《教育走向生本》讀書報告：靜聽花開

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《教育走向生本》讀書報告：靜聽花開

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！很榮幸能夠站在這里和大家一起溝通、學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育模式的教育思想，他的核心理念是"一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，相信同學(xué)，全面依靠同學(xué)'。2022年，生本教育被列為教育部實施素養(yǎng)教育的重點課題之一，以這種理念為指導(dǎo)，在大陸、香港、澳門等地的100多所中學(xué)校、職業(yè)院校、幼兒園等進行了廣泛的試驗，取得了顯著的成效。

還記得上班之初，初出茅廬的我對"生本教育'并不知曉，第一次講公開課，是二班級的《晚上的"太陽'》。試講時，我滔滔不絕，課堂可以說是一揮而就，自我感覺相當(dāng)良好?？墒侵v完后，孫主任對我說，教學(xué)并不是教給同學(xué)1+1=2，而是教給同學(xué)1+1等于幾，甚至1+1等于3。當(dāng)時聽的恍恍忽忽，后來聽了郭思樂教授的一段話才明白其中含義。

曾經(jīng)一位企業(yè)家問郭教授，什么是教學(xué)？郭教授說"假如你告知同學(xué)，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。假如你說3乘以5等于什么？這就有一點教學(xué)了。假如你有膽識說3乘以5等于14,那就更是教學(xué)了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的同學(xué)也不玩了什么什么，等于14？然后他們就用各種方法來論證等于15而不是14。于是我們就把教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)了。'

現(xiàn)如今，無論是國家、社會、學(xué)校還是家庭，都非常的重視教育，可偏偏是學(xué)習(xí)的主人公孩子們厭煩教育，把學(xué)習(xí)當(dāng)作壓力，當(dāng)作束縛，這該怎么辦？郭思樂教授曾說鄧小平把土地還給農(nóng)民，農(nóng)民的種地積極性就調(diào)動起來了，同理，把課堂還給同學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動起來了。事情是同學(xué)自己情愿做的，他學(xué)什么都懂，不是他自愿的，硬強調(diào)也不行。課堂原來就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華的地方，而不是老師們展示自我的舞臺，老師們應(yīng)當(dāng)退居臺后，把課堂還給同學(xué)，激揚同學(xué)的生命，放手讓同學(xué)自己學(xué)。

我們原來的教育體系基本上就是一種以老師為本的體系，一切為了老師好教而設(shè)計，而不是為同學(xué)好學(xué)服務(wù)。郭思樂教授稱這種教育為"師本教育'。在這個教育體系中，老師的教與同學(xué)的學(xué)之間是一種機械的、單向式的傳輸狀態(tài)，老師處于主動地位，同學(xué)處于被動地位。老師和同學(xué)就像是大小兩個齒輪，連帶著進行運轉(zhuǎn)。

常年來，老師辛苦付出不少，但收效甚微。郭思樂教授把傳統(tǒng)的"老師苦教'比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多。可是這樣做既磨折著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗的自由生長規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法進展。這恰如我們師本教育體系下的孩子們。

郭思樂教授的生本教育就是建立在對師本教育體系的深刻反思之上。他強調(diào)同學(xué)是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，認(rèn)為人具有進展的無限可能性，教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能，老師應(yīng)最大限度的調(diào)動同學(xué)的內(nèi)在積極性，組織同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，生本教育就是把同學(xué)從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者和發(fā)覺者。

這時候的老師與同學(xué)不再是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是激發(fā)者與被激發(fā)者的關(guān)系。正如我們給了同學(xué)鑰匙去開動汽車一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，于是同學(xué)學(xué)習(xí)的巨大能量就被激發(fā)出來了。

郭思樂教授有這樣一句話"當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘卻了'。腳被忘卻，說明腳是在一種"忘我'的狀態(tài)，忘我的工作。我們需要提供應(yīng)兒童適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時，我們就可以看到兒童自己在學(xué)習(xí)，忘卻自己是在課堂上，甚至忘卻了自己，這時人的內(nèi)部自然就起了作用，兒童的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)效率也提高了。從這方面說，所謂適合兒童的教育，就是生本教育。生本教育的深層意義，其實就是以生命為本，教育的本質(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終是依靠生命自身。

〔一〕同學(xué)觀：起點非零

生本教育的同學(xué)觀是同學(xué)起點非零。

過去的教育總把同學(xué)比作一張白紙，認(rèn)為同學(xué)什么都不懂，不相信同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，總是擔(dān)憂同學(xué)完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常越俎代庖代替同學(xué)去做，其實這種擔(dān)憂完全是多余的。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的潛能不可限量，同學(xué)不僅是教育對象，更是教育最重要的資源，是動力之源、能量之庫，我們應(yīng)依靠同學(xué)的內(nèi)部自然進展同學(xué)的學(xué)習(xí)天性，釋放同學(xué)的能量。

〔二〕老師觀：生命的牧者

生本教育認(rèn)為老師是生命的牧者。

生本教育教學(xué)中，并不是不需要老師，而是老師退居臺后，由過去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在生本教育中，老師的職責(zé)就是像牧者一樣，把同學(xué)帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽，風(fēng)暴來了，帶他們找地方躲避，狼來了，要事先有所警惕等。老師不再是過去滿堂灌的知識灌輸者，而是拋磚引玉的人，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題、解決問題。

〔三〕教學(xué)觀：教皈依學(xué)

生本教育的教學(xué)觀是"教皈依學(xué)'。

過去的教學(xué)可以概括為"我教你'，我們在課堂上過多關(guān)注了老師的教，而忽視了同學(xué)的學(xué)，其實也就是忽視了同學(xué)本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)從"教'轉(zhuǎn)變到促進同學(xué)的"學(xué)'，讓學(xué)習(xí)成為兒童成長的自然過程。

〔四〕評價觀：從掌握生命到激揚生命

生本教育的評價觀是從掌握生命到激揚生命。

郭教授認(rèn)為，考試評價有兩個主要功能，一是了解同學(xué)的學(xué)