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PAGEPAGE2教案教育與心理科學(xué)系2019-2020學(xué)年第一學(xué)期教研室名稱學(xué)前教育教研室課程名稱幼兒園課程概論課程代碼142017B課程類型基礎(chǔ)專業(yè)課授課教師職稱授課計(jì)劃授課時(shí)間:9月2日至12月21日(共16周)計(jì)劃制定時(shí)間:2019年9月1日課程名稱幼兒園課程概論課程編號142017B總學(xué)時(shí)
32學(xué)時(shí)講課:24學(xué)時(shí)討論:8學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)2課程類型必修課(
-)選修課()理論課()實(shí)驗(yàn)課()任課教師職稱講師授課對象18級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用教材和主要參考資料王春燕,幼兒園課程概論,北京:高等教育出版社,2007.9教學(xué)進(jìn)程周次日期講授章節(jié)及主要教學(xué)內(nèi)容練習(xí)與作業(yè)學(xué)時(shí)分配備
注19月2日至9月7日第一章幼兒園課程概述談?wù)剬φn程概念的理解。229月9日至9月14日第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向分析某一所幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要取向,探索改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的方法與策略。239月16日至9月21日第三章幼兒園課程目標(biāo)結(jié)合《指導(dǎo)綱要》,具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)所涉及的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與表述問題。249月23日至9月28日幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念、范圍及類型具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容包括哪些方面。259月30日至10月5日第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則,分析任何一種幼兒園教材,作出適宜性判斷。2610月7日至10月12日幼兒園課程實(shí)施第一節(jié)課程實(shí)施的含義與取向討論教學(xué)活動(dòng)如何游戲化?2710月14日至10月19日第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的途徑與影響因素2810月21日至10月26日第六章幼兒園課程評價(jià)觀摩一位幼兒園教師的某次集體教育活動(dòng),對其全過程進(jìn)行分析和評價(jià)。2910月28日至11月2日幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)方案。21011月3日至11月9日第三節(jié)方案教學(xué)設(shè)計(jì)21111月10日至11月16日第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查區(qū)域活動(dòng)。21211月18日至11月23日經(jīng)典幼兒園課程理論與方案第一節(jié)五指活動(dòng)課程及方案21311月25日至11月30日幼稚園行為課程及方案蒙臺梭利課程理論及方案21412月2日至12月7日第四節(jié)瑞吉?dú)W幼兒教育體系與課程方案分析各種經(jīng)典幼兒園課程理論方案在我國幼兒園的運(yùn)用。21512月9日至12月14日第九章園本課程試著撰寫一份園本課程開發(fā)方案。21612月16日至12月21日復(fù)習(xí)2主講教師簽名:教研室主任審核簽名:系教學(xué)主任審核簽名:2019年9月1日年月日年月日第一章幼兒園課程概述(2課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解課程的含義,理解幼兒園課程的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì),明確幼兒園課程的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):理解幼兒園課程的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):對課程不同的理解。教學(xué)方法:講授法、課堂討論法 第一節(jié)幼兒園課程概念(1課時(shí))什么是“課程”?談一談對“幼兒園課程”的理解?(討論法)一、課程概念(一)課程的詞源分析“課程”在我國始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作工夫”等。即指功課及其進(jìn)程。在西方,課程(curriculum)最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一文中(1859年),從拉丁語“currere”一詞派生出來,原意為“跑道(Recourse)”,規(guī)定賽馬者的行程,——是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(二)課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定課程的12種解讀課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導(dǎo)下,在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西課程是系列學(xué)習(xí)材料課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃課程是系列行為目標(biāo)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程課程是學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)課程歸類:內(nèi)容、計(jì)劃(靜態(tài)課程觀)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)(動(dòng)態(tài)課程觀)思考:1.在幼兒園中看過的課程中,哪些是靜態(tài)課程觀的體現(xiàn)?哪些是動(dòng)態(tài)課程觀的體現(xiàn)?2.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勳o態(tài)課程觀和動(dòng)態(tài)課程觀的利與弊?(三)幾種典型的課程定義 1、課程是學(xué)習(xí)的科目將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目,即學(xué)科。或把課程看作是教材。強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。關(guān)注教師“教什么?”關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識體系,不關(guān)注學(xué)生興趣、需要,不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。2、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)“課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?!睆?qiáng)調(diào)目標(biāo)、結(jié)果在課程設(shè)計(jì)中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標(biāo)。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性?!繕?biāo)模式設(shè)計(jì)容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、課程即教學(xué)計(jì)劃把課程看作培養(yǎng)人的計(jì)劃。包括了課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織、課程評價(jià),忽視了課程實(shí)施。課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案?!保▕W利瓦)靜態(tài)的課程觀4、課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)?!倍皇菍W(xué)科群。(坎貝爾)課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”。實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己在活動(dòng)中做了些什么,獲得些什么,而不是教師教了些什么。關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對他們個(gè)人的意義。5、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)依賴于活動(dòng)。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的,而活動(dòng)是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標(biāo)而計(jì)劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)?!倍?、幼兒園課程內(nèi)涵(一)幼兒園課程的概念分析張雪門:“課程是什么,課程是經(jīng)驗(yàn)……幼兒園課程是什么?就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?!睆堊邝耄骸坝字蓤@課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?!标慂Q琴:幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二:一是與實(shí)物的接觸,二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng),應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知:“兒童的生活就是兒童的教育,兒童的生活進(jìn)程就是幼稚園的課程?!碧岢觯骸叭康恼n程就是生活,我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?!?0世紀(jì)50—80年代幼兒園課程:幼兒園課程的實(shí)質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目,如體育、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科,這些科目及其進(jìn)程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力,促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期,“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時(shí)間安排等?!保ūR樂山,1991年)幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)。”(王月媛1995年)幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的,旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?!保T曉霞,1997年)幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下,為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!