3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

概述

巴中市教育科學(xué)研究所文江鄰一、《指南》制定的背景

背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要

幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進學(xué)前教育公平、實現(xiàn)每個兒童身心全面和諧發(fā)展的根本保證。

劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）

1.實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標（2010.7）*把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。*樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。2.實施《教師教育課程標準》2011

*提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要3.我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要

進一步落實《兒童權(quán)利公約》

進一步貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

*加強幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。進一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》*促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

實施《幼兒園教師專業(yè)標準》4.引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法

在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話背景3：聯(lián)合國兒童基金會

“遍及全球”項目的契機

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標準》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準備水平而研制類似文件。

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標準的“遍及全球”

(GoingGlobalProject)項目。其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》二、《指南》的制定過程準備與啟動階段（05年7月-06年3月）指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月）指南草案的內(nèi)容效度檢驗（06年12月-07年3月）指南草案的年齡效度檢驗（07年4月-08年10月）指南的定稿階段

(08年

11月

---09年3月）指南征求意見與完善階段

（09年4

月—12

年6月）對指南進行修改對指南進行修改《指南》的科學(xué)性

效度具體指的是《指南》準確反應(yīng)中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。(指南的效度高即說明指南切實反應(yīng)了各個領(lǐng)域的發(fā)展要求，能夠正確引導(dǎo)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。)為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實用性，指南研制專家組先后對《指南》進行了內(nèi)容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。1.關(guān)于內(nèi)容效度檢驗（06、12—07、3）目的：確定指南內(nèi)容能準確地反映對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調(diào)查對象主要是三個群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改。

內(nèi)容效度主要考察八個方面：

1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。

2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3、目標內(nèi)容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均

衡發(fā)展。

4、深度。各項指標反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

5、目標內(nèi)涵準確。各項目標能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，

語言表述準確、易讀。

6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)

律，具有遞進性。

7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。

2.關(guān)于年齡效度檢驗

（07、4—07、10）

目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。評價指標的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。

4年多來，在對全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，《指南》的制定工作基本完成。三、關(guān)于《指南》文本(5個方面見備注)（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標準”

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。1、為什么叫“指南”而不叫“標準”“標準”

一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標導(dǎo)向。3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)

《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！眕9“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”p10“愿意和小朋友一起游戲”p20“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”p37確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

1.從《指南》的目標、功能看定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：

*了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點

*建立對幼兒發(fā)展的合理期望，

*實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。

《指南》“說明”第二條

（二）《指南》的定位2.從《指南》的“說明”看《指南》的定位1)《指南》的性質(zhì)——導(dǎo)向

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2)《指南》的目標——導(dǎo)什么向

《指南》的目標是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3)《指南》的目標體系與教育建議——怎么導(dǎo)

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。3.《指南》是什么

《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。（明確定位）

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

說明與主體部分

1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《指南》的實施原則藝術(shù)健康語言社會科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南2、《指南的》主體部分

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。

每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標配有相應(yīng)的教育建議。指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因

基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。

（2）《指南》與《綱要》問題1：現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了?

問題2：《指南》就是《綱要》的細化?

問題1：現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了?

《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的。實施《指南》并不意味著不再需要。因為《綱要》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園的整個保育和教育工作的。從《綱要》的總則到“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實施”、“教育評價”等各部分內(nèi)容是對幼兒園教育各環(huán)節(jié)進行全面指引與規(guī)范，這一功能是《指南》所不具備的，因此《指南》不可能代替《綱要》。

問題2：《指南》就是《綱要》的細化?

不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化?！吨改稀分性S多東西《綱要》里沒有，許多東西是對《綱要》的細化，它是對綱要的進一步發(fā)展。

的確，《指南》與《綱要》的主要內(nèi)容都是通過健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等5個領(lǐng)域來展開的，而且二者每個領(lǐng)域的目標也都是以幼兒作主語來表述的，其指向與內(nèi)容也基本一致，只是《指南》的領(lǐng)域目標比《綱要》更加豐富與具體，因此，比較容易認為《指南》是《綱要》的細化。但是，不能把《指南》簡單地理解為《綱要》的細化。一是因為如前所述，《綱要》是對幼兒園教育的全面指導(dǎo)，而《指南》并不涉及幼兒園教育的“組織與實施”“教育評價”等環(huán)節(jié)，當然就更談不上對這些環(huán)節(jié)進行“細化”了。二是因為《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)社會發(fā)展的需要和幼兒發(fā)展的實際，在各領(lǐng)域的目標上比《綱要》有了更多新的視點與內(nèi)容，這不是“細化”，而是進一步的豐富與發(fā)展。

《指南》與《綱要》綜上所述：《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學(xué)發(fā)展。1、正確理解《指南》的目標

2、正確理解《指南》目標下的“各

年齡段典型表現(xiàn)”

3、正確理解《指南》的目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系（四）關(guān)于《指南》目標的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標（1）目標是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標是教育價值與理念的指引

*體現(xiàn)《指南》的理念(見備注或老師看書討論)*體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值（見37）*針對當前教育實踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如健康領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

