教師培養(yǎng)制度交流匯報(bào)正式201

教師培養(yǎng)制度——青年教師航程的風(fēng)帆路月琳名校長工作室成員隆湖扶貧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)二站小學(xué)姜婷二、校本研修為青年教師的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺(tái)一、師徒結(jié)對為青年教師的快速成長牽線搭橋目錄一、師徒結(jié)對為青年教師的快速成長牽線搭橋目錄

另一方面，每所學(xué)校都應(yīng)該有一批教育經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技藝精湛、師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良的老教師，他們的教齡和校齡一般都比較長，學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)在他們身上有著很好的體現(xiàn)。因此，在這樣的背景下，師徒結(jié)對的校本培訓(xùn)模式就在教師培訓(xùn)制度中應(yīng)運(yùn)而生了。

一方面，青年教師在掌握了教育教學(xué)的基本技能，能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)一步提升和發(fā)展的時(shí)候，對于個(gè)性化發(fā)展、特色化發(fā)展，學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的訴求就顯得更加強(qiáng)烈。

認(rèn)知心理學(xué)對“專家——新手”的研究也表明，“認(rèn)知學(xué)徒制”是提高新手實(shí)踐性智慧的有效策略。師傅意味著美好的期待，熱心的關(guān)切和無私的奉獻(xiàn)；徒弟意味著上進(jìn)、追求、虛心、好學(xué)。

在教壇育人幾十年的老教師和初涉教壇的年輕人以“好教師”為目標(biāo)聯(lián)系了起來。每一對師徒都是一個(gè)微型的教研單位，如果說教研組是學(xué)校教研的面的話，那么，師徒就是學(xué)校教研的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)校的教研活動(dòng)才既有深度、又有廣度。

學(xué)校牽線搭橋，讓有個(gè)性化、特色化、專業(yè)化發(fā)展訴求的青年教師與優(yōu)秀的老教師結(jié)為師徒關(guān)系，是學(xué)校教師培養(yǎng)制度的新突破，這樣的師徒結(jié)對能使學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀教師的師德師風(fēng)都得到有效的傳承。二、校本研修為青年教師的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺(tái)目錄

心理學(xué)有一種現(xiàn)象叫作“近因效應(yīng)”，就是說人在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響大。如果說崗前培訓(xùn)符合“首因效應(yīng)”原理，那么校本培訓(xùn)的理論依據(jù)就是心理學(xué)上所說的“近因效應(yīng)”原理。要使青年教師持續(xù)進(jìn)步快速成長，就要有目標(biāo)、有步驟、分階段、分梯次地讓青年教師參加校本研修。

學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)制度來設(shè)計(jì)青年教師校本研修活動(dòng)，活動(dòng)是分層次、有系列、成系統(tǒng)。一年入門六年成熟三年成型九年成才學(xué)校在青年教師的校本研修方面扎扎實(shí)實(shí)地做了以下工作：213

二是圍繞課堂教學(xué)展開一系列教育科研活動(dòng)。開展“推門課”“公開課”“研討課”“示范課”活動(dòng)；開展“青年教師技能展示評(píng)比”等活動(dòng)。

三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)青年教師方面的作用，使教研組的培養(yǎng)與培訓(xùn)成為學(xué)校校本研修的有機(jī)組成部分。

一是開展以“展技能，亮風(fēng)采，樹形象，育桃李”為主題的教師基本功競賽等系列活動(dòng)，即：“一培、二練、三展示、四評(píng)比。”

“一培”是充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢資源，請專業(yè)老師對教師進(jìn)行三字的培訓(xùn)；“二練”是“四個(gè)一”自主培訓(xùn)，即：每月一篇鋼筆字、一張毛筆字、一份粉筆字的作品以及一篇教學(xué)案例（教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育故事）；“三展示”是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示老師們的作品，在展示中帶動(dòng)更多教師開展自我訓(xùn)練；“四評(píng)比”是舉行校內(nèi)教師基本功競賽。競賽內(nèi)容一是三筆字書寫比賽，二是即興演講。同時(shí)，將“四個(gè)一”練習(xí)成果納入每月考核中。通過比、學(xué)、趕、幫、超多種形式提高教師的個(gè)人素質(zhì)，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

圍繞“電子白板在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用”這一主題，開展上課、聽課、評(píng)課、研討。各學(xué)科教師圍繞學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心備課，以“普羅米修斯”“希沃”兩個(gè)軟件為主制作輔助教學(xué)使用的課件。教學(xué)中，青年教師對信息技術(shù)使用靈活自如，老教師則對教材的挖掘、課堂的調(diào)控張弛有度。在評(píng)課研討中大家各抒己見，取長補(bǔ)短，針對普遍存在的問題找出解決的方法并達(dá)成共識(shí)。

成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立以校長為組長，副校長為副組長，教導(dǎo)主任和教研主任，學(xué)科組長為組員的分級(jí)管理模式，共同參與校本教研工作。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管一個(gè)教研組，主抓教研組建設(shè)及校本教研工作，將校本教研工作落到實(shí)處。按照教研計(jì)劃，每月在固定的時(shí)間內(nèi)開展校本教研。一是依托校內(nèi)推門課開展教學(xué)研討。在相互聽課、點(diǎn)評(píng)中，找出各自的教學(xué)問題，然后對照問題展開討論，找出解決問題的方法途徑；二是借助優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)借鑒。為了讓老師們看到更多優(yōu)秀課例，學(xué)校想辦法尋找一些優(yōu)秀課例。有的曾獲得部級(jí)優(yōu)課的，有的是參加過比賽的，有的是送教下鄉(xiāng)的……在觀看課例視頻后，老師們圍坐而談，共同探討課中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，學(xué)他之長，補(bǔ)己之短。總之，通過形式豐富教研活動(dòng)的開展，各學(xué)科老師在不同層次上均獲得不小的收獲，這也是學(xué)校在教師培養(yǎng)制度的帶領(lǐng)下教研工作取得的成功之處。

振興民族的希望在