新工科建設(shè)和課程思政的同向同行

新工科建設(shè)和課程思政的同向同行摘要：本文指出高等教育供給側(cè)服務(wù)于“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，需要注重兩大方面內(nèi)容。一方面是新工科建設(shè)的供給側(cè)改革，設(shè)置和建設(shè)面向未來、滿足產(chǎn)業(yè)需求的工程學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)符合創(chuàng)新型復(fù)合人才；另一方面是課程思政教育的供給側(cè)改革，構(gòu)建新工科建設(shè)的中國理論體系，保障新工科建設(shè)“中國特色”的賦予。新工科建設(shè)與課程思政教育同向同行，辯證統(tǒng)一于高等教育供給側(cè)改革服務(wù)于國家戰(zhàn)略的改革進(jìn)程。關(guān)鍵詞：課程思政新工科建設(shè)國家戰(zhàn)略研究者以“新工科”為背景，關(guān)注不同工科專業(yè)推行課程思政的探索與實(shí)踐，并聚焦課程設(shè)計(jì)、要素嵌入等具體并帶有可行性的方案。涂頻《“智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J]，《教育現(xiàn)代化》，2019年，44期，第213-215頁；孫曉青等《新工科形式下“課程思政”在<線性代數(shù)>課程中的體現(xiàn)》[J]，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》，2019年，13期，第48-49頁；成楨《新工科背景下電子技術(shù)課程思政的幾點(diǎn)思考》[J]，《教育現(xiàn)代化》，2019年，40期，第203-204頁；文良起《基于人文素養(yǎng)培育的<材料力學(xué)>課程思政實(shí)踐探究》，《教育現(xiàn)代化》，2018年涂頻《“智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J]，《教育現(xiàn)代化》，2019年，44期，第213-215頁；孫曉青等《新工科形式下“課程思政”在<線性代數(shù)>課程中的體現(xiàn)》[J]，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》，2019年，13期，第48-49頁；成楨《新工科背景下電子技術(shù)課程思政的幾點(diǎn)思考》[J]，《教育現(xiàn)代化》，2019年，40期，第203-204頁；文良起《基于人文素養(yǎng)培育的<材料力學(xué)>課程思政實(shí)踐探究》，《教育現(xiàn)代化》，2018年，45期，第362-363頁。馮亞青《化工類專業(yè)課程思政與教學(xué)改革探索——以“精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)”為例》[J]，《中國大學(xué)教學(xué)》，2018年，第9期，第48-51頁。張露等《新工科背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與實(shí)踐》，轉(zhuǎn)引自張紅偉《探索式研究性多樣化四川大學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐》[M]，成都：四川大學(xué)出版社，2018年，第63-69頁。胡洪彬《課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建》[J]，《重慶高教研究》，2019年，第7卷第1期，第112-120頁。一、新工科建設(shè)的供給側(cè)：工科教育改革服務(wù)“國家制造2025”戰(zhàn)略中國邁向創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國行列，實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，教育供給起著關(guān)鍵作用。而中國高等教育領(lǐng)域，已經(jīng)受到時(shí)下經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”理念與方法的深度影響。一方面促使研究者們反思舊有教育模式，另一方面提供了解決高等教育發(fā)展路徑選擇的新視角和新思路。作為服務(wù)于國家戰(zhàn)略的智力支撐和人才支持，新工科建設(shè)需要也必然從供給側(cè)角度出發(fā)，通過設(shè)置滿足“新工業(yè)”產(chǎn)業(yè)需求的工程學(xué)科和專業(yè)，以及培養(yǎng)與國家當(dāng)前正在推進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)交叉復(fù)合型專業(yè)人才兩大方面，提交一份既滿足“提高社會生產(chǎn)”又符合“造就全面發(fā)展的人”的“教書育人”改革方案。供給側(cè)視角下的新工科“教書”改革，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的不同需求，聚焦價(jià)值鏈分工、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)路線主導(dǎo)權(quán)等方向，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)理論促進(jìn)實(shí)踐?