小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式匯總資料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸平等對(duì)話合作探究自主研讀激疑生疑

深讀啟思精讀領(lǐng)悟4初讀感知

模型說(shuō)明：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個(gè)階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對(duì)話、拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個(gè)環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個(gè)階段不是截然分開的。二、操作程序（一）初讀——探究中感知課文。初讀階段，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個(gè)步聚。（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評(píng)課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對(duì)話兩個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個(gè)步驟不是截然分開的，較多的時(shí)候是交叉著進(jìn)行的。（三）深讀——探究中拓展課文。在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。三、模型討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)自已在教學(xué)活動(dòng)中的行為重新定位，同時(shí)注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級(jí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對(duì)于一些知識(shí)性的說(shuō)明文章、抒情性的詩(shī)歌或相對(duì)而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對(duì)于年齡較小的中、低年級(jí)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時(shí)，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢(shì)，將沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)和和信息，及時(shí)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣活動(dòng)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)定拓展延伸組織評(píng)議

活動(dòng)交流教師學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)總結(jié)

模型說(shuō)明：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說(shuō)，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評(píng)議——總結(jié)評(píng)定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說(shuō)，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。二、操作程序（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣學(xué)生的活動(dòng)離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。（三）組織評(píng)議、活動(dòng)交流這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。（四）總結(jié)評(píng)定、拓展延伸在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語(yǔ)文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。三、模式討論１．本模式運(yùn)用范圍近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬(wàn)能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒?dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長(zhǎng)的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。２．

處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分展開自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。（３）收與放的關(guān)系活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒(méi)有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓"學(xué)生牽著鼻子走"，無(wú)原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒?dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“問(wèn)題模式”

一、基本模型

初讀課文自主質(zhì)疑

歸納分類定向?qū)б啥ㄏ驅(qū)б勺x議討論多法解疑

合理存疑鼓勵(lì)探索

初讀、提問(wèn)、記錄

篩選、引疑、集中營(yíng)

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說(shuō)明：本模型由四個(gè)板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵(lì)探索”。四個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架。每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問(wèn)題，并自己嘗試解答。無(wú)法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б?。這一步的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題可能既多又雜，有的具有一定的研究?jī)r(jià)值，有的只是一些枝節(jié)問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒(méi)有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個(gè)主要的問(wèn)題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個(gè)角度提出問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問(wèn)已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問(wèn)。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問(wèn)題，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭(zhēng)持不下的局面時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時(shí)，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有兩點(diǎn)必須說(shuō)明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，應(yīng)該有所交叉。②無(wú)論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會(huì)顯得有意義、有價(jià)值，否則，所謂的這法那法就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。第四步，合理存疑，鼓勵(lì)探索存疑是為了進(jìn)一步探求知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種有效手段。三、模型討論1．“問(wèn)題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的精神。這是它的優(yōu)勢(shì)。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說(shuō)，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。2．“問(wèn)題模式”對(duì)教師的要求是非常高的。首先是對(duì)教學(xué)過(guò)程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問(wèn)題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些枝節(jié)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，要巧妙地將他們引到對(duì)主要問(wèn)題的解決上來(lái)。3．“問(wèn)題模式”在具體操作的時(shí)候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個(gè)問(wèn)題的尾巴，對(duì)樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“討論模式”

一、

基本模型

提出問(wèn)題

組建小組

營(yíng)造氛圍（教師）

組織交流指點(diǎn)方法

講清要求

（程序）個(gè)人自主學(xué)習(xí)

小組合作討論

全班交流探究（學(xué)生）默讀、思考、圈畫

分工、發(fā)言、傾聽、集中

交流、品味、感悟、朗讀

（教師）

觀察、了解

傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解

引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)