保ǜ荡?997年)幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段;是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。”(李季湄1997年)幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā),有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?!保ㄓ萦榔?001年)(二)幼兒園課程界定的三種類型一是學(xué)科傾向的界定:以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容,如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計(jì)算等,在我國八十年代的幼兒園教育中比較普遍。二是活動(dòng)傾向的界定:認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)總和。三是經(jīng)驗(yàn)傾向的界定:強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。(三)對幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變:課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化,實(shí)質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變。幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變:課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。幼兒園課程價(jià)值取向的確立:課程的目的是促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程的涵蓋性增強(qiáng)了:幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。(四)幼兒園課程的定義幼兒園課程是在幼兒一日生活活動(dòng)中,使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。(王春燕)幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。(五)幼兒園課程特點(diǎn)1、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性2、幼兒園課程的全面性、生活性3、幼兒園課程的整合性4、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。5、幼兒園課程的潛在性(六)幼兒園課程要素幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評價(jià) 第二節(jié)幼兒園課程類型(1課時(shí))一、課程的類型劃分(一)美國學(xué)者古德萊德 觀念層次的課程(ideologicalcurriculum)社會(huì)層次的課程(societalcurriculum)學(xué)校層次的課程(institutionalcurriculum)教學(xué)層次的課程(instructionalcurriculum)體驗(yàn)層次的課程(experientialcurriculum) (二)艾斯納 顯性課程隱性課程懸缺課程 二、幾種典型的課程類型 (一)學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ),按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學(xué)科,如語文、算術(shù)、歷史、音樂等。經(jīng)驗(yàn)課程也稱活動(dòng)課程,或兒童中心課程,是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。 學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)課程則以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。但學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。 經(jīng)驗(yàn)課程的一種實(shí)踐探索 (二)分科課程與綜合課程分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。分科與綜合的區(qū)分是相對的,又是相互依賴、相互作用的,綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價(jià)。 (三)隱性課程與顯性課程 顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程,具有潛在性。 隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯性課程(有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))與隱性課程(非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實(shí)際課程。 思考:目前,我國幼兒園課程屬于哪種(些)類型?為什么?課后記:梳理了課程的不同定義并做出歸類,從幼兒園課程的發(fā)展歷程全方位了解幼兒園課程的本質(zhì)、特性。第二章幼兒園課程開發(fā)模式(2課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解幼兒園課程開發(fā)模式,并對兩種模式進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)重點(diǎn):理解幼兒園課程開發(fā)模式。教學(xué)難點(diǎn):評價(jià)課程開發(fā)模式。教學(xué)方法:講授法、課堂討論法一、課程開發(fā)的目標(biāo)模式1、代表人物:泰勒2、涵義:目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。3.指導(dǎo)思想:杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想。4、泰勒的經(jīng)典目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)5、對目標(biāo)模式的評價(jià)確定VS偶然——怎樣看待課堂內(nèi)生成的內(nèi)容?分解VS整合——怎樣看待兒童的學(xué)習(xí)?外顯VS內(nèi)隱——怎樣評價(jià)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化?二、課程開發(fā)的過程模式1、代表人物:斯坦豪斯2、涵義:過程模式反對用預(yù)先確定的目標(biāo),尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程。3、對目標(biāo)模式的批判認(rèn)為目標(biāo)模式:(1)誤解了知識的本質(zhì)目標(biāo)模式:現(xiàn)成的、確定的、外在的,需要學(xué)生接受的東西。過程模式:知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。(2)誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目標(biāo)模式:通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過程模式:通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判,反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程在幼兒園課程編制的實(shí)踐中,課程編制者完全可以吸取目標(biāo)模式和過程模式這兩種課程模式各自的長處,在它們之間建立互補(bǔ)關(guān)系。以幼兒園班級的具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為例,其設(shè)計(jì)過程可以簡化為一個(gè)基本公式:目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容活動(dòng)作業(yè):分析某一所幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要取向,探索改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的方法與策略。課后記:幼兒園課程編制的兩種模式需要學(xué)生綜合應(yīng)用,在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中不斷實(shí)踐與反思。第三章幼兒園課程目標(biāo)的確定(3課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解幼兒園課程目標(biāo)及制定依據(jù),并學(xué)會(huì)表述課程目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn):理解幼兒園課程目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)表述課程目標(biāo)教學(xué)方法:講授法、課堂討論法討論:“我和瓶子做朋友”活動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動(dòng)中獲得多方面的知識經(jīng)驗(yàn),感受玩瓶子的樂趣。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題的能力。鼓勵(lì)幼兒樂于參與操作、游戲等活動(dòng),能大方地與同伴交往。一、幼兒園課程目標(biāo)的含義(一)教育目的、教育目標(biāo)與
課程目標(biāo)關(guān)系教育目的(educationalaims):體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。教育目標(biāo)(educationalgoals):教育目的的下位概念,它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。課程目標(biāo)(curricularobjectives):教育目標(biāo)的下位概念。(二)幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)是以領(lǐng)域目標(biāo)的姿態(tài)出現(xiàn)。具有一般發(fā)展性與整合性特點(diǎn)。健康領(lǐng)域目標(biāo)身體健康,在集體生活中情緒安定、愉快;生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常識,學(xué)習(xí)保護(hù)自己;喜歡參加體育活動(dòng),動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。二、幼兒園課程目標(biāo)的基本取向普遍性目標(biāo)行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)(一)普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn),對所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。(一)普遍性目標(biāo)“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”(先秦《大學(xué)》)教育的終極目的是“幸?!保▉喞锸慷嗟拢┙逃睦硐胧桥囵B(yǎng)“大演說家”(昆體良)教育是為過上“完美生活”做準(zhǔn)備(斯賓塞)道德教育的根本指向是“做成一個(gè)人”(魯潔)(二)行為目標(biāo)行為目標(biāo)(behavioralobjectives):指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標(biāo),它指明教育過程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化?;咎攸c(diǎn):目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。(二)行為目標(biāo)根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對樹葉進(jìn)行分類就如何穿夾克的方法與他人交流,以幫助別人輕而易舉地穿上夾克用硬幣的數(shù)量測量餅干的重量預(yù)測哪些物體放在水中會(huì)浮起來?哪些會(huì)沉下去?根據(jù)雪地上的腳印推斷它是哪種動(dòng)物留下的?(三)生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)(evolvingpurposes):在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。根本特點(diǎn):過程性。(三)生成性目標(biāo)英國課程論專家斯坦豪斯在“過程模式”中對生產(chǎn)性目標(biāo)做了比較充分的詮釋。以生成性目標(biāo)為取向的課程:意大利“瑞吉?dú)W”幼兒教育方案、美國“項(xiàng)目活動(dòng)”。瑞吉?dú)W教育:
