《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展備課時(shí)間：2019年8月21日教材來(lái)源教育部審定2016年人教版七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容來(lái)源第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革第4課主題早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展課時(shí)1課時(shí)授課對(duì)象七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)者目標(biāo)確定的依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求知道夏朝的建立標(biāo)志著國(guó)家產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。教材分析本課是教育部審定的中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》的第一課，是繼第一單元《史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類(lèi)的活動(dòng)》后講述中國(guó)古代社會(huì)的有一個(gè)重要章節(jié)，對(duì)奴隸社會(huì)進(jìn)行了全面的描述和總結(jié)，從知識(shí)銜接上看，有繼承性。同時(shí)本課又與下一節(jié)內(nèi)容《青銅器和甲骨文》有密切關(guān)聯(lián)，因此十分重要。夏、商、西周的建立和滅亡，構(gòu)成了本課的主線索。本課主要講述夏、商、西周的興亡的歷史事實(shí)和西周的分封制度的內(nèi)容以及作用。夏、商、周三代的更替直觀地揭示了“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理；通過(guò)三代社會(huì)制度的變革，我們了解我國(guó)歷史產(chǎn)生和形成過(guò)程中的一個(gè)重要時(shí)期。所以，本課教材無(wú)論是在本單元還是整個(gè)中國(guó)古代史乃至今天，都有著重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。學(xué)情分析本節(jié)課所面對(duì)的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、思維活躍、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、喜歡歷史故事、接受新事物的能力較強(qiáng)。但是他們的歷史知識(shí)的積累不夠，對(duì)于理性的思考有畏難情緒，宜用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式出現(xiàn)，在不知不覺(jué)中引領(lǐng)學(xué)生們步入歷史的天空。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)閱讀教材，熟記夏、商、西周三代更替的基本史實(shí)。2、通過(guò)分析材料，分析夏、商、西周衰亡的原因。3、通過(guò)讀圖討論，總結(jié)西周分封制的含義和作用。評(píng)價(jià)任務(wù)1、分組交流自學(xué)問(wèn)題的答案，并通過(guò)“小試身手”搶答活動(dòng)，反饋?zhàn)詫W(xué)情況。2、通過(guò)分析材料、討論歸納夏商和西周興亡的原因等，提高從材料中提取信息的能力。3、閱讀圖示，討論歸納分封制的目的和作用，以及分封制度和西方中世紀(jì)分封比較。教學(xué)過(guò)程（每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師活動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成情況五個(gè)方面）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，“大禹治水”的故事，在中國(guó)可謂家喻戶曉，另外一個(gè)故事“姜太公釣魚(yú)”，在中國(guó)也很有人氣。那么，“姜太公釣魚(yú)”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)代？在那個(gè)“太公釣魚(yú)”的時(shí)代，除了有趣的故事外，還有哪些重要的事情發(fā)生呢？帶著這些問(wèn)題，今天我們學(xué)習(xí)新的一課：第4課早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展。（出示課題并板書(shū)課題）環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)梳理知識(shí)（把找到的知識(shí)點(diǎn)用紅筆標(biāo)注出來(lái)，采用小組代表?yè)尨鸬姆绞竭M(jìn)行。）一、夏朝的興衰（多媒體展示）1、___死后，__繼承父位，成為夏朝的第__代國(guó)王。從此_____代替了____?！肮煜隆弊兂闪恕凹姨煜隆?。2、夏朝定都在_____,最后一個(gè)國(guó)王是____。二、商湯滅夏和武王伐紂1、約公元前____年，___戰(zhàn)勝__,夏朝滅亡，商朝建立。2、因?yàn)開(kāi)________,商王___遷都____;商朝最后一個(gè)國(guó)王___,施用_____等酷刑，鎮(zhèn)壓人民。3、周文王重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，任用賢人___等，國(guó)力逐步強(qiáng)大。4、公元前___年周武王聯(lián)合其他小國(guó)，向商紂進(jìn)攻。雙方在____大戰(zhàn)，周武王建立周朝，定都____，又稱___。歷史上叫做____。三、西周的分封制1、為了_____，西周實(shí)行分封制。周天子把土地和平民、_____，分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯。西周通過(guò)分封諸侯，開(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，______，成為一個(gè)強(qiáng)盛的國(guó)家。2、公元前841年，發(fā)生了______。公元前____年，西周滅亡。教師巡視指導(dǎo)，組織小組搶答。環(huán)節(jié)三：合作探究，生成能力探究一：史書(shū)上記載，禹建立了一支軍隊(duì)，征服南方三苗，還建立了官僚機(jī)構(gòu)，有“門(mén)卿”等官職。那時(shí)已有刑法，史書(shū)上說(shuō)“夏有亂政，而作禹刑”。并問(wèn)：從以上材料中可以看出夏朝出現(xiàn)了與以前不同的什么政治制度？實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生討論回答：出現(xiàn)了國(guó)家機(jī)械(軍隊(duì)、刑法、監(jiān)獄、政府等)。夏朝的國(guó)家機(jī)構(gòu)是用來(lái)維護(hù)夏王朝統(tǒng)治的工具或手段。探究二：商湯滅夏和武王伐紂能取得成功的共同原因有哪些？你對(duì)此有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生討論回答。原因：①夏王桀和商王紂的殘暴統(tǒng)治激起了民眾的不滿和反抗；②商湯和武王重用賢人，勵(lì)精圖治，使國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)；③商湯和武王伐無(wú)道、除暴君，深得民心；④商湯和武王聯(lián)合周?chē)柯?