運用信息技術(shù)進行小學英語形成性評價

運用信息技術(shù)進行小學英語形成性評價摘要:傳統(tǒng)的評價方式單一，以考試作為唯一評價標準，學生處于被評判的被動地位，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育的教學目標不能全面得到落實。改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立形成性評價機制，倡導“立足過程，促進發(fā)展”，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，促進學生身心的全面發(fā)展，符合國家《英語課程標準》的要求。當今世界,信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺，數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用，使形成性評價更便捷，更全面，更加多樣化，彌補了傳統(tǒng)評價的不足。在這里，筆者結(jié)合自己多年的教育、教學經(jīng)驗，就在信息技術(shù)條件下，小學英語形成性評價應(yīng)遵循的原則,小學英語形成性評價的應(yīng)用，，小學英語形成性評價的意義等幾方面進行闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)形成性評價的原則、應(yīng)用評價的意義一、信息技術(shù)條件下，小學英語形成性評價應(yīng)遵循的原則1．評價應(yīng)著眼于學生應(yīng)用知識的能力學習英語的目的是為了交流，達到能聽、會說、能讀、會寫。所以，我們在評價學生時也應(yīng)圍繞這幾種能力展開，而不應(yīng)只局限于學生是否會做題，是否會背某一課內(nèi)容。如：<<小學英語>>第3冊第14課，有的同學能一詞不差地將課文內(nèi)容背下來，卻不會運用。而有的同學雖不能背熟，卻能將月份與氣候有機的結(jié)合在一起，運用到日常生活中。所以，我們在評價時應(yīng)著眼于學生的應(yīng)用能力。2.注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展素質(zhì)教育的評價觀，就是讓學生積極參與評價活動。只有學生真正參與進來，將評價看做是自己的事，只有他們經(jīng)常將自己的學習與預期目標相對照，才能查漏補缺，揚長避短，促進其英語水平不斷提高。因此，這就要求我們，在制定形成性評價目標時，應(yīng)著眼于是否適應(yīng)不同階段年齡學生的特點，是否有利于激發(fā)學生的興趣和積極性。評價內(nèi)容應(yīng)做到精而不繁，易于操作，做到既有利于學生進行自我評價，又有利于學生今后的學習和發(fā)展。二、信息技術(shù)條件下，小學英語形成性評價的應(yīng)用對小學生的英語評價，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，筆者僅從課堂上的形成性評價、學習習慣的形成性評價兩方面進行闡述。1．運用信息技術(shù)，進行小學英語課堂形成性評價自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性評價（Formative

evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學生的學業(yè)成績。而課堂是小學英語教學的核心部分,它直接影響到教學質(zhì)量的成敗。怎樣上好一節(jié)課，最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，“課堂上的形成性評價”則是解決這一問題最好的辦法，它會更直接地影響小學生英語學習的效率。它主要包括：值日生評價、課堂學習效果評價開學初，教師將這些評價表格發(fā)送至學生客戶端，便于學生使用。（1）值日生評價對于小學低年級的學生，由于他們學到的英語知識還比較少，值日生報告以短小淺顯為主，一兩問候語，甚至幾個單詞均可。而對于高年級學生，他們掌握的詞匯量和句式已比較充足，報告內(nèi)容可以是小故事、自編對話、學校生活、課文擴展、熱點話題等，要求具有獨創(chuàng)性。學生的值日生報告，應(yīng)控制在2分半鐘之內(nèi)。每位學生每學期至少3次以上。采用教師與學生相結(jié)合的評價方式，師生運用ipad現(xiàn)場打分，數(shù)據(jù)分析匯總，期末系統(tǒng)自動給出綜合成績。學生值日生評價表被評學生-------評價人-------日期------A態(tài)度積極□優(yōu)秀□良好□合格□需努力B準備充分□優(yōu)秀□良好□合格□需努力C用詞用句準確，連貫□優(yōu)秀□良好□合格□需努力D語音、語調(diào)正確，自然□優(yōu)秀□良好□合格□需努力E具有完整的情節(jié)□優(yōu)秀□良好□合格□需努力F具有獨創(chuàng)性□優(yōu)秀□良好□合格□需努力G比上次有進步□優(yōu)秀□良好□合格□需努力（2）課堂學習效果的評價對一節(jié)課學習效果的評價，傳統(tǒng)的評價方式僅限于通過考試的形式，單一、枯燥，不能充分反映學生對知識的掌握程度，也不符合素質(zhì)教育的評價要求。