兒童的一百種語言孩子,是由一百種組成的。孩子有一百種語言,一百雙手,一百個(gè)想法,一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造,一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿:⒆佑幸话俜N語言,但是,他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子:不要用腦袋去想,不要用雙手去做。只要傾聽不要說話,了解但毫無喜悅,只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候,才去愛和驚喜。他們告訴孩子:去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界,而一百種當(dāng)中,他們偷走了九十九種。(二)終身教育《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。(《指南》)什么最重要藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)定位:普通藝術(shù)教育《指南》藝術(shù)領(lǐng)域鏈接(三)表現(xiàn)性目標(biāo)(三)表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)(expressiveobjectives):每一個(gè)兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。特點(diǎn):追求兒童反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。幼兒園課程目標(biāo)制定
依據(jù)(了解):對幼兒的研究:理想發(fā)展和現(xiàn)實(shí)發(fā)展當(dāng)代社會(huì)生活的研究空間維度時(shí)間維度三大原則:民主性原則、民族性與國際性統(tǒng)一的原則、教育先行原則對學(xué)科知識的研究:特殊功能一般功能幼兒園課程注重的是學(xué)科知識的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。四、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系(了解)以教育內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。五、幼兒園課程目標(biāo)層次幼兒園課程總目標(biāo):課程領(lǐng)域目標(biāo)。年齡階段目標(biāo):課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標(biāo):以時(shí)間為單元的目標(biāo),它是年齡階段目標(biāo)或?qū)W年階段目標(biāo)的再分解,即學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。具體活動(dòng)目標(biāo):微觀層面的目標(biāo),要求制定得非常具體。六、幼兒園課程目標(biāo)的制定與表述1.目標(biāo)是否具體,核心目標(biāo)是否突出?中班綜合活動(dòng):“我和瓶子做朋友”的目標(biāo):1.引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動(dòng)中獲得多方面的知識經(jīng)驗(yàn),感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決在活動(dòng)中過程中出現(xiàn)的問題的能力。3.鼓勵(lì)幼兒樂于參與操作、游戲等活動(dòng),能大方地與同伴交往。小班“小熊運(yùn)餅干”活動(dòng)目標(biāo)1.能根據(jù)興趣及運(yùn)動(dòng)能力自由選擇路線,發(fā)展幼兒的主體性,激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳,發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性及協(xié)調(diào)性。3.能根據(jù)指令按數(shù)取物、并能按顏色、性別進(jìn)行分類。大班“尋寶”活動(dòng)目標(biāo)1.發(fā)展幼兒方位知覺能力,獨(dú)立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)分工合作,培養(yǎng)競爭意識,體驗(yàn)游戲的樂趣。省編教材:奇妙的水“看不見的水中大力士”活動(dòng)目標(biāo):1.在戲水中感受水的特性,知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動(dòng)的感受和發(fā)現(xiàn)?!八∪尽被顒?dòng)目標(biāo):1.在分組活動(dòng)中,豐富有關(guān)水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發(fā)生顏色變化的奇妙現(xiàn)象,對印染活動(dòng)感興趣。2.目標(biāo)是否與該活動(dòng)的特質(zhì)一致?大班“黃豆寶寶變魔術(shù)”的目標(biāo):(1)了解各種豆制品是由黃豆制作的。(2)提高幼兒動(dòng)手操作的興趣及觀察分析對比的能力?;顒?dòng)主要內(nèi)容:主要是用干、濕黃豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料,讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程,并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標(biāo)與活動(dòng)的特質(zhì)不一致,就無法根據(jù)目標(biāo)考察幼兒的行為。3.目標(biāo)是否適合該年齡班的幼兒?大班:“各種各樣的袋子”活動(dòng)目標(biāo):(1)讓兒童了解袋子的作用。(2)能按某一類別對袋子進(jìn)行分類。目標(biāo)適合大班幼兒嗎?在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),給孩子提供了多種類的袋子:紙袋、塑料袋、麻袋、網(wǎng)袋、布袋……,讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西,如,豆子、小米、衣服、水、積木、玩具,然后讓孩子說出袋子的作用,并讓幼兒對袋子進(jìn)行分類。但活動(dòng)僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上,而且內(nèi)容局限于作用與功能,沒有讓幼兒進(jìn)行深層次的探究,也沒有引導(dǎo)兒童按多個(gè)緯度對袋子進(jìn)行分類,如,按材料,按功能,按編制方法等,所以活動(dòng)的目標(biāo)對于大班的孩子來說,沒有挑戰(zhàn)性。4.如何表述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)?從教師角度表述從幼兒角度表述表述的角度要一致從教師角度表述鼓勵(lì)幼兒提出問題,對事物進(jìn)行比較,找出相互之間的聯(lián)系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、使……從幼兒角度表述理解詩歌的初步內(nèi)容,感受詩歌中雨夜優(yōu)美的意境。體驗(yàn)小兔等候朋友的心情及朋友間的關(guān)愛之情。感受、體驗(yàn)、理解、嘗試、學(xué)習(xí)……表述的角度要一致遵循”以學(xué)定教”的原則幼兒角度表述優(yōu)先原則5.目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)?大班活動(dòng):下雪了(1)自主表達(dá)對雪的感受,初步理解下雪與人們生活的關(guān)系。(2)在欣賞與閱讀中體會(huì)雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié):(1)表達(dá)下雪(2)欣賞一首詩《下雪了》體會(huì)雪花飄舞的情趣。(3)能否期望每天下雪,下雪是好事還是不好的事。作業(yè):結(jié)合《指導(dǎo)綱要》,具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)所涉及的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與表述問題。課后記:課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,學(xué)生需會(huì)設(shè)計(jì)表述具體的課程目標(biāo)。 第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織(3課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù),分析判斷當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題。教學(xué)重點(diǎn):了解幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。教學(xué)難點(diǎn):判斷當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題。教學(xué)方法:講授法、課堂討論法你如何選擇內(nèi)容?實(shí)習(xí)中,你組織教育活動(dòng)的內(nèi)容是如何選擇的?你在選擇幼兒園課程內(nèi)容過程中,遇到了哪些困惑?又有哪些心得體會(huì)?猜一猜“牛伯伯你好”這個(gè)單元主題活動(dòng)中,你認(rèn)為會(huì)涉及到哪些內(nèi)容?如果你是某幼兒園老師,你會(huì)如何選取、安排這個(gè)單元中活動(dòng)的順序與重點(diǎn)?如果你是某農(nóng)村幼兒園老師,你又會(huì)如何選取、安排這個(gè)單元中活動(dòng)的順序與重點(diǎn)?第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的定義、范圍與類型一、含義幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。(P66)二、范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為基本知識:(1)生命活動(dòng)所必須的知識,如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。(2)有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。(3)幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。