教學行為及學習方式轉(zhuǎn)變

新課程的理念與創(chuàng)新教育學院黃希堯1.第6講

教學行為與學習方式的轉(zhuǎn)變一、課程意識與教學覺醒二、教學設(shè)計與教學行為三、多元智能與學習方式2.一、課程意識與教學覺醒教學從3.二、教學設(shè)計與教學行為4.三、多元智能與學習方式1.

加德納多元智能理論2.

多元智能的學校運用3.

學習方式的變革5.1.加德納多元智能理論加德納的智能定義加德納的智能分類6.加德納的智能定義加德納把智能定義為解決問題或創(chuàng)造特定社會中具有價值的產(chǎn)品的能力。每一種特定的智能都有一定的生物基礎(chǔ)，它可以通過腦部的損傷顯示出來；它可以從弱智專家、神童身上表現(xiàn)出來；它有一部生物進化的歷史；它一套明確的核心操作程序；它有對符號系統(tǒng)解碼的敏感性；它有獨特的發(fā)展歷史和作為專業(yè)的、終極的成就表現(xiàn)的明確的未來圖景；它有來自心理實驗和心理測量研究的支持。7.加德納的智能分類加德納認為：每個人都具有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能、自我認識智能、存在智能等九種智能，智能總是以組合的方式來運作的，人們可以根據(jù)各自的智能傾向和優(yōu)勢去發(fā)展這些智能的潛能。8.多元智能語言智能:對字詞的意義和順序具有敏感性。如文學家、語言學家、演說家等。數(shù)理邏輯智能：進行一系列推理以及識別模型和順序的能力。如科學家、數(shù)學家。音樂智能：對音階、韻律和音調(diào)具有敏感性。如歌唱家、作曲家、演奏家等。身體運動智能：有技巧地運用身體，靈巧地操作物體的能力。如體操運動員、籃球運動員、民間剪紙藝人等。9.視覺空間智能：準確感知周圍環(huán)境方位、改造以及轉(zhuǎn)變環(huán)境面貌的能力。如建筑師、雕刻家、城市規(guī)劃師等。自然智能：辨別和區(qū)分自然環(huán)境中各種各樣的動物、植物物種的能力。如探險家、自然學家（達爾文）、植物學家、高級廚師等。人際交往智能：理解他人和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。如社會活動家、行政管理者、公關(guān)人員、推銷員等。自我認識智能：進入自己的情感世界并理解自我和他人情緒的能力。如小說家、心理咨詢者等。存在智能：對思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運具有敏感性。如哲學家、宗教家等。

