教學(xué)行為及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程的理念與創(chuàng)新教育學(xué)院黃希堯1.第6講

教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一、課程意識(shí)與教學(xué)覺(jué)醒二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為三、多元智能與學(xué)習(xí)方式2.一、課程意識(shí)與教學(xué)覺(jué)醒教學(xué)從3.二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為4.三、多元智能與學(xué)習(xí)方式1.

加德納多元智能理論2.

多元智能的學(xué)校運(yùn)用3.

學(xué)習(xí)方式的變革5.1.加德納多元智能理論加德納的智能定義加德納的智能分類6.加德納的智能定義加德納把智能定義為解決問(wèn)題或創(chuàng)造特定社會(huì)中具有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。每一種特定的智能都有一定的生物基礎(chǔ)，它可以通過(guò)腦部的損傷顯示出來(lái)；它可以從弱智專家、神童身上表現(xiàn)出來(lái)；它有一部生物進(jìn)化的歷史；它一套明確的核心操作程序；它有對(duì)符號(hào)系統(tǒng)解碼的敏感性；它有獨(dú)特的發(fā)展歷史和作為專業(yè)的、終極的成就表現(xiàn)的明確的未來(lái)圖景；它有來(lái)自心理實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量研究的支持。7.加德納的智能分類加德納認(rèn)為：每個(gè)人都具有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、存在智能等九種智能，智能總是以組合的方式來(lái)運(yùn)作的，人們可以根據(jù)各自的智能傾向和優(yōu)勢(shì)去發(fā)展這些智能的潛能。8.多元智能語(yǔ)言智能:對(duì)字詞的意義和順序具有敏感性。如文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、演說(shuō)家等。數(shù)理邏輯智能：進(jìn)行一系列推理以及識(shí)別模型和順序的能力。如科學(xué)家、數(shù)學(xué)家。音樂(lè)智能：對(duì)音階、韻律和音調(diào)具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。身體運(yùn)動(dòng)智能：有技巧地運(yùn)用身體，靈巧地操作物體的能力。如體操運(yùn)動(dòng)員、籃球運(yùn)動(dòng)員、民間剪紙藝人等。9.視覺(jué)空間智能：準(zhǔn)確感知周圍環(huán)境方位、改造以及轉(zhuǎn)變環(huán)境面貌的能力。如建筑師、雕刻家、城市規(guī)劃師等。自然智能：辨別和區(qū)分自然環(huán)境中各種各樣的動(dòng)物、植物物種的能力。如探險(xiǎn)家、自然學(xué)家（達(dá)爾文）、植物學(xué)家、高級(jí)廚師等。人際交往智能：理解他人和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。如社會(huì)活動(dòng)家、行政管理者、公關(guān)人員、推銷員等。自我認(rèn)識(shí)智能：進(jìn)入自己的情感世界并理解自我和他人情緒的能力。如小說(shuō)家、心理咨詢者等。存在智能：對(duì)思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)具有敏感性。如哲學(xué)家、宗教家等。

