小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化舉隅

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化舉隅陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！痹诖罅Τ珜?dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們有必要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證、得以完善。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，落實(shí)新課標(biāo)的必要途徑。

一、引用生活化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

1.借助生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)導(dǎo)入實(shí)例數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我積累了很多的實(shí)例，不時(shí)地在課堂上“逗逗”學(xué)生，效果甚好。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”，我是這樣問(wèn)的：大家經(jīng)常喝牛奶，可牛奶盒上寫著的“脂肪3.3%、蛋白質(zhì)2.9%”……這些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出單位“1”的量時(shí)，我這樣講道：有兩家商店都在賣“大圣”童裝，卻標(biāo)著不同的打折方法，一家標(biāo)著九折優(yōu)惠的招牌，一家標(biāo)著八折大酬賓，你準(zhǔn)備到哪家去買呢？即使讓老師們頭疼的“加減混合計(jì)算式題”，也通過(guò)“公共汽車上的上、下客”現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入。

2.利用所學(xué)知識(shí)，巧設(shè)導(dǎo)入實(shí)例人只有感受到了學(xué)習(xí)的重要作用之后，才會(huì)刻苦地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教師有必要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，課前要請(qǐng)一名學(xué)生唱歌，請(qǐng)每組的組長(zhǎng)和老師當(dāng)評(píng)委，當(dāng)評(píng)委亮分后發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不一致，自然地引出“平均數(shù)”。在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我講道：美術(shù)老師畫一幅巨幅油畫，4種顏料共用16盒，用的紅、藍(lán)、黃、白顏色比為5：6：3：2，4種顏料各用了幾瓶？在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，很多老師都用過(guò)的擊掌、豎手指等表示平均分的個(gè)數(shù)，當(dāng)無(wú)法用掌聲和手指表示時(shí)，自然地引出了分?jǐn)?shù)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，理解新知

1.突出應(yīng)用性數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。比如在教學(xué)“連減應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生掌握兩種方法解答。教學(xué)中我認(rèn)真地鉆研了教材，明白了教材要讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后把教材放到一邊，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活情境，以理解不同的解題方法。第一種解法設(shè)情境為：我們班王海同學(xué)有50元錢，買了一件襯衫用了15元，這時(shí)他還有多少錢？接著王海又買了30元的鞋子，他現(xiàn)在還有多少元錢？學(xué)生很快幫王海算出：50-15=35（元）35-30=5（元）從而明白了第一種解法是用連減。情境二：王海到商店買襯衫用了15元，買鞋子用了30元，一共用了多少錢？他給售貨員50元，應(yīng)找回多少錢？學(xué)生再次幫王海算賬：15+30=45（元）50-45=5（元）學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點(diǎn)是先求出兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。

2.突出創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也應(yīng)生活化，由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。如，我校的一位老師上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教研課時(shí)，她在讓學(xué)生弄懂、弄透分?jǐn)?shù)的意義、讀寫法等知識(shí)后，沒(méi)有按教材的步驟往下依次講1/3、1/5、1/10等，而是讓學(xué)生在折1/2的基礎(chǔ)上自己折一個(gè)新的分?jǐn)?shù)，涂上顏色，標(biāo)上分?jǐn)?shù)，說(shuō)出理由。這樣幾次對(duì)折，1/4、1/8、1/32……一系列分?jǐn)?shù)學(xué)生自己就學(xué)懂了，對(duì)于1/3、1/5、1/10也就不言而喻了。又如在學(xué)習(xí)“接近整百數(shù)十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)先減100再加上3難以理解，時(shí)間長(zhǎng)了加3減3更搞不清了。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽包里有165元錢，去超市買了一盒97元錢的西洋參給爺爺補(bǔ)身體，她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元（應(yīng)加上3元）。所以多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便計(jì)算，同時(shí)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有了新的提升。

3.突出通俗性在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。有些數(shù)學(xué)課題常常也會(huì)令學(xué)生費(fèi)解，如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”，語(yǔ)言較嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，陌生而又抽象，小學(xué)生會(huì)感到太遙遠(yuǎn)，難以理解，不如來(lái)得通俗化一些，把它改成“文具盒的形狀”，貼近生活，易于接受，為新知識(shí)的講授提供廣闊的思維情境。課堂教學(xué)中，我經(jīng)常這樣改動(dòng)課題，如“元、角、分”改成“到銀行去”、“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”改成“認(rèn)一認(rèn)小兔鐘”（旁邊掛著小兔鐘），“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”改成“喝酒的學(xué)問(wèn)”（酒瓶上有酒精度）……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使生活與數(shù)學(xué)很好地銜接，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、著眼所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固新知

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的鞏固，讓課堂所學(xué)真正融入社會(huì)生活。學(xué)了“米、厘米”后，讓學(xué)生量一量教室地面的長(zhǎng)和寬；黑板、書桌、課本、文具盒的長(zhǎng)與寬；量爸爸、媽媽的身高等。學(xué)了“10的認(rèn)識(shí)”后，可讓學(xué)生用第幾排、第幾個(gè)來(lái)描述自己坐的位置；讓他們說(shuō)說(shuō)家里的電話號(hào)碼；讓他們記錄一星期的氣溫等。比如：一分鐘可以做20道口算題，可以拍100下皮球等，有查資料的，比如：高速采摘機(jī)可以采西紅柿68千克，1臺(tái)新型太陽(yáng)