測測你的智能優(yōu)勢10.測測你的智能優(yōu)勢在下列每個問題之后寫上“是”或“不是”：你喜歡不斷地學習和使用新詞匯嗎？學唱一首歌對你來說容易嗎？你能使自己收支平衡嗎？你能說出你的學校里的樹木的種類嗎？你是否經(jīng)常從事一項體育運動？你是否喜歡單獨一個人進行思考、反??？你是否有做手工的愛好？11.你在工作和閱讀是是否常聽音樂？你經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在犯同樣的錯誤嗎？你解決困難時是否經(jīng)常請求別人幫助？你能較快地學會一套體操或舞蹈動作嗎？你能否分清楚早稻米、晚稻米？你到五馬街是按頭腦中的地圖定方位的嗎？你喜歡經(jīng)常和朋友聚會嗎？當你讀一篇3000字以上文章，而文章又沒有小標題，你會試著理清文章思路或給它加小標題嗎？常常讓你專注以至廢寢忘食的活動是什么？(電腦游戲除外)12.你在聽講座的時候，什么方法最能幫助你記住所聽到的內(nèi)容？用數(shù)字表示你的偏好程度，5表示最能幫助，1表示最不能幫助。用筆和紙張來記筆記。畫一張思維圖來記錄。聽到什么就胡亂記或畫出。一聽完就和人討論分享所聽到的內(nèi)容。自己創(chuàng)造出一種記憶策略來把握講座的重點。當你為一個初到溫州的陌生人指示賓館的路時，你會畫一張地圖。寫一份詳細說明。用很多手勢來解釋。讓他給賓館打電話問清如何到達的路線。13.2.多元智能的學校運用智能類型智能強項與學生行為傾向智能開發(fā)與教師行為語言智能寫故事和短文；講故事、笑話、雙關(guān)語；繞口令、猜謎語、玩文字游戲；運用比較多的詞匯鼓勵學生運用豐富的詞匯、玩文字游戲；讓學生參加辯論、作口頭報告；鼓勵學生創(chuàng)作文學作品數(shù)理邏輯智能計算、分析情況；解決問題時講究精確性；思考問題具有邏輯性，條分縷析在比較和對比中運用韋恩圖；采用圖形、圖表和時間表；要求學生展現(xiàn)出事物的序列14.音樂智能聽音樂、玩樂器；將情緒與音樂和旋律相匹配；唱歌、哼唱；創(chuàng)作和復(fù)制曲調(diào)鼓勵學生把音樂加進游戲中；創(chuàng)作音樂記憶術(shù)；通過某時某地的音樂教歷史和地理知識身體運動智能喜歡參加運動；跳舞、表演和模仿；參加手工操作和機械操作提供角色扮演或表演的機會；運用縫紉、模型制作和手工、剪紙等需要精巧肢體運動的活動視覺空間智能涂鴉、彩繪或圖畫；創(chuàng)作三維圖象；觀看或創(chuàng)作地圖或圖示；拆卸、重裝物品畫地圖和迷宮；設(shè)計建筑物或舞臺以描述某個事件；讓學生通過圖畫展示所理解的事物15.自然智能收集植物、石頭、動物等制作標本；對動物、植物進行分類；注意自然界的各種關(guān)系把戶外作為課堂；在校園里建立一個生物園；指導(dǎo)學生動手做生物實驗人際交往智能喜歡交朋友；善于調(diào)解紛爭；具有組織才能；善于團隊合作與分享運用合作學習；分配小組計劃的任務(wù)；提供給學生同伴教學的機會；采用頭腦風暴的方法自我認識智能反思習慣；追求個人興趣；規(guī)劃自我的人生目標；通過觀察和傾聽學習；運用元認知策略允許學生自定學習進度，允許學生到室外單獨學習；幫助學生制定個人目標；讓學生寫日記16.3.學習方式的變革有助于學生多元智能發(fā)展的學習方式舉例新課程倡導(dǎo)的學習方式17.有助于學生多元智能發(fā)展的學習方式舉例自我認識智能:調(diào)查訪問(可以使學生體驗到自己與他人的異同)自傳和日記(不一定全部都是文字方式)成長檔案袋目標設(shè)定與目標監(jiān)控人際交往智能協(xié)同寫作、角色扮演小組討論和辯論、座談共同評價研究小組18.有一位教師讓全班同學觀看一段5分鐘的電視錄像，只是她沒播放聲音?？戳艘院螅龁柎蠹遥骸罢l能告訴我錄像里發(fā)生了什么事？”有一些學生能夠看出人物角色的感覺和動機，幾乎如同聽到了他們的聲音一樣準確。而另一些學生沒有了聲音，他們就無法知道發(fā)生了什么事。像這樣的活動可以說一堂生動的課，可以使學生明白我們可以通過身體語言和其他非言語方式去理解他人。畫廊漫步教學。教師在學生寫完作文后，讓學生把所完成的最好的作品展示出來，讓其他同學進行閱讀和批判。為了使同伴的評論有效，教師要教學生如何提出問題、如何接受問題。19.新課程倡導(dǎo)的學習方式探究學習合作學習體驗學習20.探究式教學的四環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境(約需2分鐘)；探究思考(約需20分鐘)；學以致用(約需15分鐘)；概括強化(約需5分鐘)。

案例21.創(chuàng)設(shè)情境此環(huán)節(jié)是“引起動機”的學習要素。開始教學之前，教師必須呈現(xiàn)令學生困惑或感興趣的問題，激起其探索未知的興趣和求知的強烈欲望。22.探究思考

此環(huán)節(jié)是“了解”和“獲得”兩個學習要素。教師要通過對“關(guān)鍵點”的了解與控制，掌握全盤。學生獲得知識過程中的“關(guān)鍵點”就是其求知欲和注意力。調(diào)動學生的求知欲和控制學生的注意力，是通過“分解教材”來實現(xiàn)的。23.