測(cè)測(cè)你的智能優(yōu)勢(shì)10.測(cè)測(cè)你的智能優(yōu)勢(shì)在下列每個(gè)問(wèn)題之后寫(xiě)上“是”或“不是”：你喜歡不斷地學(xué)習(xí)和使用新詞匯嗎？學(xué)唱一首歌對(duì)你來(lái)說(shuō)容易嗎？你能使自己收支平衡嗎？你能說(shuō)出你的學(xué)校里的樹(shù)木的種類嗎？你是否經(jīng)常從事一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)？你是否喜歡單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行思考、反省？你是否有做手工的愛(ài)好？11.你在工作和閱讀是是否常聽(tīng)音樂(lè)？你經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在犯同樣的錯(cuò)誤嗎？你解決困難時(shí)是否經(jīng)常請(qǐng)求別人幫助？你能較快地學(xué)會(huì)一套體操或舞蹈動(dòng)作嗎？你能否分清楚早稻米、晚稻米？你到五馬街是按頭腦中的地圖定方位的嗎？你喜歡經(jīng)常和朋友聚會(huì)嗎？當(dāng)你讀一篇3000字以上文章，而文章又沒(méi)有小標(biāo)題，你會(huì)試著理清文章思路或給它加小標(biāo)題嗎？常常讓你專注以至廢寢忘食的活動(dòng)是什么？(電腦游戲除外)12.你在聽(tīng)講座的時(shí)候，什么方法最能幫助你記住所聽(tīng)到的內(nèi)容？用數(shù)字表示你的偏好程度，5表示最能幫助，1表示最不能幫助。用筆和紙張來(lái)記筆記。畫(huà)一張思維圖來(lái)記錄。聽(tīng)到什么就胡亂記或畫(huà)出。一聽(tīng)完就和人討論分享所聽(tīng)到的內(nèi)容。自己創(chuàng)造出一種記憶策略來(lái)把握講座的重點(diǎn)。當(dāng)你為一個(gè)初到溫州的陌生人指示賓館的路時(shí)，你會(huì)畫(huà)一張地圖。寫(xiě)一份詳細(xì)說(shuō)明。用很多手勢(shì)來(lái)解釋。讓他給賓館打電話問(wèn)清如何到達(dá)的路線。13.2.多元智能的學(xué)校運(yùn)用智能類型智能強(qiáng)項(xiàng)與學(xué)生行為傾向智能開(kāi)發(fā)與教師行為語(yǔ)言智能寫(xiě)故事和短文；講故事、笑話、雙關(guān)語(yǔ)；繞口令、猜謎語(yǔ)、玩文字游戲；運(yùn)用比較多的詞匯鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯、玩文字游戲；讓學(xué)生參加辯論、作口頭報(bào)告；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)作品數(shù)理邏輯智能計(jì)算、分析情況；解決問(wèn)題時(shí)講究精確性；思考問(wèn)題具有邏輯性，條分縷析在比較和對(duì)比中運(yùn)用韋恩圖；采用圖形、圖表和時(shí)間表；要求學(xué)生展現(xiàn)出事物的序列14.音樂(lè)智能聽(tīng)音樂(lè)、玩樂(lè)器；將情緒與音樂(lè)和旋律相匹配；唱歌、哼唱；創(chuàng)作和復(fù)制曲調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生把音樂(lè)加進(jìn)游戲中；創(chuàng)作音樂(lè)記憶術(shù)；通過(guò)某時(shí)某地的音樂(lè)教歷史和地理知識(shí)身體運(yùn)動(dòng)智能喜歡參加運(yùn)動(dòng)；跳舞、表演和模仿；參加手工操作和機(jī)械操作提供角色扮演或表演的機(jī)會(huì)；運(yùn)用縫紉、模型制作和手工、剪紙等需要精巧肢體運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)視覺(jué)空間智能涂鴉、彩繪或圖畫(huà)；創(chuàng)作三維圖象；觀看或創(chuàng)作地圖或圖示；拆卸、重裝物品畫(huà)地圖和迷宮；設(shè)計(jì)建筑物或舞臺(tái)以描述某個(gè)事件；讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)展示所理解的事物15.自然智能收集植物、石頭、動(dòng)物等制作標(biāo)本；對(duì)動(dòng)物、植物進(jìn)行分類；注意自然界的各種關(guān)系把戶外作為課堂；在校園里建立一個(gè)生物園；指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做生物實(shí)驗(yàn)人際交往智能喜歡交朋友；善于調(diào)解紛爭(zhēng)；具有組織才能；善于團(tuán)隊(duì)合作與分享運(yùn)用合作學(xué)習(xí)；分配小組計(jì)劃的任務(wù)；提供給學(xué)生同伴教學(xué)的機(jī)會(huì)；采用頭腦風(fēng)暴的方法自我認(rèn)識(shí)智能反思習(xí)慣；追求個(gè)人興趣；規(guī)劃自我的人生目標(biāo)；通過(guò)觀察和傾聽(tīng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用元認(rèn)知策略允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，允許學(xué)生到室外單獨(dú)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)；讓學(xué)生寫(xiě)日記16.3.學(xué)習(xí)方式的變革有助于學(xué)生多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)方式舉例新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式17.有助于學(xué)生多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)方式舉例自我認(rèn)識(shí)智能:調(diào)查訪問(wèn)(可以使學(xué)生體驗(yàn)到自己與他人的異同)自傳和日記(不一定全部都是文字方式)成長(zhǎng)檔案袋目標(biāo)設(shè)定與目標(biāo)監(jiān)控人際交往智能協(xié)同寫(xiě)作、角色扮演小組討論和辯論、座談共同評(píng)價(jià)研究小組18.有一位教師讓全班同學(xué)觀看一段5分鐘的電視錄像，只是她沒(méi)播放聲音?？戳艘院螅龁?wèn)大家：“誰(shuí)能告訴我錄像里發(fā)生了什么事？”有一些學(xué)生能夠看出人物角色的感覺(jué)和動(dòng)機(jī)，幾乎如同聽(tīng)到了他們的聲音一樣準(zhǔn)確。而另一些學(xué)生沒(méi)有了聲音，他們就無(wú)法知道發(fā)生了什么事。像這樣的活動(dòng)可以說(shuō)一堂生動(dòng)的課，可以使學(xué)生明白我們可以通過(guò)身體語(yǔ)言和其他非言語(yǔ)方式去理解他人。畫(huà)廊漫步教學(xué)。教師在學(xué)生寫(xiě)完作文后，讓學(xué)生把所完成的最好的作品展示出來(lái)，讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀和批判。為了使同伴的評(píng)論有效，教師要教學(xué)生如何提出問(wèn)題、如何接受問(wèn)題。19.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)20.探究式教學(xué)的四環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境(約需2分鐘)；探究思考(約需20分鐘)；學(xué)以致用(約需15分鐘)；概括強(qiáng)化(約需5分鐘)。

