第12課從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計-高一上學(xué)期必修中外歷史綱要上

第12課從明朝建立到清軍入關(guān)本課基本信息本課是統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的重要組成部分，是該單元的第一課，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理清楚元明清三朝易代，以及明朝加強皇權(quán)和鞏固統(tǒng)治所采取的措施，為后一課講述清朝前中期的鼎盛與危機奠定基礎(chǔ)。本課主要講明朝，共三個子目，分別涉及明朝封建專制的發(fā)展和明朝經(jīng)略邊疆的問題。盡管明清時期“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”的重點在清朝，但明朝打下的基礎(chǔ)也是不可忽視的。本課在邏輯關(guān)系上采取先內(nèi)后外的原則。第一子目講明朝的內(nèi)政，以專制強化為重點。第二、三子目講明朝的邊疆問題和外部環(huán)境，其中先講沿海，再講內(nèi)陸。第三子目講內(nèi)陸邊疆的時候，順便帶出清朝建立、明朝滅亡和清軍入關(guān)，從而結(jié)束全課。學(xué)情分析本課部分內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣宦官專權(quán)等史實性知識及鄭和下西洋的基本概況同學(xué)們也較為熟悉，因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性、史實性的知識不作過多處理。但是，初中教科書基礎(chǔ)性較強，高中歷史課程要進(jìn)一步運用歷史唯物主義觀點來揭示歷史發(fā)展基本規(guī)律和趨勢，幫助學(xué)生對歷史事件形成一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)知體系，提升學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題的能力。綜合以上學(xué)情，本課將借助文字材料或圖片，把難度較大的問題更直觀、更具體地展示給學(xué)生，以利于學(xué)生更好地認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)思維方式由初中到高中的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點：明朝面臨的內(nèi)部和外部問題。教學(xué)難點：明朝政治制度的變化以及明朝對統(tǒng)一多民族國家的奠基。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入教師：請同學(xué)先閱讀第四單元的單元導(dǎo)讀，對本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)作整體了解。展示課件，引入材料：明朝，居中國歷史上一個即將轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時代，先有朱棣派遣鄭和下西洋，主動與海外諸邦交流溝通，后有西方傳教士東來叩啟閉關(guān)自守的大門，同時，明朝又是一個極中央集權(quán)的時代，中國歷代各朝無出其右者，而明太祖建立的龐大的農(nóng)村集團，又導(dǎo)向往后主政者不得不一次次采取內(nèi)向、緊縮的政策，以應(yīng)付從內(nèi)、從外紛至沓來的問題。這些發(fā)生在有明一代錯綜復(fù)雜的歷史事件，使明朝具有了極縱橫曲折的多面性格，致令學(xué)史者必須謹(jǐn)慎細(xì)心地厘清，才能洞見真相。——黃仁宇《中國大歷史》教師：有國人認(rèn)為，明朝是一個極端專制、封閉、落后而又“無恥”的朝代。有人認(rèn)為，明朝是一個“極致”朝代，完全當(dāng)?shù)闷稹爸温√扑?、遠(yuǎn)邁漢唐”這八個大字。明朝到底是怎樣的一個朝代？應(yīng)怎樣看待它在我國歷史上的地位?今天我們一起來學(xué)習(xí)第13課——從明朝建立到清軍入關(guān)。（設(shè)計意圖：以通俗歷史閱讀材料導(dǎo)入新課，逐步提高閱讀難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣。）二、新課講授（一）明朝政治制度的變化1、明朝的建立教師：結(jié)合課前導(dǎo)讀，我們可知，明朝開國皇帝朱元璋經(jīng)歷坎坷，從乞丐到新王朝的開國君主，再到統(tǒng)一全國，可謂是一個奇跡。