對此，筆者認為，就課堂學習效果的評價，我們可以從以下幾方面進行：A勇于開口，積極發(fā)言B語音、語調(diào)基本正確，能使對方聽懂C表情自然大方D能與觀眾保持目光交流和感情交流E注意交際禮儀正確F善于運用已知詞匯，句式、表情達意且準確G語句前后連貫，能表達完整意思H能根據(jù)所設(shè)場景運用體態(tài)語言等進行表演I具有與同學合作交流的能力其中A—D是低年級評價標準；F、G是中年級評價標準；H、I是高年級評價標準評價標準用來檢驗學生的課堂學習實效，評價過程是激勵學生學習的過程。通過評價，使學生熟悉評價的目標，樹立目標意識，學會分析自己和同學的優(yōu)點與不足，從而培養(yǎng)學生的自我反思能力，確立努力方向。評價標準及內(nèi)容每人一份，采用學生自評與小組及教師互評，運用評價軟件進行。2.運用信息技術(shù)，進行學生學習習慣的形成性評價小學階段學生英語的學習不僅僅是掌握必要的單詞、句式、語法，學習習慣的養(yǎng)成也是十分必要的。孔子曰：少年若天性，習慣如自然。這足以說明學習習慣的重要性。知識掌握的多少以后可以不斷完善，而一個學習習慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。因此，在教學中我將學生學習習慣的考查作為其英語學習的重要一環(huán)。運用大數(shù)據(jù)平臺，通過數(shù)據(jù)分析從課前學習習慣、課中學習習慣、課后學習習慣三方面進行評價。評價等級分為：優(yōu)秀、良好、合格、需努力四個等級。評價內(nèi)容如下：（1）課前學習習慣的形成性評價課前學習習慣的形成性評價主要包括：A.學生是否能夠提前預習。B.是否能找出已學過的知識。C.是否能找出新舊知識間的區(qū)別。D.是否能查出生詞的讀音。E.是否能基本理解課文大意。F.是否能基本通讀全文。G.是否能提出自己不懂的問題。這其中G條最為重要，學生帶著問題去聽課，針對性強，知識掌握自然容易。課前學習習慣的形成性評價中，A、B條適用于對低年級學生的評價；C、D、E條適用于對中年級學生的評價；F、G條適用于對高年級學生的評價。采取每課一評，運用Ipad打分，教師評價和小組互評相結(jié)合。（2）課中學習習慣的形成性評價課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，課堂學習的好壞將直接影響學生知識掌握的程度。因此，課中學生的學習習慣就顯得尤為重要。如何使學生最大限度的提高課堂學習效果。在教學中，我一方面?zhèn)魇诮o學生課堂學習的方法，使其養(yǎng)成習慣。另一方面，對這些習慣進行評價。評價的內(nèi)容主要有：A.是否做好課前準備（書本、文具擺放）。B.鈴響是否坐好、無聲。C.上課是否有小動作、是否隨便說話。D.是否做與本節(jié)課無關(guān)的事情。E.是否能準確回答老師的提問。F.是否能與同學交流、討論、合作。G.是否敢于向老師提出自己的見解、問題。H.是否能聽從老師的指揮。這其中，低年級學生側(cè)重于就A—E條的內(nèi)容給與評價；中高年級學生側(cè)重于就F—H條的內(nèi)容給與評價。以上內(nèi)容每節(jié)課評價一次，采取老師評價與學生自評相結(jié)合的形式。（3）課后學習習慣的形成性評價課上掌握知識再好，回家不復習，知識也學不到手。因此，課后學生學習習慣的培養(yǎng)也相當重要。課后學習習慣的形成性評價主要含：A.能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)B.能否就當天所學內(nèi)容進行自我檢測C.能否總結(jié)出自己不懂的問題D.能否每天堅持聽讀英語等內(nèi)容。對低年級學生課后學習習慣的形成性評價主要考查A、B條；中高年級學生主要考查C、D條。采取家長評價的方式進行，可每半學期進行一次。三、信息技術(shù)條件下,小學英語形成性評價的意義1.有益于培養(yǎng)學生的學習能力以往的評價觀念，只是比較學生考試的卷面分數(shù)，忽略對學生學習能力的評價。對“教”與“學”兩個方面，有些教師只是簡單地確定了兩條標準：教得：“認真”、學得“努力”。他們將學生得分高低與是否“努力學習”劃等號，而沒有去關(guān)注他們是否學會了學習、他們的學習能力是否得到了改善和提高。而我們現(xiàn)在所主張的形成性評價不單單考查學生對知識的掌握程度，更注重考查學生的學習過程，注重考查學生的學習習慣，而這對培養(yǎng)學生的學習能力無疑是大有裨益的。2.有益于幫助學生樹立自信心學生在學習過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定勢，是取得學習成功的內(nèi)因。現(xiàn)實中有不少學生自信心不足，這主要是由于傳統(tǒng)教育中的片面評價導致的。傳統(tǒng)教育是精英教育，以分數(shù)論高低，只看結(jié)果，不看過程。而我們目前所主張的形成性評價既重結(jié)果又重過程。這就使學生在看到結(jié)果的同時也對自己的學習過程有個正確認識，從而揚長避短，增強其自信心。3.有益于培養(yǎng)復合型人才當今的世界需要學會學習，學會合作的復合型人才。因此，我們的英語教學不僅僅只要求學生會讀、會寫，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力，培養(yǎng)學生如何學會學習，學會如何在與小組成員的相互配合交流中，共同完成學習任務(wù)的能力。而我們所進行的形成性評價的評價重點也正基于此