滬教版高中化學教案教案及反思

教案系列滬教版高中化學教案教案及反思教學方案是教學活動得以順當進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動供應科學的行動綱領，使老師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。下面是我為大家整理的5篇滬教版高中化學教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關懷！

滬教版高中化學教案1

1、確定本周課程教學內(nèi)容

內(nèi)容和進度：履行芳香烴一節(jié)的教學及第一節(jié)2-1脂肪烴的習題講評

第一課時：(1)復習芳香烴、苯的同系物概念;

(2)復習鞏固苯的化學性質(zhì)：氧化反應、取代反應，加成反應;

(3)力量提升;拓展與溴取代及硝化反應的試驗，產(chǎn)物的提純。

第二課時：(1)苯的同系物(甲苯)的化學性質(zhì);

(2)芳香烴的來源及其應用;

第三、四課時：對脂肪烴、芳香烴鞏固訓練，講評相關習題

2、教學目標：

在復習苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，重點介紹苯的同系物。教學時，要留意引導同學從苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，遷移到苯的同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì);從烷烴的同分異構(gòu)體的規(guī)律和思索方法，遷移到苯的同系物的同分異構(gòu)體問題。要留意脂肪烴和芳香烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的對比;要擅長通過試驗培育同學的力量。

教學重點：苯和苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點、化學性質(zhì)

教學難點：苯的同系物結(jié)構(gòu)中苯環(huán)和側(cè)鏈烴基的相互影響

3、資料文件資料預備：

選修5《有機化學基礎》教材、《步步高》、分子球棍模型、試驗視頻

4、授課方式(含疑難點的突破)：第一課時：以舊帶新，復習提升;

第二課時：對比、聯(lián)系學習新知。通過比較苯和甲苯的結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的不同，使同學熟悉基團間的相互影響。

第一課時【方案Ⅰ】復習再現(xiàn),對比思索,學習遷移

復習再現(xiàn)：復習苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。通過計算機課件、立體模型呈現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)，通過試驗錄相再現(xiàn)苯的燃燒、苯與溴的四氯化碳溶液及高錳酸鉀酸性溶液的反應。引導同學爭論甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相像點和不同點，并列表對比小結(jié)。

提示：從苯的分子組建上看，具有很高的不飽和度，其性質(zhì)應當同乙烯、乙炔相像，但實際苯未能與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀酸性溶液反應，說明苯的結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。這是苯的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)的特殊之處──“組建上高度不飽和，結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定”。

學習遷移：

(1)苯燃燒有深厚的黑煙，同乙炔類似，因為苯(C6H6)和乙炔(C2H2)分子中C、H的原子個數(shù)比相同，含碳的質(zhì)量分數(shù)相同，均為92.3%，高于甲烷和乙烯。

(2)取代反應，類似于烷烴的反應，重點爭論苯的溴代和硝化反應，與甲烷氯代的反應進行對比。

(3)加成反應，由于苯屬于不飽和烴，因此也能發(fā)生類似烯烴、炔烴的加成反應，苯與氫氣催化加成生成環(huán)己烷(環(huán)狀飽和烴)，不同的是苯未能與溴的四氯化碳溶液發(fā)生加成反應。

第二課時

2.苯的同系物

【方案Ⅲ】活動探究，對比思索，總結(jié)講解

活動探究：爭論對比苯和甲苯結(jié)構(gòu)的相像點和不同點，試驗探究苯、甲苯分別與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀酸性溶液的反應，思索有機化合物基團間的相互影響。

通過活動探究，填寫下表：

總結(jié)講解：甲苯發(fā)生取代反應時取代基的定位，甲苯被氧化的緣由是苯環(huán)與甲基的相互作用使甲基變得活潑。

【方案Ⅳ】結(jié)構(gòu)演繹，觀看思索，遷移提高

3.芳香烴的來源及其應用

【方案Ⅴ】自學閱讀，爭論提高

情景創(chuàng)設(老師也可供應網(wǎng)絡教學資源，指導同學通過網(wǎng)絡自主學習)：老師提出相關問題，指導同學閱讀。

問題提示：芳香烴的主要來源是什么?芳香烴的主要用途是什么?