請同學(xué)們閱讀教材第一個子目下第一段文字，梳理明朝從建立到統(tǒng)一全國的基本信息。學(xué)生：1351年，元朝爆發(fā)農(nóng)民起義（紅巾軍），起義迅速波及全國大部分地區(qū)。起義軍將領(lǐng)朱元璋勢力逐漸強大，統(tǒng)一了南方大部分地區(qū)。1368年，朱元璋稱帝，定都應(yīng)天府，國號大明，朱元璋就是明太祖。1368年，攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。教師：明朝的建立和大多數(shù)王朝一樣，起于農(nóng)民起義。元朝末年，社會矛盾激化，爆發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義，起義迅速波及全國大部分地區(qū)。起義將領(lǐng)朱元璋依靠著他的智慧，實行有效的戰(zhàn)爭策略，緩稱王，高筑墻，廣積糧，最后統(tǒng)一了南方大部分地區(qū)，并于1368年稱帝，定都應(yīng)天府，國號大明。同年，明軍攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。（設(shè)計意圖：借助課前資料，由朱元璋早年經(jīng)歷開始講述明朝建立之過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）2、廢除宰相制度教師：明朝建立后，天下初步穩(wěn)定，朱元璋這樣一位起勢自貧農(nóng)的君主非常看重自己手中的權(quán)利，所以他采取了什么措施？在他之后的統(tǒng)治者又采取了什么措施來加強集權(quán)統(tǒng)治呢？請同學(xué)閱讀第一個子目下剩余內(nèi)容，找出有哪些具體的措施？學(xué)生：明太祖廢除宰相制度、明成祖設(shè)立內(nèi)閣。教師：展示史料，提出問題：朱元璋為什么要廢除自秦以來一直實行的宰相制度？材料一：(胡惟庸)獨相數(shù)歲，生殺黜陟罰，或不奏徑行，內(nèi)外諸司上封事必先取閱，害己者，輒匿不以聞。——《明史·胡惟庸傳》材料二：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人，專權(quán)亂政。我朝罷相……事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時，并不許設(shè)立丞相。——《明太祖實錄》學(xué)生：閱讀材料，歸納：直接原因：丞相胡惟庸專權(quán)擅政；歷史原因：前朝丞相權(quán)勢過重的教訓(xùn)；根本原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。

教師：明初分設(shè)三司：布政使司、提刑按察使司、都指揮使司、分別掌握一地民政與財政、司法、軍事，分別隸屬于中央有關(guān)部門；同時中央各部的宰相，職權(quán)隨之?dāng)U大。因此，相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。不過，對于相權(quán)過大，威脅皇權(quán)這一問題，朱元璋和黃宗羲有不同的看法，請同學(xué)們將書本翻到書本75頁，看到問題探究部分，閱讀這兩段材料，思考他們從不同角度出發(fā)對廢除宰相的利弊想法。。學(xué)生：朱元璋是皇帝，覺得宰相權(quán)利過大，出現(xiàn)小人會導(dǎo)致專權(quán)亂政，如果權(quán)力分散就能彼此制衡，朝廷會穩(wěn)定；黃宗羲是從臣子角度出發(fā)，認(rèn)為宰相的存在能夠限制皇權(quán)，防止皇帝不賢做出錯事影響國家政治穩(wěn)定。老師：從材料中的對比我們可以看出，朱元璋廢除宰相的理由完全是從宰相“多有小人，專權(quán)亂政”的弊端出發(fā)的，而沒有看到宰相存在的積極方面，而黃宗羲不僅看到了宰相對皇帝權(quán)利的制約，還看到了“天子傳子，宰相不傳子，天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢足相輔救”這一個方面的意義，宰相的存在能夠很大程度上穩(wěn)定政治，這是對專制的一個反駁。教師：制度的變革必然會對統(tǒng)治產(chǎn)生各種影響，請同學(xué)們結(jié)合課件上的資料思考，廢除宰相制度造成了什么影響？學(xué)生預(yù)期回答：皇權(quán)得到加強，但是皇帝政務(wù)繁忙，力不從心，且易決策失誤。