光的傳播教學(xué)設(shè)計五年級上冊科學(xué)蘇教

第一單元光與色彩2.光的傳播【主要概念】光在空氣中沿直線傳播?！旧婕罢n標(biāo)】6.2 6.2.2 光的傳播方向，會形成陰影。知道光在空氣中沿直線傳播?！窘滩姆治觥?動認(rèn)識光如何傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三局部：各種情境中傳播路徑上的共同特點進(jìn)行討論，提出問題。對于這一特征的利用?！緦W(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播?，F(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。于跟同伴分享與合作?！局攸c與難點】重點：認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。針、蠟燭、相關(guān)軌道底座等?！窘虒W(xué)過程】一、認(rèn)識光的傳播路徑談話：上節(jié)課我們一起走進(jìn)光的精彩世界，認(rèn)識了各種各樣的光源，今〔間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格〕。提問：仔細(xì)地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，就一起來學(xué)習(xí)：光的傳播提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進(jìn)的呢？喊學(xué)生答復(fù)前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜測。慣與能力?！慷?、研究光在空氣中的傳播〔一〕實驗探究光在空氣中沿直線傳播幾個學(xué)生答復(fù)之后你們有沒有方法設(shè)計一個實驗來證明你們的觀點呢？談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這兒有一組材料，〔出示材料并介紹：13〕，觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設(shè)計一個實驗嗎？小組討論：不著急說，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。小組匯報，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明光沿直線傳播……教師補(bǔ)充實驗考前須知?！?軌道〕學(xué)生小組實驗并記錄，教師巡視指導(dǎo)?！病晨偨Y(jié)結(jié)論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣中是沿直線傳播的。設(shè)置腳手架問題，幫助學(xué)生分步思考如何設(shè)計實驗方案，這也是思維訓(xùn)練的契機(jī)?！俊捕臣す夤P光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。談話：這是一個激光筆，〔往側(cè)面墻上照射〕，光到哪里去了？〔學(xué)生指墻上的光點論〕。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。〔搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出察到了什么？小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。得到的結(jié)論：光在空氣中沿直線傳播?！咳?、研究小孔成像談話：剛剛啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進(jìn)行的實驗，我們一起來看看墨子的故事。學(xué)生觀看小孔成像動畫視頻。談話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如自試一試？教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今地像，仔細(xì)觀察觀察，這個像是什么特點？學(xué)生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導(dǎo)。匯報交流：你觀察到什么？提問：你有什么疑問嗎？〔生：為什么會成倒立的像？〕談話：這個問題不是那么容易答復(fù)的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。小組討論，匯報看法。2的位置？然后根據(jù)這兩個點的位置大致畫出火苗的像。學(xué)生畫圖活動。學(xué)生投影下展示匯報。能結(jié)合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？段視頻。在空氣中沿直線傳播2供了腳手架?！克?、總結(jié)拓展總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗證的？拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。的方法?！俊景鍟O(shè)計】小孔【教學(xué)反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成越是要花更多心思在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和深層次的思考上。不要用自己的經(jīng)驗和理解代替學(xué)生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實驗設(shè)計提升之處在哪里？僅僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳A和底部B兩點經(jīng)過小孔的位置，也就是畫圖活動，通過這個畫圖學(xué)生明白了火苗各個部位的點經(jīng)過小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是倒立的就容易