(4)為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。(5)為成長為未來社會(huì)高素質(zhì)的公民奠基的知識。三、類型第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)制定的適宜于3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面,包括社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展,使兒童成為合格的社會(huì)成員。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時(shí),發(fā)展他們的智力和對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、課程內(nèi)容對于兒童來說,應(yīng)當(dāng)是有意義的,內(nèi)容廣泛的,應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的,易于他們理解和接受的。4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會(huì)的,符合實(shí)際的。5、課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)兒童的需要和興趣。6、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個(gè)體的、文化的和語言上的多樣性,并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。7、課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來幫助他們鞏固知識,學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。8、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容,又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。9、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性,同時(shí)尊重學(xué)科的基本體系,讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的,但必須是科學(xué)的。準(zhǔn)確的。10、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而不是那些無意義的,或者說更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容,否則就是在浪費(fèi)兒童的時(shí)間與精力。11、課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性,而不是使兒童變的消極、被動(dòng)。12、課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識的主動(dòng)建構(gòu)。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解生活現(xiàn)象,在這種知識的理解與建構(gòu)中,會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”的概念。但這種錯(cuò)誤的概念可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點(diǎn)。13、課程應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)性交往對學(xué)習(xí)的作用,并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。14、課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動(dòng)、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。15、課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感。16、課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),能增強(qiáng)兒童的成就感以及對學(xué)習(xí)的興趣與好感。17、課程應(yīng)具有靈活性,以便教教師能根據(jù)個(gè)別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。一、內(nèi)容選擇的原則1、目的性原則:課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段,內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來選擇。第一,要有目標(biāo)意識。第二,同一目標(biāo)由多種內(nèi)容完成。第三,同一內(nèi)容指向多個(gè)目標(biāo)。第四,情感態(tài)度類目標(biāo)要通過給予幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成。請你判斷野外挖土中活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)一致嗎?如果根據(jù)現(xiàn)在的活動(dòng)目標(biāo),應(yīng)該如何選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容?內(nèi)容選擇的原則2、適宜性原則:一是適應(yīng)需要,二是促進(jìn)發(fā)展,概括來說,就是既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內(nèi)容而言,在“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是適宜的。要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下,確定課程內(nèi)容。內(nèi)容選擇的原則3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身,要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內(nèi)容源于、高于和回歸幼兒的生活。小老鼠和大老虎4、興趣性原則在選擇內(nèi)容的時(shí)候,要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價(jià)值的內(nèi)容,自然就是課程的內(nèi)容。借助內(nèi)容、材料等轉(zhuǎn)化興趣。案例1這段時(shí)間班上幾個(gè)孩子對插搶特別感興趣。只要有空,就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來,對其他區(qū)域的材料,尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的,是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn),這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦?老師苦思冥想,突然想到了一條妙計(jì)。下班后,她精心用紙折了一把手槍。第二天,當(dāng)那幾個(gè)男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時(shí)候,老師一下亮出了自己的“秘密武器”?!鞍?!這么棒的槍!”“老師!讓我玩一會(huì)兒!”“讓我玩一會(huì)兒!”“不行,我自己也要玩呀!”怎么辦?幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的……“老師,你教我們做好不好?”“好!可是有點(diǎn)難??!“”難點(diǎn)也沒關(guān)系!“簡直是異口同聲!于是,孩子們心甘情愿地來到了曾經(jīng)不屑一顧的美工區(qū),全神貫注地投入了折紙活動(dòng).案例2地點(diǎn):科學(xué)探索區(qū)新增添了材料:一次性紙杯數(shù)只,一碟鹽(科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒,顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣)。教師:你們在研究什么?幼兒:老師,這是糖嗎?我說是糖,他說是鹽。教師:哦,你們在研究這個(gè)啊,那你們有什么方法區(qū)分呢?幼兒:“鹽粗點(diǎn)”。“誰說的,我家的鹽是細(xì)細(xì)的”“那我們用手蘸點(diǎn),嘗嘗”“是鹽,咸咸的”教師:真能干,是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢?。(幼兒猜測,主要是“攪拌”“熱水”)教師:方法這么多,那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度,我們應(yīng)該怎么辦?幼兒:我們做個(gè)實(shí)驗(yàn),只要往杯子里放點(diǎn)鹽,加上水,用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁:那要和別人的杯子比較的,否則不知道溶解快慢的。另一位幼兒說:對。應(yīng)該一個(gè)杯子里用筷子攪拌,另一個(gè)杯子里不攪拌,這樣才看的出來。另一位幼兒:那還不公平,萬一這個(gè)杯子里“鹽”放的很多,另一個(gè)杯子里放的很少呢?那不是也很快嗎?“對,應(yīng)該在杯子里做個(gè)記號,“鹽”要放的同樣多,然后倒上水,一個(gè)攪拌,另一個(gè)不攪拌”“是的,水也要倒的一樣多”,“水的冷熱也要一樣”。面對孩子們的回答,教師頻頻點(diǎn)頭,(笑):真會(huì)想辦法!你們真像小科學(xué)家。其實(shí)你們剛才不僅討論了做實(shí)驗(yàn)的方法,還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)則,你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。(教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究)于是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利的展開了“溶解“的教學(xué)內(nèi)容。5、基礎(chǔ)性原則6、邏輯性原則幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。要從邏輯上關(guān)照不同年齡幼兒的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性最強(qiáng).如“認(rèn)識圖形”:小班:感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征;中班:認(rèn)識長方形、半圓形、橢圓形、梯形;大班:認(rèn)識立方體、球體、圓柱體,知道它們與平面圖形的主要區(qū)別。社會(huì)活動(dòng):朋友樹托班:引導(dǎo)幼兒熟悉集體生活環(huán)境,知道班級中有許多小朋友,很多小朋友在一起非??鞓?。小班:認(rèn)識集體中的同伴,初步了解他們與自己的關(guān)系。知道一個(gè)人很孤單,能主動(dòng)找朋友,體驗(yàn)朋友多的快樂。中班:引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解并關(guān)心周圍的同伴,初步理解他們的需要與情感,會(huì)同情、關(guān)心、幫助他人。大班:引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解自己是集體中的一員,主動(dòng)做對集體有意義的事,具有初步的集體榮譽(yù)感。