教育學(xué)復(fù)習(xí)資料職業(yè)

職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料概念1職業(yè)職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人為了獲得一定的回報而從事的經(jīng)常性的、專業(yè)化的、相對穩(wěn)定的社會活動2職業(yè)教育職業(yè)教育是指適應(yīng)個體發(fā)展以及經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能的綜合職業(yè)素質(zhì)教育3職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一定社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對一定層次、一定規(guī)格人才需求的一種主動反應(yīng)，在形式上它又是某一類型學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)4職業(yè)分析職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程，即對某一特定的特質(zhì)和內(nèi)容所作的多層次程序分析。5“雙師型”所謂“雙師型”，其本質(zhì)特點是指能集理論水平和實踐能力于一身的教師。即專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師——工程師、教師——技師、教師——會計師等復(fù)合方向發(fā)展6職業(yè)教育體系職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型、各個層次、各種形式的職業(yè)教育的實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體7職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)培訓(xùn)是對從業(yè)人員進行的以從事某種職業(yè)所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能為主的培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)是有組織、有目的地進行的8專業(yè)廣義：專門從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，如通常說的專業(yè)戶、專業(yè)制作、干部專業(yè)化等中的專業(yè)狹義：教育機構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)門類9專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校的設(shè)立于調(diào)整10課程課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動11德育狹義：把德育的“德”理解為“道德”，德育就是道德教育廣義：把“德”的外延擴大。除了道德教育外，還包括思想教育、政治教育和心理教育等內(nèi)容12職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)是一個教育、培養(yǎng)和援助的過程。在學(xué)校教育的全過程中，通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進其職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)行為，最終幫助學(xué)生根據(jù)國家需要、職業(yè)要求和自身特點進行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)13教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度14非正式群體非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有正式明文規(guī)定的不定型群體。其成員間關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，是以個人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然結(jié)成的群體15職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化就是要樹立自主意識，根據(jù)個人發(fā)展方向，有計劃地完善自我，提高個人素質(zhì)，并學(xué)會有效地整合自己的優(yōu)勢，增強自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，成為一名優(yōu)秀的專家型班主任簡答或論述題1職業(yè)教育的特性職業(yè)性（集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向性、黃炎培——使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)）社會性實踐性大眾性終身性2世界職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢職業(yè)教育與普通教育綜合化（德國“雙元制”職業(yè)教育）職業(yè)教育國際化職業(yè)教育終身化職業(yè)教育管理法制化職業(yè)教育辦學(xué)層次高移化（對從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)技能提出更高要求）職業(yè)教育全民化職業(yè)教育協(xié)同化（成為社會眾多部門和行業(yè)共同協(xié)作完成的事業(yè)）職業(yè)教育教師專業(yè)化3職業(yè)教育功能職業(yè)教育的政治功能政治對職業(yè)教育的制約作用（政治決定職業(yè)教育地位、決定職業(yè)教育接收者的權(quán)利、決定職業(yè)教育的目的和性質(zhì)）職業(yè)教育對政治的維護與促進作用（職業(yè)教育維護現(xiàn)實的政治關(guān)系、影響社會政治生活質(zhì)量、促進一定政治目標(biāo)的實現(xiàn)）職業(yè)教育促進社會階層合理、穩(wěn)定流動職業(yè)教育的經(jīng)濟功能生產(chǎn)力發(fā)展對職業(yè)教育的制約性（生產(chǎn)力發(fā)展水平影響和制約職業(yè)教育的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模和速度、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容）職業(yè)教育提高勞動力資源配置的效率職業(yè)教育提高勞動生產(chǎn)率職業(yè)教育促進科技進步職業(yè)教育的文化功能教育的一般文化功能（文化傳遞保存、活化文化、文化選擇、文化交流融合、文化更新創(chuàng)造功能）職業(yè)教育與企業(yè)文化（聚合、選擇、傳遞傳播、創(chuàng)新企業(yè)文化）職業(yè)教育文化功能的實現(xiàn)（職教在弘揚文化傳統(tǒng)的同時要利于文化的現(xiàn)代化建設(shè)、職教的文化傳授要利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)并促進企業(yè)文化建設(shè)、職教要注意引導(dǎo)學(xué)生的文化選擇能力）4專業(yè)設(shè)置的原則科學(xué)性原則需要性原則統(tǒng)籌性原則適度超前性原則效益最大化原則開放性原則發(fā)展性原則5當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式①“三段式”課程模式（即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段；占我國主導(dǎo)地位；注重學(xué)科體系的完整性關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論；教學(xué)上循序漸進課程安排上力量集中；忽視在實際運用中的整體性學(xué)生靈活動手能力弱）②能力本位課程模式（職業(yè)教育與培訓(xùn)的思想；特點——能力<工作勝任力>是核心；突破學(xué)科課程框架以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)；以能力為教學(xué)基礎(chǔ)；強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價；強調(diào)采用個別化的教學(xué)方式。不足——難適應(yīng)勞動力市場變化；知識體系零碎不利繼續(xù)學(xué)習(xí)；師資水平要求高所需投入大）③模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程（MES）（通過學(xué)習(xí)一個模塊單元使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需的一種實際技能；每個模塊都可靈活自由組合；有很大彈性和個性；適合崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育。