教育心理學(xué)新編知識要點(diǎn)復(fù)習(xí)范文

《教育心理學(xué)新編》知識要點(diǎn)復(fù)習(xí)名詞解釋教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。教學(xué)：從心理學(xué)的角度，教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。課：是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的，它包括三個(gè)要素：教師、學(xué)生及師生相互作用。正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的技能構(gòu)造上的變化過程，是一種向著更高級的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過程。準(zhǔn)備律：桑代克的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)基于主體的心理準(zhǔn)備。練習(xí)律：桑代克的學(xué)習(xí)理論，包括應(yīng)用律和失用律，在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。效果律：桑代克的學(xué)習(xí)理論，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎(jiǎng)賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。發(fā)展：指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。類屬學(xué)習(xí)，又稱下位學(xué)習(xí)，即把新知識歸入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。分派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；派生性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的一個(gè)特例，或者是已有命題的一個(gè)例證，此時(shí)可通過派生性同化將新知識納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的上位觀念中去。相關(guān)性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某一觀念的擴(kuò)充、深化或限定，此時(shí)可通過相關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯(lián)系的從屬關(guān)系?？偫▽W(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識總括已有知識。并列結(jié)合學(xué)習(xí)，即當(dāng)新舊觀念無上下位關(guān)系時(shí)，通過并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。人本主義心理學(xué)是于本世紀(jì)50年代末在美國興起并于60、70年代得到迅速發(fā)展的一種心理學(xué)思潮。它與行為主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)相抗衡，因而被稱為心理學(xué)中的第三勢力。其主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯。學(xué)習(xí)遷移：通常指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。形式訓(xùn)練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓(xùn)練而得到改善來實(shí)現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。共同要素說，桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，同時(shí)提出了共同要素說來解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當(dāng)測驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時(shí)，遷移才會發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實(shí)踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)）四個(gè)方面的聯(lián)結(jié)。概括原理說是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。按照賈德的觀點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同萬分只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對其經(jīng)驗(yàn)的概括，只有通過概括，學(xué)習(xí)者才能獲得一般原理。因此，賈德的概括原理說又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”或“概括化理論”。關(guān)系轉(zhuǎn)換說又稱“關(guān)系理論”，是格士塔心理學(xué)家提出的遷移理論。這種理論認(rèn)為，對情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。學(xué)習(xí)定勢說：指學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，便會形成一種方法的定勢，遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。知識：知識在西方又稱言語信息。它是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映，是人類經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧賴以存在的形式。理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。技能：指個(gè)體在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能，可分為非連續(xù)性和連續(xù)性動(dòng)作技能；智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能。高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是所謂的“高原現(xiàn)象”。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案和程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。發(fā)散思維:指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向.隱蔽課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動(dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的非正式活動(dòng)。外來動(dòng)機(jī):是由于受到教師或父母的獎(jiǎng)賞與懲罰等外來因素而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；內(nèi)在動(dòng)機(jī):是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等轉(zhuǎn)化來的學(xué)習(xí)動(dòng)力。疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，分生理的和心理的疲勞。焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者。智能不足兒童：是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的地域偏見的心智功能、缺陷性的適應(yīng)行為。課堂心理氣氛：是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它包括四個(gè)基本基本要素：（1）分析教學(xué)對象；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3）選用教學(xué)方法；（4）開展教學(xué)評價(jià)。測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。測驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程，是在測量的基礎(chǔ)上作出的，因而是一種主觀的判斷。配置性評定：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前進(jìn)行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。形成性評定：一般在教和學(xué)過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。總結(jié)性評定：一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評定。效度：是指測驗(yàn)的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。信度：是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度。難度：是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度。區(qū)分度：測驗(yàn)題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗(yàn)題目能夠鑒別受測者水平的程度。