例如:在主題《食物》中,每個(gè)年齡段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn):小班年齡段重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道;中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手,通過對食物金字塔的認(rèn)識,知道要平衡膳食;大班重點(diǎn)放在讓孩子自己設(shè)計(jì)營養(yǎng)套餐,幼兒結(jié)合認(rèn)識親身實(shí)踐,更深入地了解平衡膳食的重要。要突破不同年齡的不同關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),就必須采取不同的形式使幼兒和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯(lián)系:參觀水果、食品超市,制作各種食品,開辦食品品嘗會(huì),讓幼兒不偏食,不挑食。中班可以以分析“肯德基食品”為例,運(yùn)用討論、家園合作和設(shè)計(jì)食物金字塔等活動(dòng)來和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系;大班則可從建立金字塔入手,家園一起設(shè)計(jì)幼兒營養(yǎng)食譜,通過講故事、家園問卷、天天廚房等活動(dòng),來對食物有更深入的認(rèn)識。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題1、課程目標(biāo)缺失2、課程內(nèi)容超載:量的超載與質(zhì)的超載。3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。4、課程內(nèi)容偏向本本5、課程內(nèi)容缺乏提升第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織幼兒園課程內(nèi)容的組織方式(了解)幼兒園課程類型學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程練一練“我上幼兒園了”主題說明“開心寶寶”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架作業(yè):1.具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容包括哪些方面。2.根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則,分析任何一種幼兒園教材,作出適宜性判斷。課后記:學(xué)生需要深入研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體分析幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容,并就見習(xí)活動(dòng)思考幼兒園課程內(nèi)容選擇的現(xiàn)實(shí)問題,并提出改進(jìn)建議。第五章幼兒園課程實(shí)施(4課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解幼兒園課程實(shí)施過程。教學(xué)重點(diǎn):了解幼兒園課程實(shí)施過程。教學(xué)難點(diǎn):了解幼兒園課程實(shí)施過程。教學(xué)方法:講授法、課堂討論法課程實(shí)施的含義與取向課程實(shí)施的含義課程實(shí)施(curriculumimplementation)是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施的取向課程實(shí)施取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。課程實(shí)施取向集中表現(xiàn)在對課程計(jì)劃與課程實(shí)施過程之關(guān)系的不同認(rèn)識上。忠實(shí)取向指的是把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。喻為“建筑施工”教師是課程被動(dòng)的消費(fèi)者相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。喻為“球賽”教師是課程主動(dòng)、積極的消費(fèi)者。3.課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。喻為“作品的演奏”教師是課程的開發(fā)者第二節(jié)幼兒園課程實(shí)施的途徑一、幼兒園課程實(shí)施的途徑生活活動(dòng)游戲活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)基本途徑社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)節(jié)日活動(dòng)重要途徑(一)生活活動(dòng)1.生活活動(dòng)與幼兒園課程年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需要和生活本身蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值共同決定的。2.幼兒園生活活動(dòng)的實(shí)施貫徹保教結(jié)合原則建立科學(xué)的日常生活制度建立合理的生活常規(guī)游戲活動(dòng)1.游戲活動(dòng)與幼兒園課程游戲的內(nèi)驅(qū)性、愉悅性、非強(qiáng)制性、過程性、非生產(chǎn)性、虛構(gòu)性、想象性等特征是相同的游戲兼具自然性和教育性2.幼兒園游戲活動(dòng)的實(shí)施準(zhǔn)備階段(時(shí)間、空間、材料、經(jīng)驗(yàn))觀察階段參與階段(平行式參與、合作式參與、指導(dǎo)式參與、真實(shí)發(fā)言人式參與)(三)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)游戲化或幼兒心理化是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新的規(guī)定性教學(xué)情境生活化教學(xué)內(nèi)容綜合化教學(xué)過程操作化教學(xué)組織形式多樣化集體教學(xué)有效性的思考(四)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型:1.參觀:生活場所參觀(飲食、學(xué)習(xí)、服務(wù))、游玩場所參觀(科普、名勝古跡、體育活動(dòng)、公園游憩、藝術(shù)文化場所活動(dòng))、其他(消防隊(duì)、敬老院)2.勞動(dòng)3.公益活動(dòng)(五)節(jié)日活動(dòng)傳統(tǒng)節(jié)日社會(huì)節(jié)日二、西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑1.自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑:福祿貝爾的教育活動(dòng)(教育思想)蒙臺梭利的教育活動(dòng)2.區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑:美國“自我概念”課程海伊斯科普課程3.考察、探究為課程實(shí)施的主要途徑:項(xiàng)目活動(dòng)三、我國幼兒園課程實(shí)施的趨勢各種實(shí)施途徑并存資料鏈接:幼兒園教育活動(dòng)生態(tài)現(xiàn)狀剖析第三節(jié)幼兒園課程實(shí)施的影響因素及常見問題一、影響因素課程計(jì)劃園長及教師的素質(zhì)(園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力)解讀力、判斷力、開發(fā)力、建構(gòu)力教育行政部門的推動(dòng)與支持二、課程實(shí)施中存在的問題預(yù)設(shè)與生成的問題有效學(xué)習(xí)問題藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性與美感的協(xié)調(diào)問題言語引導(dǎo)的問題提問技巧問題真實(shí)興趣與虛假興趣的問題作業(yè):討論教學(xué)活動(dòng)如何游戲化?課后記:學(xué)生需要繼續(xù)深入研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》具體分析幼兒園課程實(shí)施的途徑,并就見習(xí)活動(dòng)思考幼兒園課程實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問題,并提出改進(jìn)建議。幼兒園課程評價(jià)(2課時(shí))第一節(jié)幼兒園課程評價(jià)概述一、幼兒園課程評價(jià)的含義一種以幼兒園課程為評價(jià)對象的特殊的認(rèn)識活動(dòng),它是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素,收集相關(guān)信息,對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過程。二、幼兒園課程評價(jià)的目的和作用(一)目的課程方案形成前:需求評估、比較與選擇課程課程方案實(shí)施階段:評價(jià)的目的是診斷與修訂課程課程方案實(shí)施結(jié)束:了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度、判斷課程的成效(二)作用選擇作用監(jiān)控作用總結(jié)作用反饋?zhàn)饔脤?dǎo)向作用三、幼兒園課程評價(jià)類型與特點(diǎn)(一)類型1.評價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間(1)形成性評價(jià)也稱過程評價(jià),是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料,加以科學(xué)分析和判斷,以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評價(jià)方式。(2)終結(jié)性評價(jià)也稱總結(jié)性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià),是一種對課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)際效果進(jìn)行驗(yàn)證的評價(jià)方式。2.評價(jià)的方法定性評價(jià):評價(jià)者用語言文字作為收集和分析評價(jià)資料,呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的主要工具的評價(jià)方式。定量評價(jià):評價(jià)者收集被評價(jià)對象的數(shù)量性的實(shí)證信息,用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式。3、評價(jià)主體內(nèi)部評價(jià):自我評價(jià)外部評價(jià):他人評價(jià)評價(jià)對象的范圍整體評價(jià):宏觀評價(jià)局部評價(jià):中觀評價(jià)單純評價(jià):微觀評價(jià)(二)特點(diǎn)評價(jià)目的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)方式評價(jià)結(jié)果第二節(jié)幼兒園課程評價(jià)的基本要素一、幼兒園課程評價(jià)的主體《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者”,“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度?!痹谶@些主體中,教師與幼兒是主體中的主體。二、幼兒園課程評價(jià)的客體(一)課程方案評價(jià)主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時(shí),對備選課程方案的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷,以便決定是否采用或推廣。(二)實(shí)施過程評價(jià)(中心環(huán)節(jié))了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)(主動(dòng)性、參與程度、情緒等),教師的態(tài)度和行為(對兒童的控制程度,管理方式,教育機(jī)智和技巧等),師生互動(dòng)的質(zhì)量;學(xué)習(xí)環(huán)境(條件和利用方式等)。