閱讀爭論：閱讀教科書，爭論相關問題

小結(jié)提高：溝通各小組爭論結(jié)果，聯(lián)系生活實際，提高對石油產(chǎn)品及其應用的熟悉。

二、活動建議

【試驗2-2】由于高錳酸鉀酸性溶液的顏色較深，甲苯與高錳酸鉀酸性溶液反應較慢，本試驗顏色變化觀看較困難。一方面要加入硫酸轉(zhuǎn)變?nèi)芤旱乃釅A性，另一方面，高錳酸鉀溶液未能加入太多，幾滴即可，并可用蒸餾水稀釋試管中的溶液，以便于觀看顏色變化和分層狀況。

爭論記錄

羅賢朗：1、教學中要留意引導同學爭論甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相像點和不同點，并列表對比小結(jié)。2、通過苯的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)的特殊之處──“組建上高度不飽和，結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定”使同學意識到結(jié)構(gòu)(官能團)準備有機物的性質(zhì)。3、課本中只介紹甲苯的硝化反應(取代反應)，上課時應當補充甲苯與液溴在FeBr3催化劑和光照條件下的鹵代反應，強調(diào)條件不同，取代的位置不同。

林春：1、演示苯+酸性高錳酸鉀溶液、苯+溴水的試驗，或者播放視頻，引導認真觀看試驗現(xiàn)象。2、引導同學爭論對比苯和甲苯結(jié)構(gòu)的相像點和不同點，先猜想甲苯的化學性質(zhì)，再通過試驗探究苯、甲苯分別與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀酸性溶液的反應，思索有機化合物基團間的相互影響。

3、多個側(cè)鏈的苯的同系物的取代反應產(chǎn)物簡潔補充一下，讓同學真正熟悉到鄰、對位取代?；瘜W方程式需要多練習書寫。

附件：導學案

第二單元芳香烴學案

芳香族化合物——。

芳香烴——。

一、苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

1.苯的結(jié)構(gòu)

(1)分子式：最簡式(試驗式)：

(2)結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)簡式：

〖溝通與爭論〗苯分子的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

①苯的1H核磁共振譜圖(教材P48)：苯分子中6個H所處的化學環(huán)境

苯分子結(jié)構(gòu)的確定經(jīng)受了漫長的歷史過程，1866年，

德國化學家凱庫勒提出苯環(huán)結(jié)構(gòu)，稱為凱庫勒式：

②苯的一取代物只有一種，鄰位二取代物只有一種

〖拓展視野〗苯環(huán)中的碳原子都是采納的sp2雜化，碳原子之間形成σ(sp2-sp2)鍵，六個C原子的p軌道重疊形成一個大π鍵。苯分子中碳碳鍵的鍵長都是一樣長的(1.4×10-10m)，這說明碳原子之間形成的一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊共價建，

(3)分子空間構(gòu)型

苯分子是結(jié)構(gòu)，鍵角，全部原子都在一個平面上，鍵長C—C苯環(huán)上的碳碳鍵長C=CC≡C，苯環(huán)上的碳碳鍵是

之間的獨特鍵。

2.苯的物理性質(zhì)

苯是色，帶有氣味的液體，苯有毒，

溶于水，密度比水。用冰冷卻，苯凝聚成無色的晶體，通?？射逅械匿?，是一種有機溶劑。

3.苯的化學性質(zhì)

(1)苯的溴代反應

原理：

裝置：(如右圖)

現(xiàn)象：

①向三頸燒瓶中加苯和液溴后，

②反應終止后，三頸燒瓶底部消逝()

③錐形瓶內(nèi)有白霧，向錐形瓶中加入AgNO3溶液，消逝沉淀

④向三頸燒瓶中加入NaOH溶液，造成或產(chǎn)生沉淀()

留意：

①直型冷凝管的作用：(HBr和少量溴蒸氣能通過)。

滬教版高中化學教案2

一、教材

該部分內(nèi)容出自人教版高中化學必修2第三章第三節(jié)的內(nèi)容，“乙醇”這一部分涉及的內(nèi)容有：乙醇的物理性質(zhì)、乙醇的化學性質(zhì)、乙醇的結(jié)構(gòu)。在教學時要留意從結(jié)構(gòu)的角度適當深化同學對乙醇的熟悉，建立有機物“(組建)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的熟悉關系，使同學了解學習和爭論??有機物的一般方法，形成肯定的分析和解決問題的力量。

