欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)在全國各地，尤其是在中部和西部地區(qū)。因此，在不發(fā)達(dá)地區(qū)開展農(nóng)村初等教育是提高中國村主要人才綜合素質(zhì)、實(shí)施教育質(zhì)量和提高整個中華民族社會秩序不可或缺的重要組成部分。目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理教育面臨巨大困難和挑戰(zhàn)。2009年對甘肅隴南市禮縣8所農(nóng)村初級中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理教育存在的問題及原因進(jìn)行了分析，提出加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)、積極建立第二地理課堂、大力改善地理教學(xué)條件的解決對策。一、來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的地理教育現(xiàn)狀（一）李縣農(nóng)村初等教育教師現(xiàn)狀1.地理教育師資匱乏禮縣共有教育教學(xué)員工4669人（包括高級中學(xué)、初級中學(xué)、小學(xué)及幼兒園教師），其中專任教師4346人；地理專兼職教師72人，占總教師的1.54%；地理專職教師42人，占地理教師的58.33%，兼職教師30人，占地理教師的41.67%.在地理專兼職所有教師中，接受過地理專業(yè)教育的僅有10人，占地理教師的13.89%.因此禮縣農(nóng)村地理教師數(shù)量少，地理專業(yè)教師所占比例低，地理教育師資匱乏。在所調(diào)查的禮縣農(nóng)村8所初級中學(xué)中，現(xiàn)任14名地理教師最高學(xué)歷為大專，其中高中學(xué)歷老年教師5名；而且沒有一名地理教師接受過地理專業(yè)教育（表1）。其專業(yè)錯位十分嚴(yán)重。2.農(nóng)村中小學(xué)生地理教育師資極不穩(wěn)定由于上世紀(jì)90年代高考取消地理科考試，高校地理專業(yè)畢業(yè)生分配困難，許多高校為了自身的發(fā)展，紛紛改換“門庭”，導(dǎo)致地理師資培育“斷代”；初中地理學(xué)科目前在禮縣仍然不是升學(xué)考試科目，地理教師在評定職稱、業(yè)務(wù)考核、職業(yè)培訓(xùn)等方面受到不公正待遇，部分教師憤然“離地”；因?yàn)閰^(qū)內(nèi)高中教育的迅速發(fā)展，加之地理被重新納入高考（文綜）急需大量地理專職教師，農(nóng)村初級中學(xué)僅存的專職地理教師也被調(diào)往禮縣第一中學(xué)、禮縣第二中學(xué)和禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，導(dǎo)致禮縣農(nóng)村初中地理教育師資極不穩(wěn)定；禮縣農(nóng)村初中地理課大都由語文、數(shù)學(xué)、英語等教師兼職，老師更換頻繁，少部分學(xué)校一學(xué)年更換一個，大多數(shù)學(xué)校是一學(xué)期更換一個，個別學(xué)校甚至一學(xué)期更換多個。3.地理教師的能力水平在禮縣農(nóng)村初中各科教師相對都比較緊缺的大背景下，老師的工作量大，課余時間少。大多語、數(shù)、外老師周課時在14～18節(jié)，兼代地理課的老師周課時就更多。多數(shù)兼職地理教師對地理課程少于時間和精力上的投入，加之兼職教師缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和地理學(xué)科地位的弱勢現(xiàn)實(shí)，以致地理課教育教學(xué)基本處于邊緣化狀態(tài)，教育教學(xué)效果亟待提高。禮縣農(nóng)村初中地理教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時間緊、都是兼職（所調(diào)查學(xué)校）等原因，表現(xiàn)出整體上能力不強(qiáng)：地理教師教學(xué)大多用的是方言土語，且對地理專業(yè)術(shù)語運(yùn)用不夠，很大程度上影響了地理教育教學(xué)效果；地理教師的板書設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，只是寫一些主要的大標(biāo)題，而且基本是在黑板上任意書寫，顯得比較凌亂，沒有起到板書提綱契領(lǐng)的作用；教師上課的板書設(shè)計幾乎沒有地理簡圖，個別老師即使有簡圖，也不能準(zhǔn)確表征所講地理知識；大多數(shù)地理教師是其他專業(yè)教師臨時代課或兼課，他們基本不具備制作、搜集教具的能力，更不可能組織指導(dǎo)學(xué)生制作模型、繪制地圖等；一些中老年教師沒有接觸過計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，他們很少通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)資料。4.教師不同地理課程的特點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程，這是地理教師面臨的新課題。調(diào)查學(xué)校的大多數(shù)教師習(xí)慣了以往的地理課程模式，總感覺“如今的課程及教學(xué)無章可循無法開展有效的教學(xué)活動”，有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利，但不知如何把握，因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。（二）禮縣農(nóng)村初等教育現(xiàn)狀1.教育方法的傳統(tǒng)落后筆者調(diào)查期間聽取的地理課，其教學(xué)基本上是一支粉筆、一本教科書，老師講授，學(xué)生聽講。滿堂灌、填鴨式等落后的教學(xué)方式很普遍。2.．中小學(xué)生閱讀量少由于禮縣農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，可自由支配的時間很少，再加上本身經(jīng)濟(jì)條件比較差，與城鎮(zhèn)中學(xué)生比地理課外閱讀量要少得多，也幾乎沒有條件上網(wǎng)。