課程效果評價(jià)課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個(gè)方面作出評價(jià)。幼兒的發(fā)展:掌握與課程有關(guān)具體知識的情況,在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。教師的行為:從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備直到實(shí)施每一個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作,包括工作的技巧和態(tài)度。三、幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)(一)幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)編制的《幼兒園課程整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(價(jià)值標(biāo)準(zhǔn))》臺灣蔡秋桃著的《幼稚園課程通論》中的《幼兒園課程整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(二)幼兒園課程評價(jià)的指標(biāo)指標(biāo)是評價(jià)的維度或內(nèi)容(項(xiàng)目)幼兒發(fā)展評估指標(biāo)系統(tǒng)(P159)課程獨(dú)特性評價(jià)框架(P160)(三)幼兒園課程評價(jià)的工具完整的評價(jià)工具包括:評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等。評價(jià)工具:結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化兩種 第三節(jié)幼兒園課程評價(jià)的過程 一、幼兒園課程方案的評價(jià)
幼兒園課程理念評價(jià):正確性、清晰性、一致性、貫通性幼兒園課程目標(biāo)評價(jià):適宜性、全面性、結(jié)構(gòu)完整性、連貫性、課程理念的承載性幼兒園課程內(nèi)容評價(jià):與目標(biāo)的一致性、發(fā)展適宜性、均衡性、整合性幼兒園課程方案的評價(jià):評價(jià)方案的有無、評價(jià)導(dǎo)向的正確性、評價(jià)主體的多元性、評價(jià)方法的科學(xué)性、評價(jià)方案的可操作性二、幼兒園課程實(shí)施過程的評價(jià)(一)生活活動(dòng)評價(jià):1.評價(jià)要點(diǎn):衛(wèi)生與安全、空間與設(shè)施的管理與使用、時(shí)間安排與組織方式、秩序與效率、幼兒的狀態(tài)與行為表現(xiàn)、教師指導(dǎo)與師幼互動(dòng)、生活活動(dòng)與課程的整合性。2.評價(jià)方法:基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的觀察評價(jià)、基于非標(biāo)準(zhǔn)化工具的觀察評價(jià)、情境性評價(jià)(二)教學(xué)活動(dòng)評價(jià):1.評價(jià)要點(diǎn):以幼兒的有效學(xué)習(xí)為中心、目標(biāo)-內(nèi)容-方法-過程之間一致、師幼互動(dòng)、教學(xué)過程的開放性與教師的教學(xué)機(jī)智、有效利用教學(xué)設(shè)備、資源與環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)與課程的整合2.評價(jià)方法:基于標(biāo)準(zhǔn)化工具的外部觀察評價(jià)、基于非標(biāo)準(zhǔn)化工具的外部觀察評價(jià)、嵌入教學(xué)活動(dòng)過程的內(nèi)部評價(jià)(三)區(qū)域活動(dòng)評價(jià):1.評價(jià)要點(diǎn):對幼兒自主活動(dòng)的支持程度、功能類型、空間規(guī)劃與材料提供、機(jī)會(huì)與時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容與形式、教師的監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)與課程的整合程度2.評價(jià)方法:觀察法、作品分析法、檔案袋評價(jià)、“學(xué)習(xí)故事”作業(yè):1.適合幼兒園一線教師如何對課程實(shí)施過程進(jìn)行評價(jià)?2.搜集一份幼兒園課程方案,分析并進(jìn)行評價(jià)。3.觀摩一位幼兒園教師的某次集體教育活動(dòng),對其全過程進(jìn)行分析和評價(jià)。課后記:結(jié)合見習(xí)活動(dòng),寫見習(xí)日志時(shí)注意運(yùn)用各種評價(jià)方法。第七章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)(8課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解不同類型的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法:講授法、課堂討論法幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)科(領(lǐng)域)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科(領(lǐng)域)活動(dòng)的內(nèi)涵(一)“前學(xué)科”以表象或初級概念為基礎(chǔ)和核心的“前學(xué)科”(二)與幼兒生活的聯(lián)系立足與提升(三)計(jì)劃性強(qiáng)(四)為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)二、學(xué)科(領(lǐng)域)活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)初步確定適宜的學(xué)科(領(lǐng)域)教育目標(biāo)(二)初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃(三)選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容(計(jì)劃性與生成性)(四)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程有彈性,問題的設(shè)計(jì)以開放性問題為主三、學(xué)科(領(lǐng)域)活動(dòng)的指導(dǎo)(一)指導(dǎo)原則科學(xué)性原則適宜性原則直觀性原則啟發(fā)性原則全體性原則(二)指導(dǎo)策略1.保證教學(xué)目的的同時(shí)兼顧幼兒的興趣2.在關(guān)注知識和技能的基礎(chǔ)上顧及幼兒的情感、態(tài)度和人格的發(fā)展3.發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性4、不斷充實(shí)自己的學(xué)科教學(xué)知識四、學(xué)科(領(lǐng)域)活動(dòng)的評價(jià)(一)長處操作性強(qiáng)歷史久遠(yuǎn)知識技能學(xué)習(xí)(二)局限彈性不足根深蒂固領(lǐng)域之間聯(lián)系不足對幼兒關(guān)注不夠第二節(jié)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵所謂單元主題活動(dòng),就是在或長或短的一段時(shí)間內(nèi),圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。改變學(xué)科活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身知識體系,割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端,是第三次幼兒園課程改革中,單元主題活動(dòng)提出的一個(gè)重要?dú)v史背景和出發(fā)點(diǎn),這同時(shí)也構(gòu)成了單元主題活動(dòng)的一個(gè)基本特點(diǎn)。二、單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)選擇與確定主題確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案(一)選擇與確定主題1.影響因素主題命名(時(shí)尚寶貝美發(fā)屋)《親親泥土》主題說明泥土,柔軟的手感,迷人的芬芳,或細(xì)膩或粗糙的質(zhì)地,富于變化的造型,多變的特性,……具有獨(dú)特的造型能力與審美特性。泥土,孕育著生命,滋潤著萬物,是人類、動(dòng)物、植物賴以生存的家園;也孕育了人類的游戲與藝術(shù);還孕育了農(nóng)耕文明。泥土燒制的陶器,是實(shí)用與審美的完美結(jié)合,散發(fā)著濃濃的人文氣息,見證著人類農(nóng)耕文明的演進(jìn)。泥土,也曾經(jīng)感動(dòng)過多少兒童的心,伴隨著多少兒童健康快樂成長,又給他們留下了多少美妙回憶!但是,隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,孩子們接觸泥土的機(jī)會(huì)越來越少,親近大自然的情感越來越淡漠。我們曾經(jīng)在幼兒園詢問過孩子,泥是用什么做成的呢?除了個(gè)別孩子能說出“土”以外,大部分孩子都是搖頭,甚至還有的孩子說泥就是水泥……,孩子們對泥土的感受竟是如此的貧乏。泥土?xí)r代已漸漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)代都市文明,在這個(gè)塑料、金屬、各種科技合成物的時(shí)代,兒童很難再體驗(yàn)到泥土特有的造型與審美特性,這不能不說是兒童成長中的一大損失,這也正是開展“親親泥土”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。泥土有許多特點(diǎn),不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望,而且蘊(yùn)涵著豐富的教育與發(fā)展價(jià)值。思考與交流:從剛才這個(gè)主題說明中,你能發(fā)現(xiàn)選擇與確定“親親泥土”主題過程中,主要考慮了哪些方面的因素?換句話說,為什么選擇與確定“親親泥土”這個(gè)主題?兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識【知識鏈接】主題的一種分類方法兒童的日常生活:家、食物、游戲等當(dāng)?shù)厣鐓^(qū):醫(yī)院、商店、交通工具當(dāng)?shù)卮笫拢褐匾?jié)慶、市節(jié)、名人等地理:道路、河流、山丘、住家附近主題的一種分類方法時(shí)令:鐘點(diǎn)、日歷、季節(jié)、歷史事件自然:水、風(fēng)、植物、動(dòng)物抽象概念:顏色、形式、對稱等普通常識:太空旅游、車船等其他2.主題命名避免成人化傾向,用幼兒熟悉、喜歡、易記的,并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗(yàn)的名稱。(二)確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)1.分析主題的潛在價(jià)值你認(rèn)為“親親泥土”這個(gè)主題有哪些潛在的價(jià)值?主要表現(xiàn)在哪些方面?科學(xué)方面:在玩弄泥土過程中,兒童能夠感受到不同土質(zhì)的柔軟與堅(jiān)硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感,感受到在水、風(fēng)、光線等作用下土與泥、泥與泥之間的無窮變化,感悟到泥土是動(dòng)物與植物生命的家園和成長的源泉。藝術(shù)方面:在玩弄泥土的過程中,兒童能夠獲取豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗(yàn),感受到欣賞、制作、表現(xiàn)與表達(dá)的樂趣。文化方面:在玩弄泥土的過程中,特別是對于陶器等民間藝術(shù)品的欣賞、品味與體驗(yàn)中,兒童能夠領(lǐng)悟到泥土藝術(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊(yùn)。