幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容

幼兒園老師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容新開中心幼兒園任春娟一、問題的提出眾所周知，幼兒老師從事的是基礎(chǔ)教化，是教化的基礎(chǔ)?！皬耐尥拮テ?，不讓孩子輸在起跑線上”是時代給予幼兒老師的神圣使命。因此幼兒老師常常在困難而艱難的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特殊是隨著教化改革的不斷深化，教化競爭日益加重，幼兒老師自身的健康生活和幼兒心理發(fā)展的須要，由于幼兒的認(rèn)知活動是詳細(xì)形象的，心理和行為是無意的。并起先形成最初的特性傾向，收到老師的影響很大，因而幼兒老師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的老師，不僅不行能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。老師的身心疲憊過度，對幼兒的視察、教化實力就會在無形中降低，對幼兒的心理輔導(dǎo)、管理指導(dǎo)等精神維持能量也會隨之變得降低，當(dāng)然隨之而來的是教化教學(xué)方法的不敏捷或出現(xiàn)失?，F(xiàn)象。有些老師運用粗暴的體罰、急躁的心情行為來對待幼兒，實則是一種身心疲乏，壓力增大后產(chǎn)生的危急信號，如不解決，會形成老師的職業(yè)壓力癥，侵蝕老師的身心健康。由此看來，如何保持幼兒老師健康的心理狀態(tài)顯得相當(dāng)重要。二、結(jié)合工作實際分析一下幼兒園老師心理現(xiàn)狀（一）有約60%的老師有良好的職業(yè)看法，酷愛自己所從事的工作中主動努力，有上進(jìn)心，有責(zé)任感，始終在老師當(dāng)中起到了骨干作用。（二）有約23%的老師能夠按步就班地完成份內(nèi)的工作，她們在工作中缺少主動性和創(chuàng)建性，屬于那種“撥一下就動一下”的類型。（三）還有17%的老師業(yè)換上了不同程度的“職業(yè)壓力癥”，主要有以下5點：.隨著幼兒園對老師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)素養(yǎng)各方面要求的不斷提高，導(dǎo)致一些老師出項驚慌、擔(dān)心、易怒、易爆等心情變更，進(jìn)而把不良心情帶到工作中，影響教學(xué)進(jìn)程。.女性老師生理不順，家庭問題等因素引起的失眠、食欲不振，導(dǎo)致自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。.教化工作的特點幾乎讓九成以上的老師都換上不同程度的慢性咽炎、身體的不適造成心情的憂慮。.簡單神經(jīng)過敏，對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦感，無力感到無可奈何，當(dāng)一個人時易多愁善感、身心失調(diào)。.在教化活動中反應(yīng)遲鈍、回避責(zé)任，對幼兒冷漠，自我中心主義劇烈。從以上調(diào)查結(jié)果我們看出，幼兒老師心理健康問題假如不剛好改善，將干脆影響幼兒園其他各項工作，特殊是平安工作、教化教學(xué)工作的順當(dāng)進(jìn)行，也就是說，新時期的幼兒園老師不僅要在專業(yè)水平上符合幼師的職業(yè)要求，心理健康也同等重要，因此，削減幼兒老師的職業(yè)壓力及心里不適感，必定成為幼兒園管理者們今后的重點工作之一。三、造成幼兒老師心理及不適感的緣由及實行的對策（一）我們在平常的教化實踐中發(fā)覺造成幼兒老師心理壓力及不適感主要有以下六個方面；.絕大多數(shù)老師擔(dān)當(dāng)著女兒、母親、妻子多個角色，單位忙完家里忙,身心常處在疲憊狀態(tài)，得不到很好的休息和放松。.工作節(jié)奏的不斷加快，教化改革的飛速發(fā)展，導(dǎo)致的業(yè)務(wù)實力欠缺,工作上的吃力感是造成老師職業(yè)“壓力癥”的根源。.獨生子女的時代，班級中“小調(diào)皮兒”不斷增多，.值班老師由于條件有限，不能保證合適的飲食，很多老師換上了不同程度的胃病。.老師自身性格的緣由，與同事和家長不能很好的溝通，導(dǎo)致人際關(guān)系驚慌，不協(xié)調(diào)。.老師缺乏在學(xué)習(xí)、進(jìn)修及自我調(diào)整的機(jī)會。（二）針對以上緣由我們感覺要幫助老師減輕職業(yè)壓力，改善心理不是問題，可以從以下幾個方面入手。.保證老師的備課時間和正常的休息時間，盡量削減不必要的加班或社會活動。.豐富老師文化生活。請心理專家階段性的對老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。.主動改善老師工作環(huán)境，對老師的教學(xué)活動供應(yīng)信息、資料。進(jìn)修體制等方面的支持和幫助。.通過學(xué)習(xí)提高老師自我修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，增加老師的責(zé)任感和事業(yè)心。.老師要留意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育熬煉，使工作、消遣、休息,熬煉及心理調(diào)整有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。.管理人員對老師予以關(guān)切，做到誠意關(guān)愛，換位思索，耐性傾聽，加強(qiáng)與老師群體的溝通和溝通。此外，幼兒老師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突，樹立正確的兒童觀，克服認(rèn)知偏差，辦好職業(yè)角色，搞好師與生、家與園的關(guān)系。幼兒老師還應(yīng)留意行為調(diào)整。不良心情已經(jīng)發(fā)生的時候，可以通過一些行為上的變更而變更自己的心情，這屬于反應(yīng)調(diào)整。或許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好心情的有效方法。例如：參與文體活動，變更面部表情，對自己微笑，變更行走姿態(tài)，抬頭挺胸，昂首闊步，進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練；整理書桌或衣柜，讓一切井井有條；找個摯友盡情地傾訴等等。這些行為能宣泄心情，或轉(zhuǎn)移留意，或產(chǎn)生主動示意，常常運用，能增加自我對心情的調(diào)控實力。綜上所述，幼兒教化是一種凝合著幼兒老師新學(xué)的充溢創(chuàng)建性的精神活動。真正勝利的教化必定轉(zhuǎn)了老師的志向信念、聰慧才智和意志情感等精神特質(zhì)是老師人格能量的寫照。具有良好成就動機(jī)的幼兒老師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得確定，以體現(xiàn)自身的人生價值。幼兒老師在教化實踐中始終堅持從幼兒的特性動身，敬重幼兒的愛好愛好，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒老師應(yīng)樹立正確的兒童和教化觀以敬重和酷愛兒童一切教化活動的動身點，公證同等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒老師心理健康上的要求，而且是對幼兒老師道德上的要求。此外