大,具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),而11個分測驗與數(shù)學成績的相關性均較大。提示影響數(shù)學成績的因子可能要比語文要多。數(shù)字廣度主要測量瞬時記憶和注意力;算術測驗以測量兒童的數(shù)概念、數(shù)規(guī)則和解決問題的能力,同時測量注意集中和記憶能力;分類測驗是測量一般智力;這3種測驗均為言語測驗。算術和數(shù)字廣度與語文成績關系密切,分類、算術、數(shù)學廣度與數(shù)學成績關系密切,說明兒童的智商中言語智商與兒童的學習成績關系密切,兒童的記憶力和注意均與兒童的語文、數(shù)學成績相聯(lián)系,一般智力的高低對數(shù)學成績的影響較語文大?？傊?智力對學習的影響是客觀存在的。國內一些研究認為,學習困難兒童一般智力因素中抽象概括、類比推理能力較差。研究結果提示,雖然兩組兒童一般智力水平均在正常范圍,但差異仍有顯著性,這與國內研究結果一致。智力不僅可直接對兒童