農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究 論文

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究摘要：中小學(xué)心理健康正在慢慢得到重視，但農(nóng)村地區(qū)的教師、設(shè)備等資源都比較缺乏，同時(shí)教育模式理念也比較僵硬，因此其心理健康教育水平仍處于較低等階段，讓小學(xué)生的心理健康問題無(wú)法得到有效解決，本文主要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育存在的問題提出建設(shè)性的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)心理健康教育，課程現(xiàn)狀，解決措施引言：根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和定義，心理健康主要是指當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體可以利用自身因素將身心維持在良好狀態(tài)下的一種能力，這種能力看不見也摸不著，不易感受到有沒有發(fā)生變化，只能通過行為觀察。心理健康是每個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)鍵部分之一，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)個(gè)體的身心健康越來越關(guān)注，同時(shí)青年是國(guó)家未來之棟梁以及社會(huì)對(duì)人才的需求，加大了對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的關(guān)注程度。小學(xué)階段是個(gè)體心理由懵懂稚嫩逐漸成熟的過渡時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展自控能力、培養(yǎng)良好道德品行的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生們抵抗誘惑、自我約束能力也較低，心理健康更容易受到影響，同時(shí)不同地區(qū)發(fā)展程度和教育普及度不夠，所以農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育發(fā)展還存在很大的提升空間，下文將詳細(xì)介紹農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的應(yīng)對(duì)策略。一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀1．農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康狀況農(nóng)村小學(xué)生在遇到問題或者挑戰(zhàn)時(shí)，心理承受能力普遍較低，往往會(huì)存在出自卑、膽怯等消極表現(xiàn)。有的學(xué)生在課堂上雖然能夠解答問題，但因?yàn)樯瞽h(huán)境和以往的教育讓他們不敢舉手發(fā)言；在遇到不會(huì)的題目時(shí)，也不敢主動(dòng)詢問他人或者老師。根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是留守兒童，在成長(zhǎng)和道德品質(zhì)、各種習(xí)慣形成的過程中，缺少一個(gè)可以給予正確指導(dǎo)的教育者，以至于他們?cè)诿鎸?duì)未知的事物和壓力、挫折時(shí)，無(wú)法有效的應(yīng)對(duì)解決，久而久之，不論是不是可以解決的問題，他們第一反應(yīng)就是“我不行”“我不會(huì)”等自我否定式的回答，沒有形成良好的自我調(diào)控能力，比同齡孩子更容易失落、沮喪甚至自暴自棄。家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生的影響是巨大的，也是外界無(wú)法彌補(bǔ)的。由于素質(zhì)教育的要求越來越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待和壓力也越來越大，這讓許多學(xué)生過早地感受到力不從心的感覺，可能會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低，越來越厭學(xué)，缺乏自信心，從而對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響[1]。2．心理健康教育課程存在的問題（1）缺乏專業(yè)教師大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)心理健康教育師資力量薄弱，基本是由班主任或者輔助教師來?yè)?dān)當(dāng)，但他們沒有接受過專業(yè)心理知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)一些學(xué)生心理狀態(tài)的變化和產(chǎn)生的心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與有關(guān)指導(dǎo)和解決方法，課堂上也只是刻板的按照其他學(xué)科的教學(xué)方式一樣講述書本上的知識(shí)，采用簡(jiǎn)單的批評(píng)教育的方式，無(wú)法疏導(dǎo)緩解學(xué)生的心理問題[2]。（2）學(xué)校對(duì)心理健康教育重視程度不夠由于社會(huì)應(yīng)試教育的發(fā)展和觀念，即使國(guó)家已經(jīng)在積極響應(yīng)心理健康教育在中小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，但沒有普及到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，仍以成績(jī)定義一切。許多教師認(rèn)識(shí)不到心理健康教育與學(xué)科之間的關(guān)系，因此，當(dāng)學(xué)生一旦產(chǎn)生由于心理問題引發(fā)的負(fù)面行為時(shí)，也不懂得從心理方面結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、家庭狀況進(jìn)行分析和處理[2]。目前農(nóng)村地區(qū)關(guān)于心理健康教育課程的設(shè)置大多數(shù)為每周一節(jié)，但有時(shí)候會(huì)被許多活動(dòng)或者其他課程占用，學(xué)生們無(wú)法學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)各種占課行為也會(huì)給學(xué)生帶來心理健康教育課程并不重要，教師的這種不重視行為也會(huì)讓家長(zhǎng)和學(xué)生普遍覺得心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)不重要。因此，小學(xué)生們?cè)趹?yīng)對(duì)生活中或者成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的心理變化可能也無(wú)法發(fā)現(xiàn)，也無(wú)法讓所有人重視起來，小學(xué)生也沒有建立形成一個(gè)良好的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谝环N不明確的情緒狀態(tài)里成長(zhǎng)，對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。（3）教育模式僵化從目前已有的心理健康教育課程來看，教學(xué)模式過于單一，通常以放視頻或者娛樂活動(dòng)的方式進(jìn)行，雖然小學(xué)生本身的好奇心和興趣會(huì)促使他們會(huì)喜歡這類教學(xué)方式，但可以發(fā)現(xiàn)大部分娛樂活動(dòng)或者視頻與心理健康知識(shí)都沒有什么關(guān)系，課堂上師生之間也沒有什么交流，并不能起到心理輔導(dǎo)或者心理教育的作用。現(xiàn)有情況表明了許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開設(shè)的心理健康課程產(chǎn)生的影響并不能促進(jìn)學(xué)生形成或改善心理健康情況[3]。