教師儀表教態(tài)技能課件

教師儀表教態(tài)技能課件教師儀表教態(tài)技能教師儀表為什么教師要重視儀表？自身修養(yǎng)的一部分社會(huì)要求言傳身教（儀表是身教的一部分）首輪效應(yīng)（第一印象非常重要的一個(gè)點(diǎn)就是儀表）美國(guó)推銷學(xué)會(huì)有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在第一次接近時(shí)成功與否形象占55％、聲音占38％、內(nèi)容占7％。教師儀表指的是什么？?jī)x表者，外觀也具體講：靜態(tài)的：頭部和手部的儀容，容貌、長(zhǎng)相、自然的特點(diǎn)；裝束、打扮、服飾、發(fā)型等裝扮。動(dòng)態(tài)的：舉止和表情儀表是指一個(gè)人的教養(yǎng)與形體給外界的整體感受。教師儀表規(guī)范容止格言“面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊?！贝┲皿w，不要奇裝異服打扮要適宜，不要矯揉造作外觀要整潔，不要蓬頭垢面語言要文雅，不要粗野庸俗行為要端莊，不要輕浮放縱舉止要風(fēng)度，不要徒有其表表情要豐富，不要橫眉冷對(duì)教態(tài)要自然，不要故弄玄虛

服飾整潔：整整齊齊、無異味、無異物。文雅：顯得有教養(yǎng)，有藝術(shù)品味。美觀：賞心悅目，符合常規(guī)審美標(biāo)準(zhǔn)。大方：和諧而得體，自然而樸實(shí)，不過分時(shí)尚和前衛(wèi)。服飾切忌：臟、破、亂穿、雜（色彩、面料、款式不搭配）、過露、過透、過緊、過小。夏天上裝忌穿背心、吊帶衫，下裝裙、褲不得高過膝蓋15厘米。忌穿拖鞋。頭發(fā)長(zhǎng)度：適宜男：前發(fā)不覆額側(cè)發(fā)不掩耳后發(fā)不及領(lǐng)色彩：不提倡染彩色發(fā)發(fā)型：不能隨意而為，也不能過分時(shí)尚和前衛(wèi)化妝化妝：采用必要的技術(shù)手段，進(jìn)行規(guī)范的形象修飾。三點(diǎn)注意事項(xiàng)自然：工作妝要自然為本，自然而然美化：符合常規(guī)的審美標(biāo)準(zhǔn)避人：不在別人面前化妝2教師教態(tài)2.1站態(tài)——挺拔、輕松、自然站立成了教師工作中一個(gè)十分平常而又必不可少的重要部分。站態(tài)不僅是一種涵養(yǎng)程度的檢驗(yàn)，而且具有很強(qiáng)的造型特點(diǎn)，對(duì)教師傳達(dá)教學(xué)信息有著很重要的作用。儀態(tài)要穩(wěn)重自然在課堂上，教師消極、錯(cuò)誤的站態(tài)背對(duì)學(xué)生只顧自己板書，給學(xué)生一種不禮貌的感覺；兩手放在褲袋里或雙手反背身后，一副師道尊嚴(yán)、居高臨下的態(tài)勢(shì)，沒有一點(diǎn)兒親切感；固定一種姿勢(shì)在一個(gè)地方站得時(shí)間過長(zhǎng)，給學(xué)生產(chǎn)生一種單調(diào)、乏味的枯燥感；伴有摸頭、捂鼻、搔耳、玩弄教鞭或粉筆等其他消極的體態(tài)行為；雙手撐著講臺(tái)，兩肩失去平衡，低頭勾腰，顯得癱軟無力。站態(tài)技巧的訓(xùn)練要點(diǎn)以站在講臺(tái)中間為主，挺胸、收腹、抬頭、沉肩、梗頸；雙手下垂，神態(tài)自然，手勢(shì)自然；兩腳稍呈八字形，身體稍微前傾，兩腿一虛一實(shí)，重心落在一只腳上，或兩腳掌平時(shí)，距離與肩同寬。2教師教態(tài)2.2走勢(shì)——從容、平穩(wěn)、輕盈、充滿自信教師在課堂上的走勢(shì)訓(xùn)練要點(diǎn)包括：（1）慢走慢踱，時(shí)時(shí)駐足，走、說節(jié)奏一致。（2）走上講臺(tái)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：精神飽滿，從容自然，面帶微笑；挺胸抬頭，目視學(xué)生，不東張西望；步態(tài)穩(wěn)重自然，手臂不做大幅度擺動(dòng)；兩手自然下垂，不插在衣兜內(nèi)；2.2走勢(shì)走上講臺(tái)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：口自然微閉，雙唇不要顫動(dòng)；走上講臺(tái)后轉(zhuǎn)身要自然，不能用操練動(dòng)作；站定后要環(huán)視整個(gè)教室再轉(zhuǎn)為正視，腳步不要隨意移動(dòng)；走下講臺(tái)和走出教室時(shí)，要做到步態(tài)從容、自然，不要失去常態(tài)匆忙跑開，也不要漫不經(jīng)心地隨隨便便、搖搖擺擺地離開模擬訓(xùn)練以下是一些虛擬的情境，作為教師應(yīng)做怎樣反應(yīng)：你走進(jìn)教室，同學(xué)們已準(zhǔn)備好上課，你很滿意??你走進(jìn)教室，教室里秩序混亂，你??你走進(jìn)教室，同學(xué)們很出色地完成了上次的作業(yè)，你開始講課??你走進(jìn)教室，察覺到同學(xué)們干了一場(chǎng)惡作劇??同學(xué)們?cè)诰挥行虻貙W(xué)習(xí)，你在他們中間走動(dòng)巡視??你在同學(xué)們之間走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的作業(yè)比任何時(shí)候都好，你指出這一點(diǎn)，并讓他看到自己的進(jìn)步??2教師教態(tài)2.3手勢(shì)：廣義地講，手勢(shì)是身勢(shì)姿態(tài)的一個(gè)部分。但由于手勢(shì)在教師體態(tài)交流中具有特殊作用并得到廣泛運(yùn)用，故此處單獨(dú)介紹。2教師教態(tài)2.3手勢(shì)的分類：按手勢(shì)在教育教學(xué)中表情達(dá)意的功能特點(diǎn)分類：情意手勢(shì)：情意手勢(shì)具有情感性，即通過手勢(shì)的方向、節(jié)奏、速度和力度的變化，表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容及教師本人的特定情緒和情感指示手勢(shì)：具有示意性，基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說明，對(duì)有聲語言起到了很好的輔助作用。2教師教態(tài)2.3手勢(shì)的分類：按手勢(shì)在教育教學(xué)中表情達(dá)意的功能特點(diǎn)分類：象形手勢(shì)：這種手勢(shì)主要是用來模擬人或事物的狀貌，從而給學(xué)生一種較為具體、直觀的感覺?？梢员磉_(dá)比較抽象的概念，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫膺@種手勢(shì)與有聲語言有機(jī)結(jié)合在一起以后所產(chǎn)生出來的那種意境，并使學(xué)生從中發(fā)出某些聯(lián)想，產(chǎn)生一定的感悟與啟迪。2教師教態(tài)2.3手勢(shì)的分類：按手勢(shì)在教育教學(xué)中表情達(dá)意的功能特點(diǎn)分類：祈使手勢(shì)：相當(dāng)于樂隊(duì)指揮手中的指揮棒，是教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的得力工具。