（設(shè)計意圖：高一學(xué)生有初中基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過廢宰相相關(guān)原因，但是原因分為很多層面，通過閱讀材料讓學(xué)生思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，也有利于學(xué)生分層面看待問題，提升學(xué)生理論修養(yǎng)。）3、設(shè)立內(nèi)閣教師：新制度出現(xiàn)弊端，作為一個敢于大刀闊斧廢除延續(xù)一千六百年宰相制度的開國皇帝，朱元璋無疑會做出改變，那他作出了哪些改變？是否有成效？在他之后的統(tǒng)治者們又是怎樣做的呢？請同學(xué)們閱讀教材，完善圖表。學(xué)生：根據(jù)教材完成圖表。教師：朱元璋對于政務(wù)繁忙的解決辦法是設(shè)立殿閣大學(xué)士，作為顧問，皇帝依舊是決策者，但是允許殿閣大學(xué)士輔助解決政務(wù)，實際權(quán)力完全掌握在皇帝手中，不過到了明成祖朱棣情況就發(fā)生了改變，朱棣并不勤政，他在文淵閣設(shè)立了一個機構(gòu)——內(nèi)閣，選拔一些他信任的文官到宮中值班，充當(dāng)秘書，輔佐皇帝處理政務(wù)，于是一個常設(shè)的秘書機構(gòu)誕生了，其官員稱為某殿或某閣大學(xué)士，其中第一位的被稱為閣老、首輔。內(nèi)閣中的官員大都有本職工作，比如某部侍郎等，他們因為皇帝的信任而獲得了參與機密事務(wù)決策的權(quán)利，與皇帝討論國家的大政方針，在權(quán)利上與宰相有相似之處。而內(nèi)閣官員的權(quán)力不斷發(fā)展，到了明宣宗時期，也就是明成祖兒子的兒子時期，出現(xiàn)了“票擬”權(quán)，也就是大學(xué)士的幫助皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見，實際上由于皇帝能力的不足，有代皇權(quán)當(dāng)政的意味。內(nèi)閣大臣用一張紙條寫上政務(wù)意見附在奏折上，皇帝再進(jìn)行批閱，可以沿用閣臣意見也可以棄之不用，而皇帝用紅筆正式批復(fù)奏章就被稱為“批紅”。不過到了到了明中后期，內(nèi)閣大學(xué)士深得皇帝信任，譬如明神宗時期，萬歷皇帝幾乎對張居正言聽計從，此時首輔張居正權(quán)力極大。因此，就有人說此時的內(nèi)閣首輔和前朝的宰相無異，內(nèi)閣首輔是不是宰相？請同學(xué)們四人一組，討論并思考宰相制與內(nèi)閣制有何相似之處？又有何不同？談?wù)剬?nèi)閣的認(rèn)識。學(xué)生：討論后填寫表格內(nèi)容。教師：內(nèi)閣是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)，有起草批答奏章的票擬權(quán)，權(quán)力和地位日益提升，但始終不是法定的中央一級的行政機構(gòu)，閣臣升降、職權(quán)大小、票擬是否被采納完全取決于皇帝；內(nèi)閣不能制約皇權(quán)。正如材料中所提“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相”。雖然內(nèi)閣沒有法定的職權(quán)，皇帝依然不放心，為了制衡內(nèi)閣，又采取了什么措施呢？這一措施導(dǎo)致了什么局面？學(xué)生預(yù)期回答：皇帝讓宦官牽制內(nèi)閣，設(shè)立了司禮監(jiān)，導(dǎo)致了宦官專權(quán)。（設(shè)計意圖：明初的幾個政治制度之間都不是斷裂的，機構(gòu)的設(shè)置也不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷很長一段時間才最終形成的，且同一個機構(gòu)在不同歷史時段的名稱也是不同的，分階段講解有利于學(xué)生逐步實現(xiàn)“頭腦理論化、知識體系化、概念清晰化”。通過小組探究討論宰相制和內(nèi)閣制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較分析歷史問題的能力，同時，提高學(xué)生小組團結(jié)協(xié)作的能力。）4、宦官專權(quán)教師：司禮監(jiān)，是明朝內(nèi)廷管理宦官與宮內(nèi)事務(wù)的"十二監(jiān)"之一，有提督、掌印、秉筆、隨堂等太監(jiān)。提督太監(jiān)掌督理皇城內(nèi)一切禮儀、刑名及管理當(dāng)差、聽事各役。司禮監(jiān)素有"第一署"之稱。請同學(xué)們閱讀圖片和材料，其中對“司禮監(jiān)、內(nèi)閣大學(xué)士，內(nèi)外相維”的運行過程做了解釋。