所調(diào)查的8所學(xué)校都沒有地理資料室，學(xué)校圖書室對學(xué)生不開放，這就在一定程度上限制了學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)獲得地理信息的渠道和開闊視野的空間，對培養(yǎng)學(xué)生檢索、搜集、查閱地理資料、解決地理問題的能力失去一個良好的途徑和手段。3.地理教育的作用走進(jìn)大自然課堂是地理課的最大特色。其課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分不開的。野外調(diào)查是地理實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)該掌握的一種最基本的技能，也是學(xué)生獲得地理知識最有效的方法之一。調(diào)查的8所學(xué)校中，通過與地理教師的交談，了解到他們基本沒開展過地理實(shí)驗(yàn)，野外地理實(shí)踐，教師的動手能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會為0次/學(xué)年，這與農(nóng)村初中接近大自然的有利條件是不相稱的，浪費(fèi)了有效教學(xué)資源。（三）禮縣農(nóng)村初等教育條件環(huán)境現(xiàn)狀1.教學(xué)圖像的舊物禮縣所有被調(diào)查初級中學(xué)無一所學(xué)校地理教學(xué)設(shè)施配備完整，有的學(xué)校連常規(guī)教學(xué)掛圖都奇缺，各所學(xué)校配備的教學(xué)掛圖比較陳舊（大多都是20世紀(jì)七八十年代出版的），基本上無近幾年出版的教學(xué)掛圖；D中學(xué)連地球儀這樣最基本的地理教學(xué)演示教具都沒有。有一臺地月儀的學(xué)校在所調(diào)查的8所學(xué)校中僅有三所，三球儀和多媒體在所調(diào)查的8所學(xué)校中無一配備（表2）。教學(xué)設(shè)施配置著實(shí)落后。2.教師認(rèn)為地理學(xué)科具有突出的科學(xué)性和生活實(shí)用性在所調(diào)查的8所學(xué)校中，有5所學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為地理學(xué)科屬于“搭頭”課，2所學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)沒有表態(tài)，1所學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為地理學(xué)科特點(diǎn)明顯，生活實(shí)用性強(qiáng)。在所調(diào)查的327名教師中，近70%的教師認(rèn)為地理學(xué)科不重要，屬于副科行列，理由是初中地理是不納入中考的。僅有不到30%的老師認(rèn)為地理與其他學(xué)科同等重要，理由是初二地理會考成績部分高中已納入升學(xué)參考范圍。地理科目不參加學(xué)校期中考試，期末地理成績不參與學(xué)業(yè)評比，在所調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為地理學(xué)科學(xué)好學(xué)差無所謂。二、原因分析（一）教育的概念是分散1.．注重地理學(xué)科的基礎(chǔ)和學(xué)科地理教育在素質(zhì)教育中具有其他學(xué)科不可替代的作用。以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系等為基本內(nèi)容的中學(xué)地理教育，是以地球科學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以環(huán)境資源、人類生產(chǎn)活動與環(huán)境的關(guān)系為線索，以人地協(xié)調(diào)論的可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，增強(qiáng)學(xué)生的國情觀念、全球意識和國際意識等，使學(xué)生學(xué)會那些對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能，是適應(yīng)社會發(fā)展對人的發(fā)展的需求而發(fā)展的一門綜合性和區(qū)域性極強(qiáng)的學(xué)科。目前，農(nóng)村教育管理者及初中地理教育工作者尚未充分認(rèn)識到地理學(xué)科的這種地位和重要作用。2.．國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不等時，傳統(tǒng)地理教學(xué)策略難以發(fā)展“教育公平，即教育機(jī)會均等，也就是給公民和兒童以同等受教育的機(jī)會”。“教育公平”還應(yīng)體現(xiàn)在地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間、師生之間以及各學(xué)科之間等。由于各地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不等，用于教育的投資則不同。一般來說，投資越多，辦學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的學(xué)校，比較重視地理教學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)高，學(xué)生更愿意就讀這種學(xué)校，學(xué)校的生源好，升學(xué)率也高，上級政府及教育行政部門也比較重視對此類學(xué)校的支持。相反，弱勢學(xué)校則形成了注重考試科目，輕視非考試科目的惡性循環(huán)，以至于到了難以維持生計的地步，地理教學(xué)情況就更加艱難。這種“不公平”在我國，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)尤其明顯，直接影響了國民素質(zhì)教育的實(shí)施和全民素質(zhì)的提高。（二）執(zhí)行各種教育政策、制度、規(guī)定的結(jié)果教育觀念影響教育政策的制定。教育的現(xiàn)狀是執(zhí)行各種教育政策、制度、規(guī)定的結(jié)果。不從政策層面上找原因，難以從根本上解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理教育中出現(xiàn)的諸多問題。1.