2.思考主題的潛在方案如果你來設(shè)計(jì)和開展“親親泥土”這個(gè)主題,你認(rèn)為會(huì)有哪些潛在的方案呢?或者說你認(rèn)為會(huì)有哪幾種可能的方案呢?主題的潛在價(jià)值之間密切相連,在具體的主題活動(dòng)開展過程中,可以其中某一方面價(jià)值為主,其他方面為輔。側(cè)重點(diǎn)的不同,便會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)具體展開方式的不同,進(jìn)而導(dǎo)致具體主題活動(dòng)方案的差異。方案一:以泥土的科學(xué)探秘為主以兒童自主探究為主,主要涉及兒童探究土的不同特性,體驗(yàn)?zāi)嗤潦莿?dòng)植物的生命家園,感受土和泥以及不同狀態(tài)的泥之間的相互變化;利用活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)具體活動(dòng)任務(wù)(如“摔泥碗”、“壘泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等),嘗試選擇適宜質(zhì)地的土,加入適量的水,和出軟硬適中的泥;再嘗試用這些泥進(jìn)行玩泥活動(dòng),如制作泥碗、泥人等;還可以對創(chuàng)作的泥作品進(jìn)行彩繪裝飾。方案二:以泥土的藝術(shù)表達(dá)為主以兒童藝術(shù)創(chuàng)作為主,主要涉及兒童自由玩弄泥土過程中,感受影響泥土軟硬、粗細(xì)等特性的因素,如水量、土質(zhì)、光線、風(fēng);欣賞泥塑藝術(shù)品,感受作品在造型、色彩、裝飾圖案等方面特點(diǎn),粗淺領(lǐng)悟裝飾圖案中的歷史文化、人文底蘊(yùn);探究捏、塑、雕等用泥進(jìn)行藝術(shù)造型的方法與技能;利用這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、交流與評價(jià)、修改與完善。方案三:以泥土的文化探詢?yōu)橹饕詢和惺苣嗤了囆g(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊(yùn),感悟泥土與人類文明之間關(guān)系為主,主要涉及兒童參觀、訪問與調(diào)查活動(dòng);觀看有關(guān)反映人類文明進(jìn)程與泥土之間關(guān)系的音像或圖片資料,感受與體驗(yàn)人類早期文明泥土作品中裝飾圖案的文化寓意,感悟泥土與人類發(fā)展之間休戚相關(guān)的關(guān)系;利用這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn),如“重塑古老村莊”、“戲劇扮演:回到遠(yuǎn)古時(shí)代”、集體創(chuàng)作:“我們眼中的‘泥土與人類’”。方案二的目標(biāo)(1)感受土的不同特質(zhì),如不同土質(zhì)的柔軟與堅(jiān)硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感,感受影響泥土軟硬、粗細(xì)等特性的因素,如水量、土質(zhì)、光線等。(2)欣賞陶器等不同泥土藝術(shù)品,感受藝術(shù)作品色彩、造型、裝飾圖案的美,粗淺體驗(yàn)民間藝術(shù)作品中的文化內(nèi)涵。方案二的目標(biāo)(3)初步探究與學(xué)習(xí)捏、塑、雕等用泥進(jìn)行藝術(shù)造型的方法與技能,并嘗試運(yùn)用這些方法與技能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。(4)萌發(fā)熱愛與親近大自然的情感,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。(5)提高主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的意識與能力。(三)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素,設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容,可以初步確定每個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo),還可以標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)主要涉及的領(lǐng)域?!坝H親泥土”的單元活動(dòng)內(nèi)容(四)就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議區(qū)域活動(dòng)環(huán)境資源園外資源:家庭與社區(qū)資源(五)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案活動(dòng)名稱活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過程活動(dòng)八:人面泥塑——我是誰(1)活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試運(yùn)用泥塑的簡單技能制作泥人。2.感受和欣賞民間泥塑藝術(shù)之美,增進(jìn)對泥制品的喜愛之情。活動(dòng)準(zhǔn)備:師幼共同收集有關(guān)泥人的資料或?qū)嵨铩pね?、小刀、牙簽、臉盆、水桶等。活?dòng)八:人面泥塑——我是誰(1)活動(dòng)過程:1.欣賞收集的有關(guān)泥人的圖片、實(shí)物等資料,激發(fā)幼兒參與泥塑的興趣。2.教師提出泥塑要求:雕塑一個(gè)自己。3.欣賞活動(dòng):猜猜他是誰?為什么?4.在幽默詼諧歡快的歌曲《泥娃娃》中,幼兒即興做著泥人的動(dòng)作互相點(diǎn)頭、握手。三、對單元主題活動(dòng)的評價(jià)總體來看,偏重考慮外部各學(xué)科知識之間如何才能形成一個(gè)有機(jī)整體,不同程度地忽視了兒童內(nèi)部主動(dòng)建構(gòu)的過程。偏向“知識中心”、“學(xué)科中心”。作業(yè):以小班小兔子為主題,設(shè)計(jì)主題名稱,寫出主題說明,設(shè)計(jì)主題的目標(biāo)、活動(dòng)一覽表及各個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)領(lǐng)域和主要目標(biāo),并將其中一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成具體的活動(dòng)方案。主題設(shè)計(jì)過程中,建議對環(huán)境布置、區(qū)域活動(dòng)等提出一些建議。課后記:本節(jié)內(nèi)容要落實(shí)學(xué)生綜合理解領(lǐng)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn),并能學(xué)會(huì)設(shè)計(jì),寫出合理的設(shè)計(jì)方案。第三節(jié)方案教學(xué)設(shè)計(jì)釋題:方案教學(xué)在當(dāng)今的中國一、方案教學(xué)是什么? 美國著名的幼兒教育家凱茲(Katz,L.G.)重新倡導(dǎo)方案教育。她與查德(Chard,S.C.)于1989年合寫了一本題為《探索兒童心靈世界》(EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach)的書,她們寫道:“方案教學(xué)不只是教學(xué)法、學(xué)習(xí)法,也包括了教什么,學(xué)什么。就教的角度而言,方案教學(xué)特別點(diǎn)出教師要以合符人性的方式,鼓勵(lì)孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動(dòng);從學(xué)的觀點(diǎn)來看,方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案?!保▌P茲等著,《探索兒童心靈世界》,心理出版社1998年版,第6頁)凱茲(Katz,L.G.)認(rèn)為,“方案”一詞有多種含義,但是,一旦被用于“方案教學(xué)”,“方案”一詞的含義就被特定化了,“一個(gè)方案是一個(gè)值得作更多學(xué)習(xí)的主題的深入探究。探究通常在一個(gè)班級中以小組的方式進(jìn)行,有時(shí)以整個(gè)班級的形式進(jìn)行,偶爾也以個(gè)體的方式進(jìn)行。方案的最重要特征是著意地將活動(dòng)的努力放置于尋找問題的答案,而這些問題是由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的?!倍?、方案教學(xué)對解決當(dāng)今中國幼兒園課程所存在的問題有什么意義? 從幼兒的角度:尊重幼兒的權(quán)利強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展關(guān)注幼兒的興趣與需要重視幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)從教師的角度:提供強(qiáng)調(diào)教育過程的教育、教學(xué)的操作平臺。 預(yù)設(shè)與生成(師幼互動(dòng))各種教育資源的利用 教師的專業(yè)成長三、方案教學(xué)在當(dāng)今中國實(shí)施所存在的問題是什么方案教學(xué)與中國文化的契合程度方案教學(xué)與中國當(dāng)今教育現(xiàn)狀之間所存在的矛盾和問題當(dāng)今社會(huì)文化的接受程度(如家長期待、教師資格和水平、教師與幼兒的比例、教育資源(社區(qū)、家庭、幼兒園)四、如何運(yùn)用方案教學(xué)解決中國幼兒園課程問題?根據(jù)幼兒園的具體情況,將方案教學(xué)作為改變課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教師教學(xué)水平的一個(gè)操作平臺。方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度相對較低,通過在課程中增加一定比例的方案教學(xué),可望改變課程的結(jié)構(gòu)。第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng),也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等,為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這里,每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng),按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平,自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),可以找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式,體驗(yàn)到快樂、成功和自信。一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等,在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制定活動(dòng)規(guī)則,讓幼兒自由選擇區(qū)域,在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。