每節(jié)課的教學內(nèi)容都可以把知識分解為三部分：學生已知的知識——教師提出問題由學生回答；學生半知的知識——在教師的引導(dǎo)下由學生探究得出結(jié)論；學生未知的知識——由教師深入淺出地講明白。通過分析教材，使講解中有探究，探究中有講解，就會促使學生用已知的知識做工具去揭示、分析和解決矛盾。24.學以致用

此環(huán)節(jié)包含練習和作業(yè)兩個學習要素。教師圍繞“雙基”和培養(yǎng)學生掌握學習方法的目的，多出一些有一定梯度的練習題，反復(fù)訓(xùn)練，為形成能力踏踏實實地打好基礎(chǔ)。并根據(jù)學生在“練習”中反饋回來的；信息，給予評價、校正和輔導(dǎo)。在有限的時間內(nèi)，盡量多作練習。25.概括強化

此環(huán)節(jié)包括概括、保持和回憶三個學習要素。教師首先組織學生總結(jié)這節(jié)課的重點，然后歸納難點、關(guān)鍵以及這節(jié)課的知識與已學過的知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，目的在于把教材中的知識經(jīng)過同化和順應(yīng)納入到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中，使所學的知識進一步條理化和系統(tǒng)化。接著讓學生將本節(jié)課的重點知識默記1分鐘。最后多找?guī)讉€學生口頭表述，以進一步強化本節(jié)課的重點內(nèi)容。26.探究學習案例山東省高密市的一位老師在進行地理專題教學時，設(shè)計了《黃河斷流的暢想》一課，她先在屏幕上展示了幾個問題：

(1)黃河斷流的原因是什么?(2)黃河斷流帶來的影響有哪些?(3)對于黃河斷流的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何治理?(4)如此發(fā)展下去，黃河是否會成為我國最大的內(nèi)陸河?(5)黃河斷流是一種環(huán)境問題，除此以外，27.

你還知道與其有關(guān)的哪些環(huán)境問題?假如由你去參與治理，你將如何去做?

顯然，這是拓展型的探究性問題。在教師的指導(dǎo)下，學生從校園網(wǎng)中找到地理樂園網(wǎng)站，下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。規(guī)定的時間一到，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點撥、評價。于是，一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。例如，對于“水土流失”的問題，一位女同學談了自己的治理設(shè)想和采取的措施：把水土易流失之地分割開來，承包到人，種草植樹，進行28.

綠化。經(jīng)過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點燃了學生智慧的火花。

評：問題是學習的樞紐，將問題序列展開，給學生提示了學習和探究的線索，并激發(fā)了學生求解問題的好奇。29.體驗學習知識教學中，要注意展示知識發(fā)生的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，在認知活動中探索未知、體驗情感，從而最大限度地引導(dǎo)學生積極主動地參與教學活動，有效地實現(xiàn)“知識訓(xùn)練智力”的價值。

30.案例一:“割”出長方體的“面、棱、頂點”

長方體的面、棱、頂點這部分知識，學生不易理解，教師可從直觀人手，指導(dǎo)學生“割”出面、棱、頂點來。先在白蘿卜(或紅薯)上平削去一塊，討論得到什么(面)?垂直于這個面平削去一塊又得到一個面，討論兩個面相交的地方得到什么(棱)?再垂直于這兩個面平削去一塊，討論三個面相交的地方叫什么(頂點)?直到“割”出一個長方體。在“割”的過程中，學生通過眼、手等感官直接感覺到了面、棱、頂點的特征，便直觀形象地理解了長方形面、棱、頂點的意義。

31.案例二“裁”“穿”“脫”導(dǎo)出面積計算方法

在學習圓柱體表面積時，游戲的方法，指導(dǎo)學生動手操作，給圓柱體“穿衣服”、在“裁”的過程中，學生理解了圓柱體的表面積是由兩個圓面積一個長方形圖成的，衣服“穿”上了，再請學生把它“脫”下來，量一量，算一算，從而得到圓柱體表面積的計算方法，這種游戲式的“裁”“穿”“脫”教學方法，使學生興趣濃厚，加深了對知識的理解。聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做過了，才是真正屬于自己的。這種“做中學”的方式把學生的學習情感和生活經(jīng)驗融為一體，表現(xiàn)了知識的無窮魅力。32.案例三體驗爭取權(quán)利的迫切性

有一位中國的歷史老師到美國去上課，他只帶了一個盾牌和一把水槍。在課堂上美國學生問他許多有關(guān)中國的問題，根據(jù)學生的提問，分別給他們打了分數(shù)，然后告訴前排學生，如果交上10美元，就可把低分改成高分。這可激起了同學們的憤怒，尤其是坐在后排的同學，甚至用粉筆砸他。他就用盾牌抵擋，并以水槍來還擊。一陣吵鬧之后，這位老師才切入正題。原來他要介紹一位為爭取權(quán)利而斗爭的著名的黑人領(lǐng)袖。也許有人覺得這樣的“課堂設(shè)計”有些過火，但教學效果極好，學生通過體驗，切實感受到了爭取權(quán)利的迫切性。你是怎么看的？33.合作學習合作學習案例開展合作學習的有效策略34.合作學習案例