材料：正常情況下，一切內(nèi)外奏章由文書房登錄后交司禮監(jiān)由掌印太監(jiān)轉(zhuǎn)呈皇帝?；实坶喓笤倌嫘兴蛢?nèi)閣票擬。票擬之后，再返行文書房、司禮監(jiān)，再經(jīng)掌印太監(jiān)之手呈皇帝審定。果系妥當(dāng)，則令秉筆太監(jiān)照內(nèi)閣票擬批行，否則，再下內(nèi)閣重擬?！侗O(jiān)閣共理與相權(quán)游離》教師：皇帝通過內(nèi)廷宦官機構(gòu)司禮監(jiān)牽制內(nèi)閣，然而，到了明中后期，由于皇帝怠政，批紅權(quán)逐漸交由司禮監(jiān)太監(jiān)代理。除此之外，司禮監(jiān)太監(jiān)還控制東廠、錦衣衛(wèi)等特務(wù)機構(gòu)，監(jiān)察臣民言行，權(quán)力日漸加重。由此我們不難發(fā)現(xiàn)皇帝信任內(nèi)閣時，內(nèi)閣的權(quán)力大，出現(xiàn)首輔專權(quán)（嚴(yán)嵩、張居正），皇帝信任宦官時，司禮監(jiān)權(quán)力大，出現(xiàn)宦官專權(quán)（王振、魏忠賢）。但是內(nèi)閣與宦官相比，皇帝逐漸地更加相信宦官，作為士大夫的內(nèi)閣官員會為了處理政務(wù)規(guī)勸皇帝，言行上不會總是順從皇帝，而作為皇帝身邊貼心的近侍，宦官為了得到權(quán)力諂媚奉上，迎合皇帝喜好，因此能夠更多地得到皇帝的信任，那么請同學(xué)們結(jié)合教材思考，宦官專權(quán)的表現(xiàn)是什么？學(xué)生預(yù)期回答：表現(xiàn)：司禮監(jiān)獲得了協(xié)助甚至代理皇帝披紅的權(quán)利；負(fù)責(zé)提督東廠，控制錦衣衛(wèi)，對官民的言行進(jìn)行監(jiān)視、偵查，有權(quán)逮捕、施刑。教師：結(jié)合這張皇帝、內(nèi)閣、宦官之間的政務(wù)處理流程圖我們可以看出，司禮監(jiān)在決策過程中發(fā)揮了非常大的作用，他只要在協(xié)助皇帝披紅的過程中轉(zhuǎn)換某些奏章順序，或是歪曲某個事實，可能就會對政務(wù)起到很大影響，而除了在決策上，司禮監(jiān)還起到特務(wù)機構(gòu)的作用，幫助皇帝掌控官民言行，可以避開大理寺等律法機構(gòu)，直接逮捕官民，司禮監(jiān)宦官權(quán)傾一時，最著名的有明朝四大太監(jiān)之一的魏忠賢，他的黨羽遍及全國，自稱“九千歲”，任意誅殺異己，然而天啟皇帝一死，崇禎皇帝隱忍過后直接誅殺了魏忠賢，由此我們可以看出宦官始終依附于皇權(quán)，無法制約皇權(quán)，這實際上是專制皇權(quán)的強化。教師：明朝政治制度的變化就從廢除宰相、設(shè)立內(nèi)閣、重用宦官三個主要方面強化了皇權(quán)，更加有利于君主的統(tǒng)治，不過同時也導(dǎo)致了危機。請同學(xué)們回憶過去所學(xué)思考，明朝所處的1417世紀(jì)，西方發(fā)生了哪些變化？明朝此時內(nèi)部出現(xiàn)哪些危機？同學(xué)預(yù)期回答：西方資本主義革命，實行民主政治。教師：與西方走向近代民主相比，明朝不斷加強專制主義中央集權(quán)，內(nèi)外的困境也逐步顯露出來。（設(shè)計意圖：通過結(jié)構(gòu)圖和分析文字材料展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的了解明朝政治制度的變化，同時培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力。將同時期的明朝與西方橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生培養(yǎng)全球史觀，更加全面地看待歷史朝代的形勢變化。）（二）對外關(guān)系之變——海上交通1、鄭和下西洋（14051433）教師：在梳理完對內(nèi)的政治變化之后，緊接著學(xué)習(xí)明朝對外關(guān)系變化，主要分為鄭和下西洋、東南沿?！百粱肌奔昂７牢C。首先是明朝一次大規(guī)模航海外交行為——15世紀(jì)前期鄭和下西洋，先后七次下西洋，訪問亞非30多個國家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)了非洲東海岸和紅海沿岸。請同學(xué)們看這幅地圖以及文字材料，總結(jié)鄭和下西洋的特點。學(xué)生預(yù)期回答：時間長、規(guī)模大、范圍廣、領(lǐng)先世界。教師：鄭和從明成祖永樂年間（1405年）開始下西洋，最后一次是宣德三年（1433年），最后一次下西洋鄭和病死途中。鄭和的船隊規(guī)模大，數(shù)量多，并且船隊航行范圍十分廣泛，領(lǐng)先于整個世界。