案例21.創(chuàng)設(shè)情境此環(huán)節(jié)是“引起動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)要素。開(kāi)始教學(xué)之前，教師必須呈現(xiàn)令學(xué)生困惑或感興趣的問(wèn)題，激起其探索未知的興趣和求知的強(qiáng)烈欲望。22.探究思考

此環(huán)節(jié)是“了解”和“獲得”兩個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師要通過(guò)對(duì)“關(guān)鍵點(diǎn)”的了解與控制，掌握全盤。學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程中的“關(guān)鍵點(diǎn)”就是其求知欲和注意力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和控制學(xué)生的注意力，是通過(guò)“分解教材”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。23.

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為三部分：學(xué)生已知的知識(shí)——教師提出問(wèn)題由學(xué)生回答；學(xué)生半知的知識(shí)——在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生探究得出結(jié)論；學(xué)生未知的知識(shí)——由教師深入淺出地講明白。通過(guò)分析教材，使講解中有探究，探究中有講解，就會(huì)促使學(xué)生用已知的知識(shí)做工具去揭示、分析和解決矛盾。24.學(xué)以致用

此環(huán)節(jié)包含練習(xí)和作業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師圍繞“雙基”和培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目的，多出一些有一定梯度的練習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練，為形成能力踏踏實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。并根據(jù)學(xué)生在“練習(xí)”中反饋回來(lái)的；信息，給予評(píng)價(jià)、校正和輔導(dǎo)。在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多作練習(xí)。25.概括強(qiáng)化

此環(huán)節(jié)包括概括、保持和回憶三個(gè)學(xué)習(xí)要素。教師首先組織學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)，然后歸納難點(diǎn)、關(guān)鍵以及這節(jié)課的知識(shí)與已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，目的在于把教材中的知識(shí)經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)納入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化。接著讓學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)默記1分鐘。最后多找?guī)讉€(gè)學(xué)生口頭表述，以進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。26.探究學(xué)習(xí)案例山東省高密市的一位老師在進(jìn)行地理專題教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了《黃河斷流的暢想》一課，她先在屏幕上展示了幾個(gè)問(wèn)題：

(1)黃河斷流的原因是什么?(2)黃河斷流帶來(lái)的影響有哪些?(3)對(duì)于黃河斷流的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何治理?(4)如此發(fā)展下去，黃河是否會(huì)成為我國(guó)最大的內(nèi)陸河?(5)黃河斷流是一種環(huán)境問(wèn)題，除此以外，27.