，壯大了自身的力量。認(rèn)識(shí)：要愛(ài)惜民力，施政以德，重視人才。探究三：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本西周分封制的內(nèi)容，分組討論以下問(wèn)題。第一問(wèn)：西周推行分封制的目的是什么？第二問(wèn)：西周分封的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第三問(wèn)：被分封諸國(guó)的權(quán)利和義務(wù)是什么？第四問(wèn)：西周實(shí)行分封制的影響是什么？學(xué)生自由討論，然后選派代表回答。(1)目的：為穩(wěn)定周初的政治形勢(shì)，鞏固疆土。(2)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近(宗親)和功勞的大小(功臣)。(3)受封者的權(quán)利：擁有管理土地和人民的權(quán)力，建立諸侯國(guó)；可以在自己的封地內(nèi)再進(jìn)行分封。受封者的義務(wù)：向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。(4)影響：①擴(kuò)大了周王朝的統(tǒng)治范圍，加強(qiáng)了統(tǒng)治；②伴隨著分封制的確定，產(chǎn)生了等級(jí)制；③分封制下諸侯具有較大的獨(dú)立性，隨著諸侯國(guó)勢(shì)力的強(qiáng)大，威脅到周天子的地位，也是春秋戰(zhàn)國(guó)混戰(zhàn)局面出現(xiàn)的原因之一。環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)，整體把握指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《夏商周的更替簡(jiǎn)表》夏商西周建立時(shí)間約公元前2070年約公元前1600年公元前1046年建立者禹湯武王都城陽(yáng)城亳/殷鎬京重要史實(shí)世襲制代替禪讓制商湯滅夏盤(pán)庚遷殷武王伐紂分封制暴君夏王桀商紂王周幽王滅亡時(shí)間約公元前1600年公元前1046年公元前77年【板書(shū)設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)五、課堂小結(jié)，鞏固新知一、選擇題（）1．夏朝主要統(tǒng)治地區(qū)在（）A．黃河下游地區(qū)B．今河南西部，山西南部C．今陜西涇水，渭水流域D．今河南洛陽(yáng)一帶2．下面是某同學(xué)的筆記片段，其試圖探索的歷史主題是（）A．禪讓制B．分封制C．王位世襲制D．科舉制【答案】C3．下圖反映了我國(guó)古代某一時(shí)期的政治制度。下列選項(xiàng)與圖示相符的是()A．分封制B．郡縣制C．科舉制D．行省制4．如圖是某同學(xué)制作的有關(guān)商朝的歷史卡片，其中存在錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．建立時(shí)間B．開(kāi)國(guó)君主C．滅亡時(shí)間D．亡國(guó)君主5．我國(guó)的每個(gè)省級(jí)行政區(qū)都有一個(gè)或兩個(gè)簡(jiǎn)稱，比如山東簡(jiǎn)稱“魯”、陜西簡(jiǎn)稱“秦”、山西簡(jiǎn)稱“晉”等，這幾個(gè)省份的簡(jiǎn)稱都與我國(guó)古代實(shí)行的一種政治制度有關(guān)，這種制度產(chǎn)生于()A．西周B．秦朝C．西漢D．元朝6．夏、商、西周三代有三個(gè)有作為的君主，也有三個(gè)末代暴君。從夏、商、西周三代的覆亡中，我們可以得到的歷史教訓(xùn)是國(guó)君應(yīng)該（）A．重視教育B．勤政愛(ài)民C．發(fā)展經(jīng)濟(jì)D．增強(qiáng)軍事力量7．第一位以世襲制而誕生的國(guó)王是（）A．堯B．舜C．禹D．啟8.西周時(shí)期，周天子把某地的土地和臣民授予諸侯，受封者必須服從天子的命令，定期到周王室朝覲、納貢和服役。這體現(xiàn)了西周實(shí)行()A．分封制B．世襲制C．禪讓制D．郡縣制9.閱讀下列示意圖,回答問(wèn)題。(1)圖1中①②處分別應(yīng)填寫(xiě)的制度和人物是什么?(2)我國(guó)古代社會(huì)由世襲制代替圖1中的①制度,有人認(rèn)為這是歷史的進(jìn)步,也有人認(rèn)為是歷史的倒退,談?wù)勀愕目捶ā?3)圖2反映了我國(guó)什么時(shí)期實(shí)行的一種什么制度?此制度實(shí)行的目的是什么?(4)請(qǐng)寫(xiě)出圖2中反映的此制度的主要內(nèi)容。此項(xiàng)制度的實(shí)行起到了怎樣的作用?作業(yè)/拓展動(dòng)手制作本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)反思設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.理念：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有效落實(shí)國(guó)家課程、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2.內(nèi)涵：1）既定教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)估目標(biāo)三者內(nèi)容上的同一性2）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)估工具三者本質(zhì)上的同一性3.基本程序與原則：以“教學(xué)效益”為緯線，“教師的教學(xué)哲學(xué)、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學(xué)評(píng)的一致性，處理好三個(gè)程序：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（回答：什么最值得學(xué)習(xí)）——設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)（回答：如何證明實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)）——選擇教學(xué)策略（回答：怎樣安排教學(xué)活動(dòng)幫助達(dá)標(biāo)）4.構(gòu)成：包括四部分：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)（四）作業(yè)/拓展設(shè)計(jì)。5.操作方法：首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。依據(jù)制定目標(biāo)的三個(gè)依據(jù):課標(biāo)在哪里？——回答：學(xué)生需要學(xué)什么？文本在哪里？——回答：學(xué)什么最有價(jià)值？學(xué)生在哪里？——回答：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù),制定出準(zhǔn)確、清晰、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。明確目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。第五，布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)。在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地思考作業(yè)的問(wèn)題，如，布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是