五年級語文《將相和》說課稿

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五班級語文《將相和》說課稿1

教材簡析：

《將相和》這個故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。同學(xué)通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生愛好，我們就可以以此為切入點，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)《史記》。

教學(xué)目標(biāo)：池之會、負(fù)荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個性格鮮亮的人物，講解并描述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的進(jìn)展，完璧歸趙、澠池之會的結(jié)果又是負(fù)荊請罪故事的起因，三個小故事構(gòu)成“將相和”這一完

基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點：

１、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。

２、引導(dǎo)同學(xué)透過歷史事項解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮亮性格。

３、把自己對事項、對人物的理解通過朗讀展示出來。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠(yuǎn)的，同學(xué)來說是生疏的。而這種遙遠(yuǎn)與生疏勢必會導(dǎo)致對文本理解的局限。因此在課前我們有須要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)同學(xué)深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

這篇課文篇幅較長，默讀又是高班級教學(xué)的訓(xùn)練重點，因此我們可以采納默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)同學(xué)了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

同學(xué)初讀課文之后，請同學(xué)說說課文講了哪三個小故事？針對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培育同學(xué)的概括技能。同時解決了課后練習(xí)的第二題。

如：概括完璧歸趙這個故事的小標(biāo)題。同學(xué)發(fā)言中假如提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導(dǎo)同學(xué)用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。假如同學(xué)沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內(nèi)容，你能找到嗎？同學(xué)找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結(jié)之機對同學(xué)進(jìn)行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。

再如：澠池之會這個故事，同學(xué)很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時我們不妨請同學(xué)想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)用抓住事項發(fā)生地點的方法概括小標(biāo)題。

在同學(xué)概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請同學(xué)用三個小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事，同時思索三個小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且同學(xué)通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、深入研讀，透過歷史事項解讀人物。

現(xiàn)在，同學(xué)從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們老師要做的就是引導(dǎo)同學(xué)深入研讀文本，品析人物。

本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物，感受人物的鮮亮性格。

有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機敏勇猛，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如溝通：相是什么樣的相？這一問題，同學(xué)對藺相如的解讀可能是機敏勇猛，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行性格化的閱讀。

另外值得我們留意的是，藺相如的形象在文中是非常豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。同學(xué)很難對廉頗有一個全面地認(rèn)識。那我們就要引領(lǐng)同學(xué)找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊疆上，做好了抵擋秦兵預(yù)備?！边@句話的時候，我們可以針對同學(xué)的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實資料，透過這些資料引領(lǐng)同學(xué)全面地認(rèn)識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王商定：假如發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵擋秦兵長達(dá)三年之久。至于，向同學(xué)展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給同學(xué)，老師們可以依據(jù)本班同學(xué)的狀況自行設(shè)計。

通過解讀人物，將相的形象在同學(xué)心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出自己的感受。

四、整體回來，升華主題。

此時，同學(xué)對主題的把握是零散的，因此，我們有須要讓同學(xué)再次默讀課文，思索“將相和”中“和”的含義。待同學(xué)充分思索后，我們可以出示字典中“和”的說明，請同學(xué)進(jìn)行選擇，并說出理由。同學(xué)對“和”的理解是多元的，大多數(shù)同學(xué)可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時，我們要充分表達(dá)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國那么安，趙國才會涌現(xiàn)和平、和諧的局面。

五班級語文《將相和》說課稿2

敬愛的各位評委：

大家好。我說課的內(nèi)容是五班級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是依據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文奇妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清楚，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。依據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語言上的特點設(shè)置如下

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句體會人物的性格、品質(zhì)

3、引導(dǎo)同學(xué)感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶

由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品嘗其美妙的品質(zhì)。

二、教學(xué)難點：

正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的緣由，以及勇于改過的品質(zhì)。

三、說教法、學(xué)法

高效課堂旨在讓同學(xué)學(xué)有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避開將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將沖突的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會，采納“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推動。力求把藺相如這一人物形象定格在同學(xué)眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于同學(xué)心中。

四、說教學(xué)流程

基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——溝通中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)談話中初悟形象

我首先圍繞課題，結(jié)合三個故事小標(biāo)題，把“將相和”三個字變成一個表達(dá)完整的`句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳沖突焦點，引導(dǎo)同學(xué)找出將相不和的緣由，引發(fā)同學(xué)思索，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學(xué)習(xí)過程圍繞沖突點開展。這樣既能激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼，又做到了層層深入、主線鮮亮、重點突出。

第二個環(huán)節(jié)默讀中感悟形象

《新課程》提倡給同學(xué)潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)在靜心讀書中運用這種方法開展對前兩個故事的探究。

第三個環(huán)節(jié)溝通中深悟形象

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗?？隙ㄒ獛ьI(lǐng)同學(xué)深入到文本的語言中，讓同學(xué)感受語言，熟識語言，理解語言，借鑒語言。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)語文的實踐運用上，不要在同學(xué)已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到同學(xué)讀懂的不講，同學(xué)讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)同學(xué)實際預(yù)設(shè)三個教學(xué)難點。

第一處“我情愿帶著和氏璧到秦國去……?！蓖瑢W(xué)結(jié)合藺相如臨危受命的背景很簡單體會出他的勇猛，但對于藺相如謀略的認(rèn)識會很膚淺，因此，在溝通這句話時，我把教學(xué)難點鎖定在兩個“假如”上，引導(dǎo)同學(xué)體會藺相如是從兩方面估量了事態(tài)的進(jìn)展，然后引發(fā)同學(xué)想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、心中有數(shù)的形象就躍然紙上了，同學(xué)擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

第二個教學(xué)難點是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他義正詞嚴(yán)地說……”的教學(xué)，通過初讀感知同學(xué)只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其開展殊死搏斗的勇猛，但對于藺相如抓住秦王的弱點裝樣子恐嚇秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)在藺相如勇猛的表層認(rèn)識后，拋出一個挑戰(zhàn)性問題：藺相如究竟是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是同學(xué)理解語言、汲取語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。

第三個難點，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……?！币痪鋾r，同學(xué)通過字面對藺相如的勇猛易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在同學(xué)了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱〔chì〕之，左右皆靡(mǐ〕，于是秦王不懌(yì)，為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是特別不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最末秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補充同學(xué)不禁深切感受到當(dāng)時狀況的危險，還會更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使同學(xué)在感愛好的語言活動中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認(rèn)識進(jìn)一步深化和提升了。

在前兩個故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師再次出示廉頗對藺相如的評價。進(jìn)一步印證廉頗對藺相如存在誤會。相信這樣抓難點——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使同學(xué)理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學(xué)效率。

第四個環(huán)節(jié)延伸中拓展形象

崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要加強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，

因此我設(shè)計一個小練筆，引導(dǎo)同學(xué)運用本課學(xué)到的描寫人物方法進(jìn)行補白。目的有兩個，1讓同學(xué)外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)技能及想象技能。2做到正確評價廉頗突破難點。

作業(yè)設(shè)計：

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：同學(xué)沒有形成閱讀的愛好與