(過渡：老師不僅要對教材進行分析，還要對同學的狀況有清晰明白的把握，這樣才能做到因材施教，接下來我將對學情進行分析。)

二、學情

同學在日常生活中已經(jīng)對乙醇有了肯定的熟悉，并且樂于去探究物質(zhì)的奇妙，因此本節(jié)課從科學探究和生活實際閱歷入手，充分利用試驗爭論??物質(zhì)的性質(zhì)與反應，再從結(jié)構(gòu)角度深化熟悉。通過這樣的設置培育同學的科學態(tài)度和探究精神。

(過渡：依據(jù)新課程標準，教材特點和同學實際，我確定了如下教學目標：)

三、教學目標

【學問與技能】

知道烴的衍生物;熟悉到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關系;能說出乙醇的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);能寫出乙醇的結(jié)構(gòu)。

【過程與方法】

通過乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學習，建立“(組建)結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的有機物學習模式。

【情感態(tài)度與價值觀】

體驗科學探究的艱辛和樂趣，逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，熟悉化學與人類生活的親熱關系。

(過渡：依據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、教學重難點

【重點】乙醇的化學性質(zhì)。

【難點】建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

五、教學方法

試驗探究法，講授法

(過渡：好的教學方法應當在好的教學設計中應用，接下來我將重點說明我的教學過程。)

六、教學過程

教學過程包括了四個環(huán)節(jié)：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣綻開我的教學：

環(huán)節(jié)一：導入新課

在這一環(huán)節(jié)中我會以“乙醇汽油的利與弊”為話題，請同學談一談他們的想法，引發(fā)同學對社會問題的思索和警醒，培育同學的辯證意識。讓同學在這個過程中意識到乙醇是一種與我們的生活聯(lián)系親熱的有機物，引入對乙醇的學習。

環(huán)節(jié)二：新課講授

在這一環(huán)節(jié)中需要講解乙醇的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

1.乙醇的物理性質(zhì)

我會讓同學通過觀看乙醇的顏色、狀態(tài)、氣味，結(jié)合自己的日常生活閱歷，得出結(jié)論。這一設計可以培育同學歸納總結(jié)概括的力量。

在講解乙醇的化學性質(zhì)之前，我會首先提問同學乙醇的分子式是什么，它的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。既然物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是有所關聯(lián)的，那么能否通過探究物質(zhì)的性質(zhì)推知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)呢，從而進入接下來的學習。

2.乙醇的化學性質(zhì)

教材涉及了兩共性質(zhì)：與鈉的反應、氧化反應。

(1)乙醇與鈉的反應

我會首先請同學觀看乙醇與鈉反應的視頻，并請同學依據(jù)這一試驗現(xiàn)象推斷產(chǎn)物是哪種氣體。接下來提出鈉與烴未能反應，請同學推斷乙醇分子中的氫的連接方式與烴分子中的氫的連接方式是否相同。接著讓同學依據(jù)乙醇的分子式寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)簡式，并最終通過小組爭論確定乙醇的結(jié)構(gòu)簡式為。在這里我會指出—OH即為羥基。

在此基礎上，我會讓同學對比乙醇和乙烷的結(jié)構(gòu)簡式有何不同，由此建立乙醇分子的立體結(jié)構(gòu)模型。從中提出烴的衍生物的概念，并且說明之前學習的鹵代烴、硝基苯都屬于烴的衍生物，

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有著極其緊密的關聯(lián)，我會請同學思索為什么乙醇和乙烷的化學性質(zhì)不同，乙醇與鈉反應的本質(zhì)是什么，并寫出相應的化學方程式，引出關于官能團的學習，由此建立有機物“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”的學習模式。

(2)乙醇的氧化反應

首先請同學寫出乙醇在空氣中燃燒的化學方程式，思索乙醇還能未能發(fā)生其他的氧化反應。接著請同學自主試驗3-3，觀看試驗現(xiàn)象，依據(jù)教材推斷生成的具有刺激性氣味的氣體是什么，銅絲的作用是什么。并且通過分析銅絲先變黑后變紅的過程寫出由乙醇生成乙醛的化學方程式：