你還知道與其有關(guān)的哪些環(huán)境問(wèn)題?假如由你去參與治理，你將如何去做?

顯然，這是拓展型的探究性問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中找到地理樂(lè)園網(wǎng)站，下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。規(guī)定的時(shí)間一到，學(xué)生們暢所欲言展開(kāi)討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。于是，一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。例如，對(duì)于“水土流失”的問(wèn)題，一位女同學(xué)談了自己的治理設(shè)想和采取的措施：把水土易流失之地分割開(kāi)來(lái)，承包到人，種草植樹(shù)，進(jìn)行28.

綠化。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

評(píng)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的樞紐，將問(wèn)題序列展開(kāi)，給學(xué)生提示了學(xué)習(xí)和探究的線索，并激發(fā)了學(xué)生求解問(wèn)題的好奇。29.體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)教學(xué)中，要注意展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，在認(rèn)知活動(dòng)中探索未知、體驗(yàn)情感，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)訓(xùn)練智力”的價(jià)值。

30.案例一:“割”出長(zhǎng)方體的“面、棱、頂點(diǎn)”

長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)這部分知識(shí)，學(xué)生不易理解，教師可從直觀人手，指導(dǎo)學(xué)生“割”出面、棱、頂點(diǎn)來(lái)。先在白蘿卜(或紅薯)上平削去一塊，討論得到什么(面)?垂直于這個(gè)面平削去一塊又得到一個(gè)面，討論兩個(gè)面相交的地方得到什么(棱)?再垂直于這兩個(gè)面平削去一塊，討論三個(gè)面相交的地方叫什么(頂點(diǎn))?直到“割”出一個(gè)長(zhǎng)方體。在“割”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)眼、手等感官直接感覺(jué)到了面、棱、頂點(diǎn)的特征，便直觀形象地理解了長(zhǎng)方形面、棱、頂點(diǎn)的意義。

31.案例二“裁”“穿”“脫”導(dǎo)出面積計(jì)算方法

在學(xué)習(xí)圓柱體表面積時(shí)，游戲的方法，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，給圓柱體“穿衣服”、在“裁”的過(guò)程中，學(xué)生理解了圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓面積一個(gè)長(zhǎng)方形圖成的，衣服“穿”上了，再請(qǐng)學(xué)生把它“脫”下來(lái)，量一量，算一算，從而得到圓柱體表面積的計(jì)算方法，這種游戲式的“裁”“穿”“脫”教學(xué)方法，使學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)知識(shí)的理解。聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做過(guò)了，才是真正屬于自己的。這種“做中學(xué)”的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，表現(xiàn)了知識(shí)的無(wú)窮魅力。32.案例三體驗(yàn)爭(zhēng)取權(quán)利的迫切性

有一位中國(guó)的歷史老師到美國(guó)去上課，他只帶了一個(gè)盾牌和一把水槍。在課堂上美國(guó)學(xué)生問(wèn)他許多有關(guān)中國(guó)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，分別給他們打了分?jǐn)?shù)，然后告訴前排學(xué)生，如果交上10美元，就可把低分改成高分。這可激起了同學(xué)們的憤怒，尤其是坐在后排的同學(xué)，甚至用粉筆砸他。他就用盾牌抵擋，并以水槍來(lái)還擊。一陣吵鬧之后，這位老師才切入正題。原來(lái)他要介紹一位為爭(zhēng)取權(quán)利而斗爭(zhēng)的著名的黑人領(lǐng)袖。也許有人覺(jué)得這樣的“課堂設(shè)計(jì)”有些過(guò)火，但教學(xué)效果極好，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，切實(shí)感受到了爭(zhēng)取權(quán)利的迫切性。你是怎么看的？33.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)案例開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略34.合作學(xué)習(xí)案例

這節(jié)課學(xué)習(xí)《四季》。“誰(shuí)能仿照課文，選自己喜歡的季節(jié)，做一段詩(shī)?”看到同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真思考，我補(bǔ)充道：“大家可以先在小組中互相說(shuō)說(shuō)。”經(jīng)過(guò)一陣熱烈的討論，學(xué)生說(shuō)出了很多令我驚喜的佳作。這時(shí)麗麗高高地舉起小手：“老師，我們四個(gè)人正好寫(xiě)的是春夏秋冬。連起來(lái)就是和課文一樣的四季詩(shī)!”我沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)吧!學(xué)生們竟然有如此的創(chuàng)造力35.和發(fā)現(xiàn)力。我的心砰然，合作來(lái)得如此悄然而又適宜。我欣喜地看著眼前的一張張稚嫩的笑臉。

“老師，我們給大家讀一讀吧!”我點(diǎn)頭同意。

“燕子飛飛，它對(duì)白云說(shuō)：‘我是春天!”’