它有時(shí)與有聲語言配合使用，有時(shí)能替代有聲語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的提示、指揮。例：當(dāng)學(xué)生討論或爭(zhēng)論十分激烈時(shí)，如果要學(xué)生靜下來停止?fàn)幷?，語言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢(shì)來調(diào)控。模擬訓(xùn)練你在講課的過程中看到前排有一個(gè)同學(xué)打瞌睡……請(qǐng)一名同學(xué)回答問題，這位同學(xué)回答后，用手勢(shì)示意他坐下，再請(qǐng)另外一名接著回答……2023/12/162教師教態(tài)2.3手勢(shì)切忌：動(dòng)作與教材內(nèi)容不統(tǒng)一動(dòng)作太大太多，細(xì)碎繁瑣，單一重復(fù)，過分的矯揉造作消極的手勢(shì)，如捂著嘴講話、觸摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。這些動(dòng)作不僅不美觀、優(yōu)雅，還會(huì)產(chǎn)生干擾、消極信息。2教師教態(tài)2.4頭勢(shì)：在聽取學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)伴隨點(diǎn)頭、側(cè)斜；當(dāng)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不當(dāng)時(shí)可發(fā)出搖頭的信號(hào)。教師應(yīng)避免的消極頭勢(shì)如低頭、雙手摟頭、不置可否地點(diǎn)頭或搖頭。2教師教態(tài)2.4坐勢(shì)——端正、文雅、自如坐姿的基本要求：入座要輕，上體自然挺直，雙肩平正放松，女士雙膝靠攏，男士雙腿自然開列。雙手（女士一般雙手相搭）自然放置大腿上，或小臂放置桌上。身體不東倒西歪，不前傾后仰。教師教態(tài)變化身體的動(dòng)作：教師適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，而不是晃動(dòng)?？刂谱邉?dòng)的次數(shù)，不能一節(jié)課一直在走控制走動(dòng)的速度，緩慢、輕柔自然大方穩(wěn)教師教態(tài)變化面部的表情：微笑、用心交流親和力：和藹、可親、可敬自然放松互動(dòng)友善：真正的關(guān)心、愛、平等對(duì)待真教師教態(tài)變化眼神的交往：面對(duì)全體學(xué)生注視時(shí)間的長(zhǎng)短注視的位置實(shí)教師教態(tài)變化適宜的停頓：停頓也是一種語言，是引起注意的一種有效方法。提出問題之后另外，在對(duì)一個(gè)概念分析、綜合之后，或?qū)σ粋€(gè)問題演繹、推理之后，也要有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，以使學(xué)生回味、咀嚼、消化、鞏固所學(xué)的知識(shí)。三秒鐘的停頓足以引起人們的注意，二十秒鐘的沉默對(duì)人是一種折磨，更長(zhǎng)時(shí)間的沉默簡(jiǎn)直會(huì)使人難以忍受。度教師教態(tài)變化聲音的變化音質(zhì)聲調(diào)速度……教師教態(tài)變化激情感染性原則多樣性重復(fù)原則動(dòng)靜交叉設(shè)計(jì)原則神秘夸張性原則高低快慢抑揚(yáng)頓挫原則全身肢體反應(yīng)原則下課告別下課時(shí)，教師要與學(xué)生禮貌告別，保持愉快的心境。其禮儀程序是：教師(面帶笑容)：“下課!”教師：點(diǎn)頭致禮，“同學(xué)們?cè)僖?！”全體學(xué)生，精神抖擻地回應(yīng)：“老師再見！”教師切忌：①拖堂；②學(xué)生施禮時(shí)，教師埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。學(xué)生喜歡的老師1、知識(shí)淵博、有學(xué)問。2、教學(xué)效果好，語言生動(dòng)、方法靈活、引人入勝。3、和藹可親，容易接近。4、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)要求嚴(yán)格。5、實(shí)事求是，公正合理。學(xué)生喜歡的老師6、言而有信。7、善于自我批評(píng)。8、發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，經(jīng)常予學(xué)生以鼓勵(lì)。9、尊重同學(xué)，富有同情心。10、舉止文明大方，有風(fēng)度。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、有效的引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。2、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)。3、應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間的保障。4、使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。5、關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己及他人學(xué)習(xí)的反思。6、使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)1、復(fù)習(xí)鋪墊2、新課導(dǎo)入3、新知探求4、鞏固練習(xí)5、歸納小結(jié)新課導(dǎo)入導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，阻止脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，生拉硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。導(dǎo)入要有趣味性。導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。新知探求要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去整個(gè)新知的探求過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，學(xué)生是探求新知識(shí)的主體。整個(gè)新知的探求過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，學(xué)生是探求新知識(shí)的主體。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。鞏固練習(xí)練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化練習(xí)要有層次性。練習(xí)要多樣化。練習(xí)中要有反饋。歸納小結(jié)

