《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》開題報告

《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》開題報告《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為（JXKT-XY-04-020）。11月20日一、研究的背景和意義研究背景語篇教學是小學高年段英語教學的重點,也是高年段英語教學的難點之一。本研究以外語教學與研究社出版的《新標準英語》教材為藍本來探索適合小學高年段語篇有效教學的策略研究。1．英語《新課程標準》明確提出小學階段的閱讀目標為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。而語篇教學是英語閱讀教學的重要手段之一。2．《新標準小學英語》教材在步入高年段后，語篇教材詞匯量大，篇幅長，信息輸入多，對于全體學生學習困難較大，許多小學教師也感覺語篇教學難以把握，難教、怕教成為共識。3.處理語篇模式單一的問題。表現(xiàn)在教師習慣采用常規(guī)教學模式教學：先從“點”的角度，結(jié)合一定的情景學習重點單詞和句型，對語篇教材做簡單處理，做一些所謂的聯(lián)系生活實際的活動?？谡Z能力僅僅停留在固定句型的機械回答方面，對所學語言只見樹木不見森林，忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，語篇教材浮于表面。這種模式在教學中最為常見，并已形成定式難以突破。基于以上的思考，為不斷矯正語篇教學中的誤區(qū),使其更適合學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展，我們提出了《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》這一課題。研究意義1．從英語教學改革和發(fā)展的必須要求來看，摒棄過去單純的以知識傳授為目的的教學，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的語篇教學，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2．從英語教師教學需要來看，通過具體的研究過程可以使施教者對語篇教材的理解、教學方法、教學設(shè)計、教學評價等方面起到積極的引領(lǐng)作用，使教師真正成為語篇的再設(shè)計者和高效課堂的創(chuàng)造者，提高教師的教學教研能力3．構(gòu)建小學英語語篇課堂教學模式，提高課堂教學的有效性，具有借鑒和推廣的價值。二、擬研究解決的問題（限200字以內(nèi)）1．解決語篇教學中目標定位不清的問題。2．解決語篇教學中教材分析不到位、不能靈活使用教材的問題。3．解決語篇教學中教學方式單一的問題。4．解決教育信息技術(shù)不能與語篇教學有效結(jié)合的問題。三、研究目標1．立足教材，研究新標準小學英語語篇教學模式。2．立足課堂，探究語篇教學中教師教學方式的優(yōu)化。3．關(guān)注學生，研究語篇教學中學生學習方式的轉(zhuǎn)變。4．開發(fā)資源，加強信息技術(shù)與語篇教學的有效運用。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國外研究語篇語言學理論在西方發(fā)展迅速，McCarthy和Carter(1994)認為：由于傳統(tǒng)的句子語法的語言描寫不能反映語言使用的實際情況，所以傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學模式也不能真正培養(yǎng)學習者的語言運用能力，基于句子語法的語言知識并不能真正滿足語言教學的需要。僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識，英語教師很難勝任英語教學的任務(wù)。結(jié)果只能是學習者的語言知識不系統(tǒng)、不完整，對所學語言只見樹木不見森林。這不利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語言獲取信息，不利于學生的心智發(fā)展和學習策略的培養(yǎng)。其成果正廣泛運用于EFL(EnglishasSecondLanguage)教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。（2）國內(nèi)研究語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。在談到語言能力培養(yǎng)時，桂詩春（1988）指出：“一種誤解是認為語言能力不強是由于詞匯量不夠大，其實詞語是不能孤立學習的，詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的；第二個誤解是以為掌握了結(jié)構(gòu)就能掌握意義和用法；第三種誤解是認為句子的意義就是一個個詞的意義累加起來的”；“語言能力不等于詞匯能力和語法能力，層次高一點的外語教學無不是意義的教學”國內(nèi)的語篇理論及語篇教學思想在教學中的實踐尚處于起步階段。語篇教學和語篇意識的缺失一定程度上影響了英語教學的整體效果。五、核心概念的界定1.語篇

：指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是一次交際過程中，一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。從形式上看，語篇是一個按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。

2.語篇教學：是指在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念，基于語篇語言學立足于整體，從語篇層面實現(xiàn)信息交流的思想，強調(diào)外語教學要從宏觀角度把握。

3．有效教學：指教師在通過一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。有效的語篇教學就是師生在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，加大英語有效教學量，提高教學的效益與質(zhì)量。六、研究方法1．文獻資料法在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，認真學習有關(guān)理論知識，以理論指導實踐，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實教學研究。2.調(diào)查研究法將通過調(diào)查問卷、座談、訪談教師、訪談學生、測試等形式調(diào)查學生和教師在學習使用語篇教學中存在的共性問題。