；诩夹g(shù)與知識導(dǎo)向，新工科建設(shè)要以精準(zhǔn)的判斷力和堅(jiān)定的導(dǎo)向性，積極主動設(shè)置、布局、建設(shè)和發(fā)展與云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)安全、仿真模擬、增材制造、大數(shù)據(jù)分析、自主機(jī)器人、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、水平和垂直系統(tǒng)集成等相關(guān)新工科專業(yè)。帶有新興、新型和新生特征的新工科專業(yè)，促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)、智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合度，提高了新工科的供給能力和質(zhì)量。與傳統(tǒng)工科相比，新工科更富于引領(lǐng)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性和跨界性，注重對現(xiàn)有工科交叉互融，應(yīng)用理科向工科延伸?！稄?fù)旦共識》提出工科優(yōu)勢高校、綜合性高校、地方高校要依據(jù)自身的不同優(yōu)勢，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行“新工科”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，開展多樣化創(chuàng)新。經(jīng)過前述結(jié)構(gòu)性調(diào)整的新工科，各類高校培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰，教育理念更新，跨學(xué)科整合方式有效，不僅遵循了應(yīng)對變化、塑造未來的建設(shè)理念，而且顯著提高了工程教育的供給能力和質(zhì)量。新工科的“教書”供給側(cè)改革，滿足了新常態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，增強(qiáng)了工業(yè)競爭力提供了基礎(chǔ)性保障和前瞻性引領(lǐng)。供給側(cè)改革設(shè)計(jì)的長期性及效果的階段性，從《天大行動》的三階段發(fā)展目標(biāo)亦可獲悉?！短齑笮袆印芬?guī)定的近期目標(biāo)，是在今年探索形成新工科建設(shè)模式。又以十年為期，下一階段形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創(chuàng)新發(fā)展；中長期目標(biāo)則是在建國百年的時(shí)候，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強(qiáng)國，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。供給側(cè)視角下新工科“育人”改革，緊密貼合于戰(zhàn)略格局的調(diào)整和專業(yè)布局，適應(yīng)于價(jià)值鏈延生分工和智能信息化專業(yè)突飛猛進(jìn)引起人才需求結(jié)構(gòu)的深刻變化。習(xí)近平總書記指出：“要從人口大國邁向人才強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。服務(wù)于國家戰(zhàn)略的新工科建設(shè)，核心是通過優(yōu)秀工程科技人才和創(chuàng)新型人才的體量擴(kuò)充和質(zhì)量提升來滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。該建設(shè)通過科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)將創(chuàng)新鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有機(jī)銜接，突出新工科專業(yè)設(shè)置的前瞻性和戰(zhàn)略性，努力培養(yǎng)出具有國際視野的復(fù)合型及創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。在做好增量優(yōu)化和存量調(diào)整的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出來的人才并能夠及時(shí)準(zhǔn)確地與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對接，滿足新常態(tài)下新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。二、課程思政教育的供給側(cè)：新工科建設(shè)“中國特色”賦予“課程思政”改革引入“新工科”建設(shè)，踐行“教書育人”中之“傳道”之職，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的根本任務(wù)“立德樹人”。根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的路徑和方式，需要課程思政和新工科兩大教育的合力作用，并要求將新工科專業(yè)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)融合。