二、操作程序㈠個(gè)人自主學(xué)習(xí)1、提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)提出一兩個(gè)有思維價(jià)值的問(wèn)題，“……讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！眴?wèn)題可先由老師提出，而后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問(wèn)題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并不是每一個(gè)問(wèn)題都要討論。2、指點(diǎn)方法提出問(wèn)題后，有時(shí)還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時(shí)。有了方法，問(wèn)題才能迎刃而解。3、自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時(shí)間。此時(shí)老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。㈡小組合作商討1、組建小組教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請(qǐng)要求討論前需講請(qǐng)要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。3、小組合作討論合作商討時(shí)教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來(lái)，制止“萬(wàn)馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時(shí)間，劃出成塊的時(shí)間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過(guò)場(chǎng)。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系命令停止，這會(huì)影響討論的效果。㈢全班交流探究小組討論時(shí)有的問(wèn)題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問(wèn)題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個(gè)人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。1、營(yíng)造氛圍，組織交流。交流時(shí)可根據(jù)討論的內(nèi)容營(yíng)造一定的氛圍，通過(guò)各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。2、全班交流探究全班交流探究時(shí)要緊扣問(wèn)題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字品味、感悟，同時(shí)練習(xí)有感情地朗讀。教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、小結(jié)。三、模式討論１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時(shí)間安排尤其要緊湊，無(wú)需討論的不要討論。要合理分配各階段時(shí)間，避免一二階段形式化、把主要時(shí)間仍集中到第三階段。2、為了提高討論的效果，要教會(huì)學(xué)生討論：⑴學(xué)會(huì)發(fā)言，先想后說(shuō)，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會(huì)傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會(huì)總結(jié)，用簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會(huì)反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會(huì)判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。3、為調(diào)動(dòng)各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取評(píng)選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測(cè)交流時(shí)發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組……小組討論時(shí)，組長(zhǎng)的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說(shuō)明：本模型由五個(gè)板塊組成，第一個(gè)板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個(gè)板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個(gè)板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個(gè)板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個(gè)板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個(gè)板塊構(gòu)成一個(gè)總體的框架，每個(gè)板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。二、操作程序第一步：初讀尋疑讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時(shí)對(duì)文章含義深刻的，自己不能搞懂的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過(guò)自主初讀，對(duì)課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說(shuō)說(shuō)在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)學(xué)生在小組討論、交流個(gè)人所得時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過(guò)程中出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒(méi)有討論價(jià)值，有的甚至沒(méi)有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問(wèn)題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟貫穿這一教學(xué)過(guò)程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問(wèn)題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問(wèn)。第四步，賞讀積累對(duì)于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語(yǔ)言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會(huì)課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。三、模型討論1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過(guò)“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個(gè)教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，否則會(huì)事倍功半。2“自讀模式”對(duì)教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生提出某些枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問(wèn)題上。3“自讀模式”在具體操作時(shí)，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會(huì)弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時(shí)要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說(shuō)明：針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建“開放的語(yǔ)文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個(gè)主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。二、操作程序第一步：激趣導(dǎo)入1、鏈接生活積累學(xué)生對(duì)自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識(shí)、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動(dòng)。2、音樂(lè)渲染情境聽覺的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對(duì)話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。第二步：學(xué)習(xí)感悟1、開放學(xué)習(xí)方式①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；②自學(xué)課文，要求：a、用自己喜歡的方式試讀課文；b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；c、運(yùn)用已有的知識(shí)和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。2、點(diǎn)擊學(xué)生生活本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體。3、溝通學(xué)科聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)不能囿于語(yǔ)文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，相互滲透，形成一個(gè)和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會(huì)到的文本情景畫出來(lái)，交流對(duì)文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個(gè)性化的語(yǔ)言，完成練習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩(shī)詞的解讀能力。第三步：遷移體驗(yàn)課程文本不是語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固1、在活動(dòng)中運(yùn)用唱唱：跳跳：教教：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中鞏固運(yùn)用語(yǔ)文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂(lè)、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。2、在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個(gè)體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對(duì)文本知識(shí)的鞏固，同時(shí)促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。三、“開放模式”的思考1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬(wàn)能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、注重營(yíng)造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠(chéng)合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無(wú)限制，無(wú)目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個(gè)體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)個(gè)別差異，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）

課

（題材）

相關(guān)文本

文

相關(guān)文本

（寫法）……

相關(guān)文本

模型說(shuō)明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過(guò)對(duì)同一作者或同一主題（題材、寫法、對(duì)象……）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文實(shí)踐的能力。2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)和老師對(duì)話，才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們?cè)谒枷雰?nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說(shuō)第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。三、模式討論隨著語(yǔ)文課程改革的深化和語(yǔ)文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語(yǔ)文教學(xué)和考試評(píng)價(jià)中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這種趨勢(shì)，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級(jí)及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無(wú)源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來(lái)。另外，由于現(xiàn)有課時(shí)的限制，輻射閱讀時(shí)間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、

基本模型

模型說(shuō)明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過(guò)“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過(guò)“活動(dòng)化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。二、操作程序（一）、情境體驗(yàn)，感知文本