在這里我會具體講解在乙醇生成乙醛的過程中，乙醇分子內(nèi)的化學鍵是如何斷裂的，由此提出新的問題，假如醇經(jīng)催化氧化能生成醛，醛應當具有怎樣的結(jié)構(gòu)。在這一過程中培育同學的分析與解決問題的力量。

最終請同學閱讀教材了解其他的關于乙醇、乙醛、乙酸相互轉(zhuǎn)化的信息。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

在這一環(huán)節(jié)我會請同學履行學案上關于乙醇的題，達到學以致用的目的。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學學習不僅要關注同學學習的結(jié)果，還要關懷同學學習的過程。課程最終，我會請同學回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些學問，也可以回答學習的感受。

我也會給同學布置開放性的作業(yè)，比如將本節(jié)課的學問應用于生活生產(chǎn)中，或者讓同學搜集相關資料文件資料。這一作業(yè)的設置也能夠體現(xiàn)出化學與實際生活的聯(lián)系，讓同學感受到化學的無處不在。

七、板書設計

最終說一下我的板書，板書內(nèi)容包括乙醇的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，乙醇的化學性質(zhì)有2個，我將其提綱挈領地反映在板書里，便于同學清晰它們之間的規(guī)律關系。

滬教版高中化學教案3

材及學情分

析同學在學校自然常識中有空氣的一些常識，通知對已有學問的回顧和試驗，激發(fā)同學的愛好，在進一步的觀看中，體會化學試驗在學習中的作用。

課時教學目

標學問目標：

1.能說出空氣的主要成分和組建。

2.通過學習能說出氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

3.能初步辯別純潔物、混合物。

過程與方法：

1.結(jié)合生活中的事例進行學習或理解關于概念。

2.通過空氣成分的試驗、分析試驗過程等方法，能自主得出試驗結(jié)果，能更深刻地理解關于學習內(nèi)容。為自主式、探究式學習打基礎。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過爭論??空氣組建的試驗過程，樹立敬重客觀事實和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.通過空氣污染與愛護的學習，熟悉到空氣對人類的重要性。增加環(huán)境愛護意識，熟悉到愛護環(huán)境要從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起。

重點：

1.空氣的組建。

2.空氣中氧氣、氮氣和稀有氣體的一些物理性質(zhì)。

3.空氣的作用。

4.純潔物與混合物的概念

難點難點：

1.爭論??空氣組建的試驗過程及原理。

2.氮氣和稀有氣體的物理性質(zhì)及用途。

教法學法2

指導試驗法，自主探究法

教具預備

教學過程提要

環(huán)節(jié)同學要解決的問

題或履行的任務師生活動設計意圖

引入新課

觀看和描述試驗現(xiàn)象

盡可能多的讓同學描述觀看到的現(xiàn)象，并分析造成或產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由。

1、介紹儀器和藥品名稱老師邊演示，邊敘述試驗過程，動作要慢

2、熟記試驗中觀看到的現(xiàn)象并推想同此得到的結(jié)論。

教學過程

1、通過閱讀P33頁的圖，體會物質(zhì)性質(zhì)與用途的聯(lián)系

2、同學閱讀，看圖、分析這幾種氣體的性質(zhì)和用途之間的聯(lián)系

3、能敘述出氮氣、幾種稀有氣體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

滬教版高中化學教案4

一、說教材

《試驗化學》是一般高中化學課程的重要組建部分。該課程模塊有助于同學更深刻地熟悉試驗在化學科學中的地位，把握基本的化學試驗方法和技能，培育同學運用試驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐力量。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《試驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活親熱相關的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì)，且給同學從物理性質(zhì)、組建與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。

教材要求同學從已有學問動身，依據(jù)物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的試驗方案，并開展試驗探究，感悟化學理論學問在實際應用中的價值，進一步提升同學運用化學學問解決實際問題的力量。

二、說目標

課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標。

學問與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組建與性質(zhì)的差異，學會物質(zhì)鑒別的基本技能。