“課程思政”與“新工科”建設(shè)而兩者關(guān)系在邏輯上的自洽，可以用需求側(cè)和供給側(cè)的辯證關(guān)系進(jìn)行說明。課程思政教育的供給側(cè)，從另一層面上看是新工科建設(shè)“中國特色”的需求側(cè)，“供給側(cè)改革，并不否認(rèn)需求側(cè)的作用，需求側(cè)恰恰在為供給側(cè)的改革引領(lǐng)方向，提高我們供給側(cè)改革的精度和準(zhǔn)度?！备邔妗豆┙o側(cè)改革視域下高校思想政治理論課的建設(shè)》，《文教資料》，2017年，第26期，第191-192頁，第176頁。需求側(cè)對于供給側(cè)的引領(lǐng)作用，要求課程思政教育深度介入新工科建設(shè)，不僅是滿足“立德樹人”的根本任務(wù)，而且可以保證工程教育改進(jìn)的“中國特色”。新工科建設(shè)“中國特色”理論話語權(quán)的建構(gòu)，需要教育者在馬克思主義和社會主義核心價(jià)值觀框架內(nèi)，以“新工科”特色的語言符號為主要載體，通過設(shè)置、表達(dá)、傳播和運(yùn)用一定的話語，將與智能創(chuàng)新工業(yè)相關(guān)的思想觀念、工業(yè)倫理、政治理念、社會秩序、價(jià)值認(rèn)同等更新的內(nèi)容傳授給大學(xué)生，影響和引導(dǎo)社會主義建設(shè)者和可靠接班人的思想和行為。王金偉等《高校思想政治理論課教育教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)踐研究》，上海：上海大學(xué)出版社，2017年，第227頁。作為新工科建設(shè)支撐的課程思政，聚焦大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等熱點(diǎn)論題，提煉并升華經(jīng)濟(jì)形態(tài)和發(fā)展模式背后的哲學(xué)命題，并內(nèi)化到思想政治理論框架中，滿足新工科教育者對熱點(diǎn)和前沿的關(guān)注，增加課程思政內(nèi)容的親和力。新工科教育者們需要從國家戰(zhàn)略高度認(rèn)識課程思政教育，不僅需要“家國情懷”，還需要“國際視野”。歐美發(fā)達(dá)國家的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，代表性的是德國工業(yè)4.0，美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、法國新工業(yè)戰(zhàn)略、日本制造業(yè)再興戰(zhàn)略、印度制造業(yè)國家戰(zhàn)略等。中國制造2025與前者一道，重新定義了新的“工程”，并發(fā)展出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)、智能和創(chuàng)新驅(qū)動工業(yè)模型等新經(jīng)濟(jì)模式。中國特色的新工科教育者，需要比較和分析諸種模式的異同及路徑差異，不僅需要培養(yǎng)出立足中國特色，服務(wù)“中國制造2025”的中國工程人才；也需要從諸種模式的共性出發(fā)，培養(yǎng)具有跨國、跨地區(qū)、跨民族的團(tuán)隊(duì)成員，服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。三、“課程”：新工科建設(shè)與課程思政教育同向同行實(shí)現(xiàn)路徑習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，提出思政課改革創(chuàng)新堅(jiān)持的八個(gè)“相統(tǒng)一”。新工科建設(shè)與課程思政教育實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，共情點(diǎn)是“立德樹人”，落腳點(diǎn)是課堂與課程，載體與基礎(chǔ)是教材。從教育根本任務(wù)上講，“立德樹人”是課程思政與思政課程共同目標(biāo)，但兩者不是有此無彼且存在可替代的關(guān)系。“思政課程”中“思政”，突出理論導(dǎo)向，從意識形態(tài)高度講述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國特色社會主義政治理論體系。知識選擇層面的穩(wěn)定，決定了課程的縱向歷史演變梳理和橫向結(jié)構(gòu)闡釋都必須完整準(zhǔn)確，學(xué)理基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、文本系統(tǒng)等核心要素屬于常量狀態(tài)；而“課程思政”中的“思政”，突出價(jià)值導(dǎo)向，從學(xué)科向度和價(jià)值觀層面講社會主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容；知識選擇的專業(yè)化和多樣性，決定了課程的縱向歷史演變梳理和橫向結(jié)構(gòu)闡釋存在較寬的彈性表述，通過專業(yè)課程表述愛國、法治、責(zé)任、文化自信等價(jià)值觀時(shí)需要挖掘特定變量。課程思政供給側(cè)下新工科建設(shè)課程，本質(zhì)上是課程觀的一種形式，也是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要載體。