論文式測驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了眼棵控制的測驗(yàn)。人格：是指在個(gè)人的生理基礎(chǔ)上，受到家庭、伴侶、學(xué)校教育和社會環(huán)境的影響，而逐步形成的興趣、愛好、習(xí)慣、性格、態(tài)度、道德、信念等心理特征的總合。自陳人格測驗(yàn)：也稱自陳問卷，是指被測者對自己的人格，按自己的意見予以評定的一種方法。投射人格測驗(yàn)：是在測驗(yàn)時(shí)向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地做出自己的反應(yīng)，使其不知不覺地表露出人格特征。圖示量表：是將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來，回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上劃上標(biāo)記以表示自己的評定。形容詞量表：這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語上畫圈或做上記號，以表示自己的評定。數(shù)值量表：只是簡單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對每一個(gè)等級的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。行為量表：通過觀察教師和學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)及其行為，來評定教師及其教學(xué)。填空或選擇1903年美國桑代克《教育心理學(xué)》發(fā)端布盧姆的代表作是《教育目標(biāo)分類學(xué)》和《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出“掌握學(xué)習(xí)理論”；布魯納的代表作是〈教育過程〉，他提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”；加涅的代表作是《學(xué)習(xí)的條件》，他是研究學(xué)習(xí)分）的權(quán)威；奧蘇貝爾提出“有意義言語學(xué)習(xí)理論”；課包括三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用。課的組成部分是：內(nèi)容輸入、師生及學(xué)生間的相互作用、經(jīng)驗(yàn)輸出。正式的學(xué)生群體可分為三類：團(tuán)結(jié)的、散聚的、離散的優(yōu)秀班集體的形成過程：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段；非正式的學(xué)生群體類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，含三個(gè)基本支柱：學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會生存。課堂交往障礙：語言障礙（語言不當(dāng)）；心理障礙（忽視差異）；角色地位障礙；交往技能障礙（缺乏技能）；課堂結(jié)構(gòu)障礙（秧田式）。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：自尊；生活技能培訓(xùn)；學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)；具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的是：學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識；培養(yǎng)綜合概念技能；培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：A（主體）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）法。認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)；情感的教學(xué)目標(biāo)（五個(gè)程序）：接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化；心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、言語行為。皮亞杰認(rèn)認(rèn)知發(fā)展的分期：感覺運(yùn)動(dòng)階段、思維準(zhǔn)備階段、思維階段、抽象思維階段；艾里克森人格發(fā)展的核心原理是“新生論原理”：柯爾伯格道德發(fā)展的分期:前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段、后習(xí)俗階段類屬學(xué)習(xí)分派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；加涅的五階段學(xué)習(xí)分類是：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。三種記憶轉(zhuǎn)化模式認(rèn)為從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：復(fù)述、編碼和檢索；組織者的類型：陳述性組織者、比較性組織者：理解的水平分為：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解；技能可相應(yīng)地分為兩類：動(dòng)作技能和心智技能動(dòng)作技能形成的階段：1．認(rèn)知和定向階段、2．初步掌握完整動(dòng)作階段、3．動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段；智力活動(dòng)的階段：1．活動(dòng)的定向階段、2．物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部言語階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語階段。解決問題的歷程：1．發(fā)現(xiàn)問題、2．分析問題、3．提出假設(shè)、4．檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)散思維的特征：變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價(jià)。有效測驗(yàn)的必要條件包括：效度、信度、難度、區(qū)分度、可用性。簡答或論述正確理解教育心理學(xué)對象要注意哪些方面：1．它應(yīng)遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的要求；2．它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；3．其研究的學(xué)與教，包括知識、技能也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；4．以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：（一）增加對學(xué)校教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（二）教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會化（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展教師角色的心理特征：1．熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；2．意志堅(jiān)定，善于支配感情；3．學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；4．思維靈活，注意客觀分析；5．觀察敏銳，善于了解學(xué)生簡述課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：1．性質(zhì)：是一種人際溝通。它具有傳遞教學(xué)信息，滿足師生個(gè)體心理需要，改善師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。2．特點(diǎn)：是一種正式交往（具有目的性、計(jì)劃性、組織性和規(guī)則性）；是一種代際交往（注意差異）；是“一對多”式交往。建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。簡述布魯納的教育目標(biāo)觀：1．鼓勵(lì)猜測、探討和改進(jìn)；2．發(fā)展學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“思想”解答問題的信心，發(fā)展其理解力；3．培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力（即自我學(xué)習(xí)的能力）；4．培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”即善于思考，尋找關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)；5．發(fā)展理智上的忠誠。兒童心理發(fā)展的一般趨勢：（一）綜合的分化：分化與整合相統(tǒng)一的過程；（二）平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸的取得了相對穩(wěn)定的平衡；（三）概念化：使用以語言為中心的高度的信號功能，能撇開實(shí)物的具體屬性，歸納和概括，尋找內(nèi)在聯(lián)系；（四）社會化：隨著交往的擴(kuò)大，兒童的社會關(guān)系變得豐富，集體的價(jià)值觀念等對兒童產(chǎn)生影響；（五）個(gè)性化：隨著發(fā)展，兒童的個(gè)性特征越發(fā)明顯。