2、正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。（舉例見ppt39）科學(xué)：數(shù)學(xué)認知

目標2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3~4歲1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。2．能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3．能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4．能用數(shù)詞描述事物或動作?！吨改稀纺繕讼碌?/p>

“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能

對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。案例分析

中班小紅不會用筷子吃飯，看見別的小朋友用筷子吃飯，很緊張，搞得一團糟。于是在午餐時劉老師給小紅配了一把勺?？墒菑埨蠋煵煌?，因為《指南》的“健康”領(lǐng)域在動作發(fā)展上，提出4—5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺子，幼兒不就不去用筷子吃飯了嗎？應(yīng)當訓(xùn)練小紅才對。

如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。要明確：

“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡階段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出來的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。如果存在領(lǐng)域下的目標不是完全一致是可以的，如果完全不一致是不行的。（見備注）

3、《指南》目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系

《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。《指南》在編制技術(shù)層面和功能層面都不是按量表那樣設(shè)計的。因此，必須弄清《指南》的性質(zhì)及功能。目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關(guān)系。(見ppt47)目標不是“準則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標尺，不是目標的分解是期望是了解幼兒的參照

《指南》可以幫助教師和家長對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況作出一定的評價，但是不宜把《指南》僅僅當作專門的評價工具使用，尤其不宜用統(tǒng)一測試的方法來了解幼兒。教師需要時間來學(xué)會使用“典型表現(xiàn)”。當然這是一個復(fù)雜的嘗試。案例分析1

劉老師用《指南》對自己班里的幼兒作了評量之后，說：“我班60%的幼兒都通過了《指南》，這下子，我輕松了，以后我的任務(wù)是讓那40%的沒有通過的幼兒達標了”。案例2拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標準和“指標”全部測試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項“指標”記1分，未通過記0分，最后把全部6個領(lǐng)域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。（見備注）對《指南》的不同理解，在實施中會表現(xiàn)出不同的結(jié)果作為導(dǎo)向 作為標準對《指南》“目標”的理解是每一個幼兒在某領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要努力方向是丈量每一個幼兒在某領(lǐng)域的優(yōu)劣程度的一個標準。對《指南》的不同理解，在實施中會表現(xiàn)出不同的結(jié)果作為導(dǎo)向 作為標準對《指南》“典型表現(xiàn)”的理解是把握“目標”的抓手，是用以觀察理解幼兒的重要參照。是把“目標”的細化、分解，是剛性的具體量化標尺。對《指南》的不同理解，在實施中會表現(xiàn)出不同的結(jié)果作為導(dǎo)向 作為標準使用《指南》的情況以“目標”與“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標”，觀察了解幼兒發(fā)展的實際情況或個性化表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒向“目標”方向發(fā)展。把《指南》理解為測量標準或一張訓(xùn)練項目清單。誤用“典型表現(xiàn)”去一一檢測、判斷幼兒，再貼上“合格”或“不合格”標簽，甚至分等、畫級、打分、排名次等，進行強制性統(tǒng)一“達標”訓(xùn)練，給幼兒身心造成嚴重傷害（五）實施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

《指南》的各領(lǐng)域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動

都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

有的幼兒園在學(xué)了指南后就將五個領(lǐng)域作課表獨立分出來，這就有違《指南》的原則。如：社會——人際交往中的目標3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。目標是分領(lǐng)域表述的，但其實現(xiàn)卻必須是各領(lǐng)域綜合地進行。目標是每個領(lǐng)域都要實行的。通過某一教育活動，可多方面實現(xiàn)指南的幾個領(lǐng)域。如：折紙不僅是藝術(shù)，它也是其他領(lǐng)域的載體。如科學(xué)領(lǐng)域等案例分析1

某幼兒園園長在《指南》頒布后進行了認真學(xué)習(xí)，對照《指南》重新審視了原來自己園里辦的所有特長班，發(fā)現(xiàn)有點特長班與《指南》倡導(dǎo)的觀念不一致，于是她解散了一些特長班，新開辦了幾個針對《指南》目標的“動作發(fā)展班”、“閱讀書寫班”、“表現(xiàn)與創(chuàng)作班”等，利用周末和假日對幼兒開展培訓(xùn)。案例分析2某幼兒園拿到《指南》后，決定逐個落實《指南》的目標。他們數(shù)了一下，一共32個目標，于是每周全園一起針對一個目標行動，這樣需要32周的時間，正好這樣制定了幼兒園一年的行動計劃。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

（前面的案例1和2說明這點）

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。（如一個孩子在他才2歲時他畫了3條線，在他的世界里這3條線代表他們一家人他爸爸、媽媽和他自己。但到了一定年齡階段后他又會用簡單的圖形畫他一家人了。）幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。

實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。

（有的家長或老師在學(xué)了《指南》后，按《指南》中的典型表現(xiàn)來評價自己的孩子，有的家長覺得自己的孩子才3歲就可以達到5歲孩子的典型表現(xiàn)就到處炫耀自己的孩子多么了不起等，還有的家長對照《指南》中典型表現(xiàn)發(fā)覺自己的孩