過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培育同學設計、評價、操作、處理等試驗綜合力量。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學學問應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有學問解決實際問題的力量。

上述目標的設置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異準備鑒別方法差異的同時，很好地留意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理。

三、說過程

依據(jù)情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學用全都，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組建與性質(zhì)、不同組建與性質(zhì)準備不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為動身點，整節(jié)課的教學架構(gòu)設置為“創(chuàng)設情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，查找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設計方案，試驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設計意圖簡述如下。

【教學過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒大事的視頻報道，提出“為何會消逝這類嚴峻的中毒大事?”的問題;通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避開這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。

【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實大事為學習背景，能較好地激發(fā)同學學習愛好，明確學習所應關注的學習方向，使課堂快速進入一種有序、高效率的教學狀態(tài)。把學習與爭論??放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發(fā)學習者為快速取得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與準確的學習結(jié)果相匹配。

【教學過程】問題1：怎樣用試驗方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體?在同學分組爭論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法(與NaOH固體反應)、顯色法(與石蕊試液反應)、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。

【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學習者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學習者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學習供應一個觀念的框架，這樣有助于才智技能的保持與遷移。

【教學過程】通過對NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的爭論??，我們可以思索與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即依據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的化學性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的組建、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

【設計意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，履行同學認知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNO2與NaCl固體供應了上位概念與規(guī)章的支撐，同時也為同學如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

【教學過程】問題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些學問儲備?(呈現(xiàn)已經(jīng)履行的預習作業(yè)：搜尋歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，呈現(xiàn)所寫的科普小論文)，投影呈現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對比表。

【設計意圖】通過查找資料文件資料、撰寫科普小論文方式使同學了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了同學搜尋、接受信息的力量，又培育了同學分析、處理信息的力量。性質(zhì)搜尋結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式呈現(xiàn)，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學性質(zhì)上的差別。

【教學過程】問題3：怎樣用試驗方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體?(同學分組爭論，初步形成簡要試驗方案)

師生共同歸納整理出要履行物質(zhì)鑒別的試驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。

【設計意圖】通過小組合作學習，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，培育同學發(fā)覺信息、評價信息、汲取信息和利用信息的力量，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的試驗鑒別方案。

【教學過程】對同學設計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐(四人一組，進行有明確任務的分組試驗，并匯報試驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)。

【設計意圖】體現(xiàn)化學是一門以試驗為基礎的學科特點，在試驗中培育同學的相互合作力量，在試驗中培育同學的動手操作力量，在試驗中檢驗理論設計的合理性、簡約性、平安性、可行性，凸顯試驗的“動”的功能，也彰顯試驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

【教學過程】師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的學問儲備、必需把握一般的鑒別流程。在此基礎上，思索物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在肯定區(qū)分?

問題4：建筑工人怎樣用簡潔的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?

【設計意圖】學問的達成，力量的取得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓練、不斷的思考，并反璞歸真，讓理論學問、理論方法回歸生活，再次調(diào)動同學應用理論學問解決實際問題的激情和才智，讓同學感受學習化學的勝利與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。

【教學過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部、整體方法;基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組建、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時肯定存在具體狀況具體對待的現(xiàn)象，但其獨立學問、力量的構(gòu)建應準時融入化學學科的完整體系之中。

【設計意圖】準時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)學問的有序構(gòu)建，也能強化對創(chuàng)新、綜合力量的優(yōu)化培育。

滬教版高中化學教案5

【設計理念】

英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程爭論??者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革提倡老師參加課程的編制與開發(fā)。本著“老師參加課程與教材的開發(fā)，制造性地使用教科書”的理念，力圖構(gòu)建“學問、方法、價值觀”有機融合的化學學習內(nèi)容，實現(xiàn)化學課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設計主要突出以下幾點：

1、以“化學反應中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學本質(zhì)的“可證偽性”與科學爭論??中“證明”與“證偽”方法的使用呈現(xiàn)給同學，提高同學的科學素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設計的著力點，從簡潔的體驗活動中引出“環(huán)境愛護與低碳生活”，關懷同學建立準確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學課堂的育人功能。

