化學變化伴隨的現(xiàn)象 市賽獲獎

教材和學生分析

本課是教科版科學六年級下冊學第二單元《物質的變化》的第六課《化學變化伴隨的現(xiàn)象》，

1、本單元的物質的變化的研究是從我們身邊的物質開始，研究物質發(fā)生的變化，本課是第六課，通過前面幾課的學習，學生對化學變化的現(xiàn)象已經(jīng)有所了解，對化學變化的本質,產(chǎn)生新的物質有了進一步的認識，為本課的學習打下了基礎。

2、從學生認識發(fā)展的角度，我們并不要求學生掌握化學變化的類型和化學變化生成的具體新物質，這對學生來說為時尚早，他們將在中學時繼續(xù)學習。我們要求的是，學生能夠從種種變化的現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質的變化是否產(chǎn)生了新物質，然后尋找各種證據(jù)驗證自己的假設，從而達到提升科學探究能力的目的。點此播放視頻教材處理本課教材的安排，從硫酸銅溶液和鐵的置換反應入手，引發(fā)學生對化學變化伴隨的現(xiàn)象的理解，激發(fā)學生探究的欲望。在本課中，做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗是教學難點，我將書中實驗安排的“鐵釘”改成“鐵絲”，而且將鐵絲一端多卷折幾下，目的是增加鐵與硫酸銅溶液的接觸面，這樣無論是鐵絲還是硫酸銅溶液都能在較短時間內(nèi)出現(xiàn)明顯的變色現(xiàn)象，達到理想的實驗效果。

教學過程：復習導課

硫酸銅溶液與鐵的反應新課教學

歸納化學變化常伴隨的一些現(xiàn)象

學以致用歸納總結1、使學生懂得化學變化往往會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象可以初步判斷物質是否發(fā)生化學變化。

2、經(jīng)過對硫酸銅與鐵等實驗的探究，使學生再次通過“假設——檢驗”得出結論的科學探究方式，知道發(fā)生化學變化的本質是產(chǎn)生了新物質。

3、激發(fā)學生探究化學科學的興趣。

■說明：根據(jù)小學科學課程標準的三維目標要求和學生的實際情況

教學目標：教學過程

■復習導入：

【考考一】我們生活在物質構成的世界里，物質變化有哪兩種形式？

【考考二】物理變化的特點是什么？化學變化的特點是什么？

[設計意圖：導課很重要，我采用的是常用的一種傳統(tǒng)的方法--復習舊課導入法，先讓學生回顧前幾課所學的物質變化的兩種形式，再次理一下關于物理變化與化學變化的本質區(qū)別，為今天認識化學變化所伴隨的現(xiàn)象作鋪墊。古語說：“溫故而知新?！蓖ㄟ^提問的方法復習和新課內(nèi)容密切相關的已學知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考和注意，架起已知到未知，舊知識到新知識的橋梁。]化學變化伴隨的現(xiàn)象

聞喜縣道北小學楊召學習目標1、通過認真觀察和動手操作,能填寫實驗報告記錄單。2、能歸納出常見的幾種化學變化伴隨的現(xiàn)象。教學過程■觀察硫酸銅溶液與鐵絲的反應：

今天，老師給大家?guī)硪环N神奇的藥水，它能夠點“鐵”成“金”，請同學們仔細觀察其中的變化(教師演示鐵絲在硫酸銅溶液里的變化）。

■[設計意圖：演示實驗是教師演示，學生觀察，教學雙方協(xié)調(diào)進行的一種實驗。它是科學教學的主要輔助手段，其目的在于使學生對實驗現(xiàn)象有清楚的了解，得到感性認識，啟發(fā)思維活動，激發(fā)學習興趣。我以演示形式開始開門見山，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，也激發(fā)了學生探究的興趣]■實驗報告記錄單

■歸納化學變化常伴隨的一些現(xiàn)象1、談話：讓我們再來重溫前幾課學過的一些化學變化，觀察課本第37頁圖片，看看在這些化學變化中都出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象呢？小蘇打和白醋米飯與碘酒鐵釘生銹蠟燭燃燒■歸納化學變化經(jīng)常伴隨的一些現(xiàn)象物質的化學變化

伴隨的現(xiàn)象本質特征米飯與碘酒

顏色變化

產(chǎn)生新的物質蠟燭燃燒

發(fā)光發(fā)熱鐵釘生銹

顏色變化小蘇打和白醋

產(chǎn)生氣體硫酸銅溶液和鐵釘顏色變化■[設計意圖：通過回顧前幾節(jié)課的一些實驗，進一步了解化學變化常伴隨的現(xiàn)象：顏色變化、發(fā)光發(fā)熱、產(chǎn)生氣體等，使學生形成概念：化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。歸納總結時，教師更多的是扮演一個忠實的聽眾，不隨意發(fā)表意見，在適當?shù)臅r候，給與學生一些點撥和啟發(fā)。]

■課后思考：它們是化學變化嗎？為什么？熱水杯子冒熱氣電燈亮了紅墨水入水海水曬鹽

■課后作業(yè)：它們是化學變化嗎？■[設計意圖：科學課的魅力在于帶著問題進教室，帶著更多的問題出教室。發(fā)現(xiàn)問題→設計方案→進行實驗→分析現(xiàn)象→得出結論，這是科學課探究活動的基本流程。得出結論并不是研究問題的終止，相反，又是新問題研究的開始。當學生有時會認為顏色變化就是化學變化、發(fā)光發(fā)熱就是化學變化時，可舉一些生活中的例子讓學生判斷，并給學生一些提示，進一步理解化學變化伴隨的現(xiàn)象。讓學生知道從一些物質變化時伴隨的現(xiàn)象中可以初步判斷是否是化學變化，而真正地確