3．行動研究法行動研究適合教師本人研究教育實際問題，從實際中來又回到實際中去，可以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決實際問題，強調(diào)自我反思，邊教邊研究。這種螺旋式不斷上升的方式，有助于不斷深化、細化問題研究，不斷探索學習資源的有效利用問題。4.經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，通過學生和教師對語篇課堂教學的認識和建議進行整理，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失，探索語篇教學好的經(jīng)驗，以期推廣。本課題結(jié)合個案分析、邊研究、邊實驗，邊總結(jié)分析，多種方法綜合應用。七、研究步驟本課題研究時間預定為三年（2014年10月至2017年7月）。本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出以下時段實施研究的側(cè)重點。預期分三個階段加以實施：1．前期準備階段：（2014.9月至2014.12月）。(1)成立課題小組，做好人員分工。（2）加強學習，掌握理論，組織專題學習，讓課題組成員了解課題內(nèi)涵。（3）設(shè)計調(diào)查問卷，做好實驗前測。本階段成果為：1.《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》開題報告2.新標準小學英語高段語篇教學現(xiàn)狀調(diào)查報告完成人員：馬金芳王莉2、中期實施階段：（2015.1-2017.4）在此過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。（1）制定實驗方案，制定出每學期的實驗步驟和措施。（2）開展研究?！_定研究對象：在校五、六年級學生；---開展家長會，取得家長對課題工作的支持；——學習課標熟悉小學高年級英語語篇教學目標；——小學五、六年級英語語篇教材分析；——開展課堂實踐活動，通過學習、觀摩等形式創(chuàng)新語篇教學模式；——落實英語語篇教學與信息技術(shù)的有效運用；——做好實驗后測，調(diào)查分析師生在語篇教學中的變化。本階段成果：1.五、六年級語篇教材分析圖表；2．教學設(shè)計、案例、反思集；3．課堂實錄光盤、照片；4.后期問卷調(diào)查報告；5.小學高段英語語篇有效教學策略。完成人員：郝玉瑞梁麗紅馬英馬建楠楊瑩李海國3、后期總結(jié)階段：2017年5月至2017年7月。（1）完善語篇優(yōu)化教學策略及有效教學模式。（2）實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。（3）以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。（4）對實驗工作進行全面的總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。本階段成果：1.《小學高年級英語語篇有效教學的策略研究報告》完成人員：馬金芳2.《小學高段英語語篇有效教學策略》論文集完成人員：課題組所有成員2014附：《小學高年段英語語篇有效教學策略研究》課題實施方案（2014-2015第一學期）為了有序開展課題研究，探索出行之有效的教學方法與策略，制定本學期的課題前期實施方案。一、準備工作1、按評審要求修改申請立項表。2．根據(jù)實際撰寫開題報告。3．建立課題組成員飛信群，便于管理、學習和交流。4．建立課題組各成員檔案管理冊，便于資料收集與整理。二、培訓工作１、加強教師自身理論學習，利用每周業(yè)務(wù)學習時間課題組成員認真研讀《小學英語課程標準》、《英語課程標準解讀》、《小學英語教學研究》等，以理論指導實踐。２、積極參加網(wǎng)絡(luò)研討及各級各類學習，掌握課題發(fā)展動態(tài)，不斷充實課題組成員知識理論儲備，為正確開展與實施課題研究提供有利保障。三、課題研究中承擔的主要任務(wù)馬金芳：課題組總負責人。立項申請、開題報告、結(jié)題報告；王莉：課題設(shè)計指導，具體活動的策劃；楊海燕：2014年下半年課題實施方案；調(diào)查問卷設(shè)計及分析報告；郝玉瑞：2014年下半年課題總結(jié)、課題中期報告；馬英：2015年上半年課題實施方案、總結(jié)；課堂教學實踐；梁麗紅：2015年下半年課題實施方案、總結(jié)；會議記錄；馬建楠：2016年上半年課題實施方案、總結(jié)；楊瑩：2016年上半年課題實施方案、總結(jié)；資料收集、整理；郝邵紅：2016年下半年課題實施方案、總結(jié)；課堂教學實踐；李海國：網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)方面技術(shù)指導。２、本學期課題研究工作安排（１）各課題組成員做好語篇教學課堂觀察與調(diào)查問卷，整理與分析相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，找到教師與學生在語篇教與學中存在的問題，做到有據(jù)可依，對癥下藥。（２）通過課標學習熟悉小學高年級英語語篇教學的目標定位，增強此項