即使有時(shí)會(huì)給同學(xué)們進(jìn)行心理健康知識(shí)的講解，但重點(diǎn)并不是為了學(xué)生們更好地自我探索和發(fā)展，僅僅是書本上知識(shí)簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際起到的效果微乎其微，對(duì)小學(xué)生心理健康也沒有什么作用。（4）心理健康教育課程資源設(shè)備不完善國(guó)內(nèi)的心理健康教育發(fā)展體系仍不夠成熟，大多沿用國(guó)外的教育方式，因此對(duì)于接受過專業(yè)的心理健康教育的教師所使用方法均比較超前，由于農(nóng)村地區(qū)日常教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)的發(fā)展并不完善，無(wú)法滿足專業(yè)心理教師的教學(xué)方法，對(duì)最后的教育效果也會(huì)大打折扣。此外，基本上農(nóng)村學(xué)校均缺乏心理健康室的設(shè)置，由于小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多不成熟的反應(yīng)以及處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)換過渡時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生某些情緒、想法需要進(jìn)行調(diào)整、輔導(dǎo)，但沒有一個(gè)合適的地點(diǎn)進(jìn)行情緒發(fā)泄或者對(duì)一些無(wú)法言說的想法進(jìn)行心理咨詢。已存在心理健康課程的農(nóng)村學(xué)校，均使用心理健康教材進(jìn)行授課，但教師對(duì)教材的解讀和思考只停留在表面，也缺乏對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和想法的了解，同時(shí)在課堂上也缺乏可以使用的心理教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康認(rèn)識(shí)和探討，這些設(shè)備和資源短缺的問題會(huì)使心理健康教育的實(shí)施和效果大大降低，阻礙了小學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。二、針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育問題的有關(guān)對(duì)策1．教師層面（1）心理健康教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)性在小學(xué)階段，教師是學(xué)生的主要影響者，教師的一舉一動(dòng)以及教師的思想觀念、價(jià)值觀潛移默化的影響著小學(xué)生，因此教師自身專業(yè)素質(zhì)要達(dá)到一定水平，積極參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理學(xué)教育水平和技能，對(duì)小學(xué)生心理健康教育重視起來，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)生活中，可以自學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。（2）學(xué)會(huì)將教材與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，因材施教教材上的知識(shí)是刻板的，小學(xué)生的理解能力和感悟能力并不足以體會(huì)出文字里的含義，教師需要對(duì)教材深入挖掘，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)或者更生動(dòng)地事例、故事、視頻等，以他們能接受、理解、感悟、體驗(yàn)到的方式傳授知識(shí)。（3）擴(kuò)展不同的教育模式單一的講授式心理健康課堂容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦心理，教師可以根據(jù)心理健康教育的某一主題開展不同的教學(xué)模式，比如心理健康活動(dòng)課、話題辯論等。多樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)小學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，在真誠(chéng)的溝通、討論中獲得感悟，逐漸形成穩(wěn)定良好的心理品質(zhì)。當(dāng)然，不同的教育方式適用于不同的心理健康教育主題，或者可以以現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生所困擾疑惑的事情為引導(dǎo)，通過活動(dòng)輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生解決問題。2．學(xué)校層面學(xué)校方面需要對(duì)心理健康教育這門學(xué)科重視起來。在師資方面，由于農(nóng)村學(xué)校在心理健康教師數(shù)量和質(zhì)量上均短缺，必須加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)?？梢苑e極響應(yīng)心理健康教師的組織培訓(xùn)，盡可能招聘專業(yè)心理教師。在設(shè)備資源方面，增加資金投入，逐步建立心理健康室、心理咨詢室、情緒宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等等，同時(shí)多媒體、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的擴(kuò)展也很有必要。在課程設(shè)置方面，至少每周一次心理健康課程，保證課程是與心理健康有關(guān)的內(nèi)容，加深小學(xué)生的體驗(yàn)感受，從中逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和探索，學(xué)會(huì)表達(dá)等健康的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)身心健康發(fā)展。3．學(xué)科之間的交匯融合所有小學(xué)學(xué)科教材都是經(jīng)過國(guó)家教育部專家研究和精心挑選編輯過的內(nèi)容，都是以學(xué)生能力培養(yǎng)和心理塑造為基礎(chǔ)創(chuàng)造出來的[4]，在教師開始教學(xué)之前，需要對(duì)教材進(jìn)行深刻鉆研，發(fā)現(xiàn)里面潛藏的心理健康知識(shí)，并滲入到日常教學(xué)中，讓小學(xué)生不只在心理健康教育課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在日常課程中也可以逐漸建立起正確的人生價(jià)值觀，健康成長(zhǎng)。以往的教學(xué)都是單方面的，但由于國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)逐漸增高的標(biāo)準(zhǔn)，單向、無(wú)交集的學(xué)科無(wú)法滿足，只有將心理健康教育作為媒介，在不同學(xué)科之間融會(huì)貫通，使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)困難、挫折時(shí)，加入認(rèn)知情感等方面的考慮，以正向積極的態(tài)度和人生價(jià)值觀更準(zhǔn)確的分析問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)隨著信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)生心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的影響越來越大，尤其是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生心理健康狀況亟需保證和維持，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展?？傮w來看，目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的心理健康教育仍處于剛起步階段，不論是教師資源還是心理健康設(shè)備資源建設(shè)都未完善，仍存在很大