不足——不適合正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育，難于掌握系統(tǒng)知識不利持續(xù)發(fā)展）核心階梯課程模式（“雙元制”課程模式）（德國“雙元制”；一元是職業(yè)學(xué)校，一元是為學(xué)校提供實習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)；以職業(yè)實踐活動為中心，理論采用綜合科方法，不強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性、實用性；普通課&專業(yè)課，普通科融專業(yè)課中；對教學(xué)條件和教學(xué)管理有較高要求）行動導(dǎo)向課程模式（學(xué)習(xí)領(lǐng)域——按職業(yè)任務(wù)設(shè)置于職業(yè)行動過程取向，由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元；采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式；行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境；不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí)）職業(yè)群集課程模式（便于在某一職群相關(guān)職業(yè)上能夠自由選擇就業(yè)或有靈活的轉(zhuǎn)換工作的能力；采用職業(yè)分析法，分析職業(yè)群；是某類職業(yè)群的入門技術(shù)而不是完全勝任的能力；職業(yè)試探、職業(yè)定向兩階段；課程安排——雙層式<一年泛學(xué)，兩年專精>、金字塔式<先廣后精>）⑦“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式（開發(fā)——面向職業(yè)群集；課程內(nèi)容——模塊化組合方式；過程——課程目標(biāo)分析、編訂教學(xué)計劃大綱教材等、劍客課程設(shè)計的產(chǎn)出并予以反饋修正）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式（特征——任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)品<服務(wù)>驅(qū)動、目標(biāo)具體、內(nèi)容實用、做學(xué)一體；結(jié)構(gòu)模式——遞進式、并列式、流程式）6職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢課程導(dǎo)向能力化課程目標(biāo)多元化課程范圍廣域化課程實施實踐化課程開發(fā)系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)模塊化課程管理彈性化課程評價標(biāo)準(zhǔn)化7職業(yè)教育教學(xué)基本規(guī)律目標(biāo)以職業(yè)能力為本位過程以工作過程為導(dǎo)向8職業(yè)教育教學(xué)方法項目教學(xué)法（在教學(xué)活動中選擇一個核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學(xué)活動）引導(dǎo)課文教學(xué)法(借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)性課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法)項目與遷移性教學(xué)方案（以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的的培訓(xùn)方案，是項目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法的發(fā)展）案例分析教學(xué)法（教師選用專業(yè)實踐中常見的、具有一定難度的典型案例，組織學(xué)生進行分析和討論，提出解決問題的策略的教學(xué)方法）模擬教學(xué)法（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實際工作環(huán)境中的角色，從事有關(guān)職業(yè)內(nèi)容的一系列角色活動的教學(xué)方法）“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法（集腦會議、集體激勵法）（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，教師或其他學(xué)生不對其正確性或準(zhǔn)確性進行任何評價的方法）張貼版教學(xué)法（在張貼板上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結(jié)論的研討式教學(xué)方法）9職業(yè)學(xué)校德育的途徑德育課教學(xué)其他課程教學(xué)實訓(xùn)、實習(xí)于社會實踐活動心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)班主任工作和學(xué)校管理、服務(wù)工作黨團組織、學(xué)生會工作校園文化建設(shè)家庭與社會10德育教育的方法榜樣示范法心理輔導(dǎo)法（暗示法、疏導(dǎo)法、情感陶冶法、行為矯正法）職業(yè)指導(dǎo)法行為訓(xùn)練法（組織活動、行為規(guī)范、道德評價）自我修養(yǎng)法（模仿、內(nèi)省慎獨11職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)（身心素質(zhì)、知識與能力素質(zhì)、思想素質(zhì)）職業(yè)選擇指導(dǎo)求職指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生有效收集職業(yè)信息、撰寫求職信及其他相關(guān)材料、求職面談技巧的指導(dǎo)）職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)（工作崗位、人際關(guān)系、個人生活的適應(yīng)指導(dǎo)）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐）12職業(yè)指導(dǎo)實施的途徑與方法開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課（理論聯(lián)系實際、因材施教）廣泛滲透于專業(yè)教學(xué)以及其他各項活動中主動提供職業(yè)咨詢服務(wù)（建立友好關(guān)系、促進學(xué)生自我了解、勸導(dǎo)策劃、計劃推進、任務(wù)轉(zhuǎn)介技術(shù)）充分利用校內(nèi)力量開展職業(yè)指導(dǎo)(學(xué)生管理部門、畢業(yè)生就業(yè)部門、班主任、專業(yè)教師)積極開展職業(yè)實踐活動即使組織供需見面會13職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)思想道德素質(zhì)優(yōu)良的思想素質(zhì)崇高的職業(yè)道德（熱愛職業(yè)教育愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生嚴(yán)而有愛、尊重同志團結(jié)協(xié)作、以身作則為人師表）文化專業(yè)素質(zhì)寬厚的文化基礎(chǔ)知識扎實的專業(yè)知識與精湛的技術(shù)技能較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力教學(xué)科研素質(zhì)高超的教學(xué)能力（加工教學(xué)信息、傳導(dǎo)教學(xué)信息、教學(xué)組織管理能力）基本的教育科研素質(zhì)身體心理健康14職業(yè)教育教師的專業(yè)化階段①“開始教學(xué)，尋求適應(yīng)”②“目標(biāo)明確，勝任教學(xué)”③“自主發(fā)展，形成風(fēng)格”15“雙師型”職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑①職前教育階段，嚴(yán)格師范生的資格選拔，試行“三證書”培養(yǎng)模式（畢業(yè)證書、教師職業(yè)技能性證書、技能等級證書）②入職教育階段，重視老教師的實踐智慧，施行“老帶新”校本培訓(xùn)在職業(yè)教育階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式”繼續(xù)教育16職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展①內(nèi)涵核心：抓住學(xué)生成長之根本，喚醒其自主意識，培養(yǎng)其獨立精神；鼓勵學(xué)生通過反思不斷認識自我，塑造自我，養(yǎng)成獨立思考與獨立行動的能力；學(xué)會選擇自己的生活道路，學(xué)會