【課標分析】

《一般高中化學課程標準》(簡稱“課標”)提倡高中化學課程以進一步提高同學的科學素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學爭論??的成果和進展趨勢，樂觀關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題。使同學在高中化學課程學習中理解基本的化學概念和原理，熟悉化學現(xiàn)象的本質(zhì)，學習試驗爭論??的方法，學習科學探究的基本方法，提高科學探究力量。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標內(nèi)容標準要求：“能用焓變和熵變說明化學反應的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的關于化學變化現(xiàn)象進行合理的說明”?？傮w來說，課標對同學學習這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展同學對化學反應基本原理的熟悉，為可能的將來學習以及提高科學素養(yǎng)供應教學上的素材。

【教科書分析】

本課題坐落于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學問屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在學問的深度上進行了適度把握，并在編排挨次上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了關懷同學將新的學問吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從同學的實際生活閱歷動身。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的試驗，同學難以利用直觀鮮亮的試驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。

【學情分析】

從本學科縱向維度上看，同學學習本課題時，已經(jīng)把握了化學反應的焓變等關于內(nèi)容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度爭論??的思想。本課題聯(lián)系以上學問，提出了爭論??化學反應的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象，為同學的學習供應了認知的感性材料，有利于同學在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且制造了同學充分發(fā)揮思維力量和溝通力量的空間。

在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有肯定程度的熟悉，對科學探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長同學對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓同學了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應合理準確的說明。

另一方面，當代社會中的環(huán)境愛護問題與低碳生活也時刻影響著同學，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛護與節(jié)省資源的意識。本課題通過體驗活動進展同學相關認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成準確的世界觀與人生觀。

【教學目標分析】

學問與技能：

1.知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H0不是推斷反應自發(fā)的標志。

2.知道△S0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是推斷反應自發(fā)的標志。

3.知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。

過程與方法：

1.體驗“化學試驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀看、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1.逐步形成從科學原理的角度熟悉身邊事物和變化的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境愛護與低碳生活的重要性和迫切性。

【學習內(nèi)容分析】

學習內(nèi)容是本課題教學實施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內(nèi)容?；谕瑢W對化學反應的方向問題(即化學反應當是否自發(fā))熟悉的缺乏，教學設計中引入一些物理變化的過程來關懷同學聯(lián)想和構(gòu)建關于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從試驗探究中分析影響化學反應當是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。最終，結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來關懷同學形成準確的世界觀，并結(jié)合當下環(huán)境愛護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境訓練，引導同學建立準確的人生觀。

主要教學內(nèi)容

(教學重難點)

教法分析

學法分析

焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

(教學重點)

1、演示法：視頻建立感性認知

2、爭論法：分析推理探究假設

3、探究法：試驗證明或證偽

4、爭論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

熵變對化學反應自發(fā)過程的影響

(教學難點)

1、演示法：活動建立感性認知

2、講授法：介紹熵變概念

3、爭論法：分析推理探究假設

4、探究法：試驗證明或證偽

5、爭論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的規(guī)律分析方法，利用常見的化學反應和物理變化，學習熵變對化學反應自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境愛護

(教學重點)

1、活動體驗法：角色扮演

2、爭論法：環(huán)境愛護與低碳生活或的必要性

從體驗活動中感受熵增原理的簡潔應用，進而樹立準確的世界觀、價值觀、生活觀。

【教法與學法分析】

【教學流程】

1情境體驗、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)

2熟悉概念、明確任務

自發(fā)過程的定義，學習任務：爭論??化學變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗活動、引發(fā)思索(焓變對化學反應自發(fā)進行的影響)

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化?

4探究一：焓變對化學反應自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設

探究一：能量對化學反應自發(fā)過程的影響。

假設一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H0

4.2方法引導、證明證偽

問題：如何驗證這個假設是否設立?

方法引導一：證明：科學爭論??中，要證明一個假設設立，就是證明凡符合假設的全部狀況都能得出結(jié)論。(一般為窮舉法)

證明：例舉大量支持假設的實例(4-5個)

結(jié)論：假設一可以設立嗎?(設計之初是希望同學做出確定的回答，進而通過造成或產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中同學力量很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可_假設，即直接可將“證偽法”引出。)

方法引導二：更能體現(xiàn)科學本質(zhì)特征