整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，語言要簡(jiǎn)明扼要。課堂提問的幾個(gè)問題

問什么？1、問有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。2、關(guān)鍵處發(fā)問點(diǎn)撥，忌不痛不癢。3、難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)問，深入淺出，忌避重就輕。4、鞏固性提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜。問誰？課堂提問的幾個(gè)問題問誰？

問誰？

1、高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“卡殼”。

2、基礎(chǔ)題、常規(guī)問題最好依次問，忌“留死角”。

3、少數(shù)人舉手時(shí)，選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

4、容易問題也可發(fā)問，可以激勵(lì)基礎(chǔ)差學(xué)生，使人體驗(yàn)成功，也可共問共答。問法1、提出問題，要給學(xué)生留一定的時(shí)間思考。2、問題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。3、問題要有啟發(fā)性。4、要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考。課堂提問的幾個(gè)問題課堂提問的幾個(gè)問題幾種常見提問用語1、其它的(更好的)做法還有嗎？（方法的擴(kuò)張）2、在……場(chǎng)合會(huì)怎樣呢？（適應(yīng)范圍的擴(kuò)張）3、增加……，會(huì)怎樣呢？（加條件）4、去掉……，會(huì)怎樣呢？（減條件）5、若不是……與此相反，會(huì)怎樣呢？（逆構(gòu)思）6、若改變其中**的大小，會(huì)怎樣呢？（變換）寫好板書一、板書在教學(xué)中的重要作用1、板書有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。2、板書具有與實(shí)物不同的直觀作用3、板書具有較大的靈活性4、板書有示范和審美作用寫好板書二、板書書寫技法

1、書寫姿勢(shì)：板書的書寫姿勢(shì)一般采用側(cè)身書寫的姿勢(shì)。

2、字體的大小：板書字體的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。3、教師板書的字跡：正確、清晰、認(rèn)真。寫好板書三、板位安排

1、充分利用充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。2、布局合理在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫得比較莊重、醒目；3、主次分明在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，