這節(jié)課學習《四季》?！罢l能仿照課文，選自己喜歡的季節(jié)，做一段詩?”看到同學們在認真思考，我補充道：“大家可以先在小組中互相說說?！苯?jīng)過一陣熱烈的討論，學生說出了很多令我驚喜的佳作。這時麗麗高高地舉起小手：“老師，我們四個人正好寫的是春夏秋冬。連起來就是和課文一樣的四季詩!”我沒有聽錯吧!學生們竟然有如此的創(chuàng)造力35.和發(fā)現(xiàn)力。我的心砰然，合作來得如此悄然而又適宜。我欣喜地看著眼前的一張張稚嫩的笑臉。

“老師，我們給大家讀一讀吧!”我點頭同意。

“燕子飛飛，它對白云說：‘我是春天!”’

“西瓜圓圓，它對藍天說：‘我是夏天!”’

“落葉飄飄，它對大樹說：‘我是秋天!”’

“雪花飄飄，它對大地說：‘我是冬天!”’

“嘩——”教室里響起了一陣熱烈的掌聲。我在快速地思索著：自從新課程實驗以來，我很關(guān)注學生合作學習的問題。但總是覺得合作學習的狀況不是很理想，總有為了合作而合36.作的感覺。今天學生自己提出的合作時機多恰當啊!下課了，我迫不及待地跑回辦公室，把學生的精彩表現(xiàn)講給同事們聽。幾個同事也七嘴八舌地贊嘆道：“這才是真正的合作學習!”

“是呀!小組成員團結(jié)協(xié)作，共同完成一項任務(wù)，這才是合作的意義所在?！?/p>

“特別值得稱道的是，學生自己根據(jù)需要選擇學習方式?！?/p>

“這次合作，學生可是在知識、能力、情感三個維度都得到發(fā)展了啊!”

37.開展合作學習的有效策略

(《人民教育》刊物記者訪談?wù)n程專家盛力群教授)記：新課程的課堂上，我們常見的合作形式是：教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。那么，這樣的分組是否合適?合作學習的分組有什么研究嗎?盛：合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。38.

由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學習的分組技術(shù)不同于以往的分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。合作學習為什么強調(diào)異質(zhì)分組呢?這是因為同質(zhì)分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。39.

合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4-6人，根據(jù)我國大班教學的實際，也可以考慮將7-8名學生分為一組。一般而言，2人配對，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰，等等。合作小組究竟應(yīng)該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務(wù)的難易程度。我們建議教師應(yīng)該從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或40.

娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。我們要學會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。合作學習分組一般不需要做正規(guī)的測評，各類考試成績，班主任的評語，與家長、學生溝通時所得到的信息都可以作為分組的參考依據(jù)。是不是每一門學科都要有自己單獨的合作學習小組呢?理想的情況應(yīng)該是這樣的，但實際上恐怕難以一步到位?？梢韵茸鲈圏c。41.記：

在教師組織合作學習的過程中，容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得……”

“我認為……”如何看待這樣的現(xiàn)象?盛：首先，這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為組建了合作小組后，學生圍坐在一起進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，42.

如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等(較常見的角色有4種，見下表)，而且應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況等等。說明：如果小組人數(shù)超過4人，則小組中將會增加一些角色；如果小組人數(shù)為3人，則可將4種角色中的兩種進行合并，如將領(lǐng)導(dǎo)者與激勵者合二為一，也可把記錄者的職責整合進檢查者的任務(wù)范圍內(nèi)。在2人組的合作學習小組中，角色就簡單地分為操作者和檢查者，如“你說，我聽”這一典型的策略。43.

其次，學生常常以“我”而不是以“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在中小學得到系統(tǒng)訓(xùn)練?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這句話恰恰表明合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對話”與“共事”技能，有的學者稱之為“維持功能”和“任務(wù)功能”，我們建議實驗教師將常用的人際交往技能(例如請求發(fā)言、遵循指導(dǎo)、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等等)編成兒歌、故事或以漫畫、板報等形式讓學生進行訓(xùn)練。杭州市勝利小學張曉敏老師在開展合作學習時，曾自編了一首七字訣，朗朗上口，學生們很喜歡。44.記：學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事(比如，準備下一環(huán)節(jié)的教具等)，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學習的進程呢?盛：合作學習的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，45.

在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如：1．小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。2．對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3．小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚。4．小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和46.

方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5．小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不能影響他人。6．小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。除了這些，還可能出現(xiàn)別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動、學生