經(jīng)費(fèi)投入體制目前，我國基礎(chǔ)教育管理是在國務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)、分級辦學(xué)、分級管理的體制；教育經(jīng)費(fèi)的投入以政府財政撥款為主、多方籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費(fèi)的主要來源仍然是教育附加費(fèi)、教育集資等。在農(nóng)村，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，教育經(jīng)費(fèi)投入無法保證，學(xué)校也不愿在地理學(xué)科師資和實(shí)踐教學(xué)等方面投入資金，造成了地理學(xué)科師資不足、學(xué)歷不高，基本教學(xué)條件差的現(xiàn)實(shí)。2.強(qiáng)化了應(yīng)試教育觀念近年來國家教育部門不斷進(jìn)行全國范圍內(nèi)高考和中考制度的改革。這些改革在刺激人們(學(xué)生、教師和家長等)重視素質(zhì)教育的同時，也強(qiáng)化了已經(jīng)存在的應(yīng)試教育觀念。多年來人們對地理學(xué)科形成的偏見根深蒂固，高考選地理學(xué)科的學(xué)生很少，大部分學(xué)生為了將來取得好成績，從中學(xué)就開始準(zhǔn)備應(yīng)試科目，不重視地理課的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生、家長知道高考有了選擇科目的權(quán)利。也知道進(jìn)入高中后地理學(xué)科會考學(xué)校很“體諒”他們，及格通常很容易。這樣地理教育又陷入了新的誤區(qū)。3.關(guān)于教學(xué)評價地理教育評價是對地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、過程與效果以及其他有關(guān)的方面所作的價值判斷。目前，地理教育評價主要包括地理學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估和學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測與評定。多數(shù)評價規(guī)則注重課堂理論，忽視實(shí)踐和能力；重視教師，忽視學(xué)生。這與素質(zhì)教育的要求不相容。另外，過多、過細(xì)的評價指標(biāo)和量化打分也值得商榷。因?yàn)椋芙逃攉@取的知識不同于流水線上的產(chǎn)品，過細(xì)的量化用在人身上缺乏嚴(yán)密的理論根據(jù)。教育評價是一個系統(tǒng)工程，評價的合理性、公平性、可激勵性等都有待進(jìn)一步探討。評價搞不好，教學(xué)的導(dǎo)向就會出現(xiàn)：素質(zhì)教育成了軟道理，應(yīng)付各種評價才是硬道理的問題。三、通過創(chuàng)建不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初等教育措施（一）加強(qiáng)和穩(wěn)定地理師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支具有較高的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、穩(wěn)定的專職地理學(xué)科教師隊(duì)伍，是搞好欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的保證。各級教育行政部門應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)和穩(wěn)定地理師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，在逐步改善地理學(xué)科教師的工作條件的同時，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，強(qiáng)化地理教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感。其次提供優(yōu)惠政策吸引地理教育專業(yè)畢業(yè)生，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理教育注入新鮮血液，逐步配齊專職地理學(xué)科教師。再次，對各種類型、層次的在職地理學(xué)科教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立城鄉(xiāng)交流機(jī)制以提高地理學(xué)科教師的教研能力。（二）發(fā)揮自然優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生建立課堂隨著城市化進(jìn)程的加快，原生態(tài)自然越來越少，代之以人造自然越來越多。原生態(tài)自然奧秘?zé)o窮，它是人類的根。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)比城市中學(xué)更接近原生態(tài)大自然，地理學(xué)科教師可在實(shí)驗(yàn)條件不足、信息不暢，以及經(jīng)濟(jì)條件制約的情況下，發(fā)揮自然優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，建立第二課堂，通過學(xué)生實(shí)地觀察和老師的講解，激發(fā)學(xué)生對地理課學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從教師和學(xué)生心靈層面改變對地理學(xué)科的認(rèn)識，并樹立正確的地理學(xué)習(xí)意識。（三）整合地方資源，加大對地理教育的投入首先，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上樹立素質(zhì)教育觀，明確地理教育的地位和作用，這是解決問題的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導(dǎo)是決策者，他們的觀念往往影響著決策的形成過程。只有他們重視地理教育，地理教育才會不斷振興、發(fā)展和創(chuàng)新。其次，各級政府應(yīng)加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)的投資力度，以此推動學(xué)校增加對地理教育的投資。各地政府應(yīng)建立一套科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育財政投入新機(jī)制，例如上級政府