新工科建設(shè)課程的設(shè)計(jì)，包含課程教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)的設(shè)計(jì)兩大方面。課程設(shè)計(jì)以馬克思主義理論和社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，貫穿和體現(xiàn)到課程和課程設(shè)計(jì)的全過程，堅(jiān)持全過程、全方位育人；還需要立足新工科學(xué)科知識的發(fā)展邏輯，深入挖掘新工科的思想政治理論教育資源，拓展與馬哲原理、社會主義特色、文化傳承、制度優(yōu)勢、文化自信等密切相關(guān)內(nèi)容。新工科需求側(cè)下課程思政在尊重新工科學(xué)科特色和前沿性基礎(chǔ)上，以課程評價(jià)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。借鑒泰勒原理的基本框架，將課程評價(jià)與確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、課程實(shí)施等納入交互模式，并實(shí)施動態(tài)和全程評價(jià)。課程評價(jià)的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容選擇注重工科的自然科學(xué)屬性，將科學(xué)思維的啟發(fā)作為該門課程推行課程思政教育的著力點(diǎn)；組織方式則基于科際聯(lián)系進(jìn)行架構(gòu)，既保持原有學(xué)科的界限，又有密切的橫向聯(lián)系；實(shí)施環(huán)節(jié)則需結(jié)合教學(xué)環(huán)境、課堂組織、教學(xué)效果等進(jìn)行落實(shí)；教學(xué)目標(biāo)傾向于生成性和表現(xiàn)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及塑造創(chuàng)造創(chuàng)新精神。結(jié)論處在形成共識、分組探索執(zhí)行階段的新工科建設(shè)，與如火如荼推進(jìn)和完善的課程思政，兩者同向同行，合力保證了工科教育供給側(cè)改革的有效性與中國特色。具有時(shí)效性和引領(lǐng)功能的課程思政，需要緊密結(jié)合新工科建設(shè)進(jìn)程及范式轉(zhuǎn)變，及時(shí)從新工科建設(shè)的學(xué)科理念、范式、方法等內(nèi)涵中挖掘思政資源，才能從主體、內(nèi)容、方式、理念、環(huán)境等多維度加以改進(jìn)和提升，熔鑄成帶有鮮明“集成與融合”、“智能與創(chuàng)新”等新工科特色的課程思政內(nèi)容。而新工科建設(shè)也需要課程思政的理論滋養(yǎng)和學(xué)科關(guān)懷，保證新工科建設(shè)的“中國特色”，創(chuàng)新“工科教育”的中國模式，制定“工科教育”的中國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給出符合國情的“工科教育”中國方案，提供“工科教育”建設(shè)和發(fā)展的中國智慧。課程思政教育與新工科建設(shè)的同向同行，需要從國家戰(zhàn)略導(dǎo)讀定位，以及學(xué)理上的邏輯自洽，乃至多學(xué)科向度的深入融合等角度進(jìn)行探索。兩者同向同行，滿足學(xué)生需求的多層次，以及服務(wù)型戰(zhàn)略的多元性。而同向同行的路徑和落腳點(diǎn)，則在于兼顧新工科的“新”與課程思政“時(shí)效性”和“引領(lǐng)性”的課程設(shè)計(jì)和重組。新工科建設(shè)，賦予了課程專業(yè)的高度；思政課程建設(shè)，則賦予了課程專業(yè)中國化的維度。供給側(cè)改革視角下，新工科建設(shè)與課程思政教育辯證統(tǒng)一于中國特色高校教育供給側(cè)改革的進(jìn)程中。TheEmergingEngineeringEducationrunsasansamerhythmwithideologicaleducationpracticeAbstract：Thearticledealswithtwoimportantsubjectsmustbeintentioned,whichinstructuralreformofthesupplyfronttohighereducationformingacompletesetwiththeChinsesindustrialinnovation2025strategy.OnesubjectisthestructuralreformofthesupplyfronttotheEmergingEngineeringEducation.Itmustfocusonthesettingandconstructingthenewengineeringsciencesandrelativemajorsfacingfuture,aswhileascultivatingqualifiedpersonnelandtalentedpersonsmatchwiththeneedsofnewindustrialandAI.Anothersubjectisthestructuralreformofthesupplyfronttotheideologicaleducationpractice.ItmustfocusontheChineseideologicalsystemontheEmergingEngineeringEducationandtheChinesefeatureonit.On