“西瓜圓圓，它對(duì)藍(lán)天說(shuō)：‘我是夏天!”’

“落葉飄飄，它對(duì)大樹(shù)說(shuō)：‘我是秋天!”’

“雪花飄飄，它對(duì)大地說(shuō)：‘我是冬天!”’

“嘩——”教室里響起了一陣熱烈的掌聲。我在快速地思索著：自從新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我很關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。但總是覺(jué)得合作學(xué)習(xí)的狀況不是很理想，總有為了合作而合36.作的感覺(jué)。今天學(xué)生自己提出的合作時(shí)機(jī)多恰當(dāng)啊!下課了，我迫不及待地跑回辦公室，把學(xué)生的精彩表現(xiàn)講給同事們聽(tīng)。幾個(gè)同事也七嘴八舌地贊嘆道：“這才是真正的合作學(xué)習(xí)!”

“是呀!小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這才是合作的意義所在?！?/p>

“特別值得稱道的是，學(xué)生自己根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)方式?！?/p>

“這次合作，學(xué)生可是在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度都得到發(fā)展了啊!”

37.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略

(《人民教育》刊物記者訪談?wù)n程專家盛力群教授)記：新課程的課堂上，我們常見(jiàn)的合作形式是：教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，這樣的分組是否合適?合作學(xué)習(xí)的分組有什么研究嗎?盛：合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。38.

由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？傊献鲗W(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)為什么強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組呢?這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。39.

合作小組的人數(shù)，國(guó)外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際，也可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組。一般而言，2人配對(duì)，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等。合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。我們建議教師應(yīng)該從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或40.

娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣。我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)分組一般不需要做正規(guī)的測(cè)評(píng)，各類考試成績(jī)，班主任的評(píng)語(yǔ)，與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通時(shí)所得到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。是不是每一門學(xué)科都要有自己?jiǎn)为?dú)的合作學(xué)習(xí)小組呢?理想的情況應(yīng)該是這樣的，但實(shí)際上恐怕難以一步到位?？梢韵茸鲈圏c(diǎn)。41.記：

在教師組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個(gè)問(wèn)題(或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表(往往是固定的)站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”

“我認(rèn)為……”如何看待這樣的現(xiàn)象?盛：首先，這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，42.

如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者等(較常見(jiàn)的角色有4種，見(jiàn)下表)，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況等等。說(shuō)明：如果小組人數(shù)超過(guò)4人，則小組中將會(huì)增加一些角色；如果小組人數(shù)為3人，則可將4種角色中的兩種進(jìn)行合并，如將領(lǐng)導(dǎo)者與激勵(lì)者合二為一，也可把記錄者的職責(zé)整合進(jìn)檢查者的任務(wù)范圍內(nèi)。在2人組的合作學(xué)習(xí)小組中，角色就簡(jiǎn)單地分為操作者和檢查者，如“你說(shuō)，我聽(tīng)”這一典型的策略。43.

其次，學(xué)生常常以“我”而不是以“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，這句話恰恰表明合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對(duì)話”與“共事”技能，有的學(xué)者稱之為“維持功能”和“任務(wù)功能”，我們建議實(shí)驗(yàn)教師將常用的人際交往技能(例如請(qǐng)求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等)編成兒歌、故事或以漫畫(huà)、板報(bào)等形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。杭州市勝利小學(xué)張曉敏老師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，曾自編了一首七字訣，朗朗上口，學(xué)生們很喜歡。44.記：學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事(比如，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等)，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢?盛：合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，45.

在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：1．小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。2．對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3．小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。4．小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和46.

方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。5．小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。6．小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)、學(xué)生