制約兒童心理發(fā)展的因素（一）遺傳與環(huán)境：相互作用，相互制約；（二）成熟與學(xué)習(xí)：相互促進(jìn)，相互制約；（三）社會環(huán)境因素：有積極影響，也有消極影響；（四）學(xué)校教育因素：充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加影響；能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平；（五）主觀能動(dòng)因素皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義：（一）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究成果編制新的智力測驗(yàn)；（二）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各學(xué)校的課程；（三）教師克依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)上的智能。對學(xué)習(xí)的正確理解：1．凡學(xué)習(xí)皆有變化發(fā)生；2．由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的；3．學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；4．學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具有價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步，由壞變好也是學(xué)習(xí)；5．學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所變現(xiàn)出來的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1．間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；2．組織計(jì)劃性；3．有效性；4．年齡差異性；5．學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：1．相似：兩者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；二者形成的關(guān)鍵都需要通過強(qiáng)化；有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對兩者都起作用；2．區(qū)別：（1）在強(qiáng)化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；操作性條件作用是R先于積極強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或消極強(qiáng)化物的撤除。（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.（3）在反應(yīng)的特點(diǎn)上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別及教學(xué)應(yīng)用（見書180頁）人本主義的教學(xué)原則：1．教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；2．強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；3．強(qiáng)調(diào)交往；4．強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀；影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）學(xué)習(xí)情境的相似性；（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值等）；（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（五）年齡特征；（六）智力水平。學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）合理地安排課程與組織教材；（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（三）課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會；（四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遺忘產(chǎn)生的原因1．生理原因：疾病、重創(chuàng)、酒精、營養(yǎng)不良等；2．記憶痕跡衰退：不常使用，逐漸衰退；3．干擾：分前攝抑制和后攝抑制克服遺忘的傳統(tǒng)策略1．注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；2．加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3．提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；4．復(fù)習(xí)；5．過度學(xué)習(xí)；6．記憶術(shù)：環(huán)境聯(lián)結(jié)術(shù)、連鎖法、數(shù)字—文字變換法；有意義遺忘理論的運(yùn)用1．解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢：體現(xiàn)組織的層次性；2．解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性；3．解釋前攝抑制與倒攝抑制；4．解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象；5．解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。知識鞏固的途徑：（1）提高學(xué)習(xí)的自覺性；（2）提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3）動(dòng)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；（4）合理地組織復(fù)習(xí)；學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程：（1）審題；（2）通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識；（3）使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化；（4）作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素：（1）學(xué)生對知識的理解水平與鞏固程度；（2）學(xué)生的智力活動(dòng)水平；（3）課題的性質(zhì)；（4）動(dòng)機(jī)與情緒。影響技能形成的因素：（一）起點(diǎn)行為（準(zhǔn)備狀況）；（二）學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)：（三）技能的性質(zhì)；；（四）教師示范和說明的狀況；（五）與實(shí)踐結(jié)合的程度；（六）強(qiáng)化的狀況。動(dòng)作技能的培養(yǎng)1．明確練習(xí)目的和要求；2．依據(jù)技能的種類，難易選擇不同的練習(xí)方法；3．有效地利用觀察和表象；4．充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。智力技能的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；2．掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3．使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。影響學(xué)生解決問題的主要心理因素1．學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；2．能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則；3．言語的指導(dǎo)；4．學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2．問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；4．提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?．鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1．發(fā)展發(fā)散思維；2．訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；4．尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用；（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見書335頁）（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（見書336頁）；（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧（見書341頁）。學(xué)習(xí)注意的組織和培養(yǎng)1．重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（見書343頁）2．充分利用無意注意的規(guī)律（1）教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；（2）教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；（3）盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；（4）嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞。3．交替使用有意注意和無意注意。預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施（見書364頁）（一）防止過重負(fù)擔(dān)，保障充足的休息和睡眠；（二）建