(一)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自由性指導(dǎo)的間接性自主性個(gè)性化區(qū)域活動(dòng):舶來品區(qū)域活動(dòng)(areaactivities):20世紀(jì)90年代從美國引進(jìn),playingarea、learningarea、learningcenters、interestoractivityareas兒童觀基礎(chǔ):現(xiàn)代兒童觀中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流:工具主義區(qū)域活動(dòng):中國兒童教育領(lǐng)域的舶來品(二)區(qū)域活動(dòng)的定位區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)開放的系統(tǒng),也是幼兒園教育系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,和集體活動(dòng)等幼兒園教育系統(tǒng)其他有機(jī)因素之間,以及自身內(nèi)部各要素之間,是平等、互補(bǔ)、互生與互利的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)的定位:區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)之間平等基礎(chǔ)上相互作用區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各要素之間內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)集體活動(dòng):以某一教育目標(biāo)或內(nèi)容為主要依據(jù),考慮幼兒需要與興趣,以及可利用的教育資源等因素,在相對固定的單位時(shí)間內(nèi),主要以集體形式,在教師引導(dǎo)下開展活動(dòng)。特點(diǎn):控制性、引導(dǎo)性、共同性、指導(dǎo)的直接性集體活動(dòng):中國兒童教育的主導(dǎo)中國傳統(tǒng)文化中兒童觀的主流:工具主義中國兒童教育的核心:強(qiáng)調(diào)共性中國兒童教育傳統(tǒng)中內(nèi)在地缺乏幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基因區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的互補(bǔ)性區(qū)域活動(dòng)關(guān)注幼兒個(gè)別差異,但效率比較低,容易成為重復(fù)性“玩?!薄<w活動(dòng)效率較高,但對幼兒個(gè)別差異關(guān)注不夠,易出現(xiàn)“有操作無探索”現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)交互運(yùn)用案例記錄:通過集體教學(xué)“認(rèn)識測量工具——天平秤”二、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)(一)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)1.區(qū)域種類的確定幼兒的需要與興趣正在開展的區(qū)域活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)器材設(shè)備、活動(dòng)材料等可以利用的教育資源可以利用的空間資源幼兒園教育目標(biāo)幼兒人數(shù)2.區(qū)域空間的設(shè)置動(dòng)靜分開封閉性與開放性結(jié)合相關(guān)鄰近靈活性空間拓展避免“死角”區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)操作的對象,是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介,也是教師教育意圖的載體,并且是教師和幼兒互動(dòng)的重要中介。因此,區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè),最主要的就是投放適宜的材料。材料投放注意事項(xiàng):材料的安全性材料的豐富性與興趣性材料目的的計(jì)劃性與開放性材料功能的多樣性材料的可探索性材料投放注意事項(xiàng)材料的層次性與系統(tǒng)性材料的針對性材料的相對穩(wěn)定性和變化性:增添策略、刪減策略材料投放者的多元性4.區(qū)域規(guī)則的制定(二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)1.幫助幼兒熟悉區(qū)域2.觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)性觀察:如幼兒做了什么?如何做的?做的水平如何?關(guān)于區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)、社區(qū)與家庭等非區(qū)域活動(dòng)之間關(guān)系的信息關(guān)于各區(qū)域活動(dòng)之間關(guān)系方面的信息關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間互動(dòng)方面的信息關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中材料方面的信息3.指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)制定計(jì)劃操作活動(dòng)整理和打掃回顧和總結(jié)三、對區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)區(qū)域是一個(gè)“舞臺”,區(qū)域活動(dòng)是在這個(gè)舞臺上進(jìn)行的表演,關(guān)鍵是如何“搭建”和“利用”舞臺?這取決于搭建和利用舞臺的人所持觀念。區(qū)域活動(dòng)可以是高結(jié)構(gòu)化或低結(jié)構(gòu)化的。很難對抽象的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),只能對具體的、在一定觀念支配下的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。作業(yè):1.收集某所幼兒園一個(gè)班級區(qū)域活動(dòng)的資料,剖析其背后的兒童觀和教育觀。2.收集某所幼兒園一個(gè)班級區(qū)域活動(dòng)材料的資料,并結(jié)合材料投放的八個(gè)原則對其進(jìn)行分析與評價(jià),進(jìn)而提出改進(jìn)建議。課后記:結(jié)合見習(xí)活動(dòng)深入分析區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容,認(rèn)真完成思考題。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案(6課時(shí))教學(xué)目標(biāo):了解經(jīng)典幼兒園課程理論與方案教學(xué)重點(diǎn):了解經(jīng)典幼兒園課程理論與方案教學(xué)難點(diǎn):了解經(jīng)典幼兒園課程理論與方案教學(xué)方法:講授法、課堂討論法第一節(jié)五指活動(dòng)課程由陳鶴琴創(chuàng)編五指活動(dòng)課程:課程的內(nèi)容由五方面組成,它猶如人的五個(gè)手指頭,是活的、可以伸縮的,但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng),有組織、有系統(tǒng),合理地編制在兒童的生活上。一、基本理論觀點(diǎn):“活教育”理論體系目的論:“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”強(qiáng)健的身體、建設(shè)的能力、創(chuàng)造的才能、合作的態(tài)度、服務(wù)的精神。課程論:“大自然、大社會(huì)都是活教材”方法論:“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”以“做”為中心,重視直接經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒園五指活動(dòng)課程(一)課程目標(biāo):做人;身體;智力;情緒。(二)課程內(nèi)容:五指活動(dòng),包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)五指活動(dòng)健康活動(dòng):飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。社會(huì)活動(dòng):朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話及社會(huì)常識。科學(xué)活動(dòng):植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等。藝術(shù)活動(dòng):音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞)、圖畫、手工。語文活動(dòng):故事、兒歌、謎語、讀法等。(三)課程組織根據(jù)兒童的環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)為中心組織。整個(gè)教學(xué)法:把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教給兒童,后稱為“單元教學(xué)法”。(四)課程的的編制與實(shí)施編制的三種方法:圓周法、直進(jìn)法、混合法。課程的實(shí)施:游戲式教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)、通過環(huán)境及材料引起動(dòng)機(jī)。第二節(jié)幼稚園行為課程由張雪門創(chuàng)編?;舅枷耄荷罴唇逃⑿袨榧凑n程行為課程以生活為基礎(chǔ),以實(shí)際行動(dòng)為中心一、課程目標(biāo)經(jīng)歷了從兒童本位到兼顧兒童與社會(huì)的發(fā)展需要。二、課程內(nèi)容選則教材的五條標(biāo)準(zhǔn):應(yīng)合于兒童的需要應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料應(yīng)顧到社會(huì)生活的重要上面所述還沒有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度三、課程組織整體的偏重于個(gè)體的發(fā)育注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)四、課程實(shí)施兩條原則:課程固由于自然的行為,卻須經(jīng)過人工的精選。課程固由于勞動(dòng)行為,卻需在勞動(dòng)上勞心。采用單元教學(xué)法:動(dòng)機(jī)目的活動(dòng)活動(dòng)過程工具及材料課程評價(jià)1.對幼童的行為應(yīng)有檢討2.對幼童的行為應(yīng)有繼續(xù)的注意3.對幼童的行為應(yīng)有記錄4.對幼童的行為應(yīng)有估計(jì)思考:行為課程在新時(shí)代的實(shí)踐。第三節(jié)蒙臺梭利課程理論與方案一、理論基礎(chǔ)(一)兒童觀兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力——吸收力的心智兒童發(fā)展具有階段性兒童發(fā)展具有敏感期兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的(二)教育觀點(diǎn)主張自由教育提供有準(zhǔn)備的環(huán)境:充滿愛與快樂的心理環(huán)境,經(jīng)過教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境。二、蒙臺梭利教育方案(一)教育目標(biāo)幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣,并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。(二)教育內(nèi)容以感官教育為核心,形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容,涵蓋五個(gè)領(lǐng)域。1、感官教育十六種系列感官教具,其目的主要是訓(xùn)練視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五大類。感官教育的刺激應(yīng)孤立化強(qiáng)調(diào)感官教育要把握“敏感期”感覺訓(xùn)練通過具體步驟和程序:命名、確認(rèn)、記憶。2、日常生活練習(xí)兒童的自我服務(wù):包括穿脫衣服、刷牙、洗臉、洗手、梳頭等盥洗活動(dòng)。兒童初步的動(dòng)作練習(xí):如坐、走、站及抓握等。管理家務(wù)的工作:包括掃地,拖地板,擦桌
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