不過鄭和下西洋的目的并不是為了貿(mào)易交流，是為了什么？明朝對于鄭和航海帶回的寶物從來都是厚往薄來，倍償其價，那鄭和七下西洋帶來了什么影響？學(xué)生預(yù)期回答：耀兵異域，示中國富強。增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，擴大明朝在海外的政治影響；給明朝帶來較大的財政負(fù)擔(dān)，后來未能持續(xù)。教師：鄭和下西洋的政治目的大于經(jīng)濟目的，向海外各國宣揚中國實力，震懾周邊，這是典型的朝貢貿(mào)易，給明朝帶來了巨大的財政負(fù)擔(dān)，因此這種貿(mào)易難以長期為繼，最終明朝放棄了與這些國家的溝通。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭和下西洋這一壯舉，鍛煉學(xué)生從史料及地圖中提取有效信息的能力，樹立一分為二辯證思考的唯物史觀。）（二）對外關(guān)系之變——沿海形勢1、東南沿海“倭患”與海禁教師：從元朝末年到隆慶年間，日本海盜不時在我國東部沿海騷擾，為稱為“倭寇”，而東南沿海地區(qū)的一些海盜與奸商等也與倭寇進(jìn)行走私活動，在沿海地區(qū)燒殺搶掠，造成巨大損失。明朝前期，朝廷出于對日本實行經(jīng)濟封鎖的目的，實行了什么政策？根據(jù)豎軸并結(jié)合對于鄭和下西洋利弊影響的思考，請同學(xué)們兩兩一組，討論明朝統(tǒng)治者“下西洋”政策變化的原因，如何看待這種政策變化？學(xué)生預(yù)期回答：實行海禁政策；明朝的全球意識不夠，海權(quán)意識有限。教師：鄭和下西洋的政策變化展現(xiàn)出明朝所處專制皇權(quán)時代的局限性，與我們現(xiàn)在所理解的海外貿(mào)易交流與領(lǐng)海主權(quán)完全不同。在東南沿海倭寇出現(xiàn)的時候，朝廷在沿海實行海禁，規(guī)定百姓不得擅自出海與外國互市，對外貿(mào)易只能在官方主持下進(jìn)行。請同學(xué)繼續(xù)兩兩一組討論思考，明朝面對東南沿海的倭寇實行海禁的原因及此種政策的影響，根據(jù)所給出的提示，從政治、經(jīng)濟、思想三個方面展開討論。學(xué)生預(yù)期回答：原因：政治：對日本經(jīng)濟封鎖，打擊倭寇；經(jīng)濟：自給自足的自然經(jīng)濟處于主導(dǎo)地位；思想：傳統(tǒng)儒家思想保守落后，海洋觀念意識淡薄。影響：沿海貿(mào)易受到嚴(yán)重影響，走私貿(mào)易盛行，在一定程度上加劇了東南沿海的倭患。教師：由此可以看出，海禁政策斷絕了沿海漁民和外貿(mào)商人的生計，反而導(dǎo)致他們與倭寇相勾結(jié)，加劇了倭患，實際上，堵不如疏。（設(shè)計意圖：通過學(xué)習(xí)明朝的海防嚴(yán)峻形勢，讓學(xué)生理解并重視海防狀況，涵養(yǎng)家國情懷。在師生互動中加入學(xué)生小組討論，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考。）2、海防危機教師：倭寇在沿海燒殺搶掠，嚴(yán)重影響了沿海居民安定并且威脅到朝廷對地方的管理，因此明朝對倭的政策由保守的封禁轉(zhuǎn)向正面的對抗，派出戚繼光與俞大猷聯(lián)合抗倭。其中戚繼光率領(lǐng)戚家軍在浙江臺州九戰(zhàn)九捷；在福建、廣東，戚繼光又與俞大猷聯(lián)合重創(chuàng)倭寇，沿海由此平定。而在隆慶元年（1567年），明朝實行部分開禁，放松了對私人海外貿(mào)易的限制，這就是歷史上的隆慶開關(guān)。教師：對于日本倭寇的入侵，明朝是由保守封禁轉(zhuǎn)向正面斗爭，而對于歐洲殖民者的入侵，明朝統(tǒng)治者及當(dāng)時的明朝人是什么態(tài)度？請同學(xué)們閱讀書本第73頁的史料閱讀，并結(jié)合正文內(nèi)容并思考?xì)W洲殖民者在此種情況下對明朝領(lǐng)土的侵占過程。學(xué)生預(yù)期回答：當(dāng)時的明朝人認(rèn)識到荷蘭的火器制造很發(fā)達(dá)，甚至超過明朝自身，但是并沒有將他們放在眼中。教師：明朝對待西方殖民侵略者的態(tài)度說明了什么問題？學(xué)生預(yù)期回答：明朝政府的海權(quán)意識不足，海防能力也有限。（設(shè)計意圖：充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，在對歷史史實的思考中加入與時俱進(jìn)的思考態(tài)度，學(xué)會分析問題，解決問題。）（三）邊疆關(guān)系之變——內(nèi)陸邊疆教師：接下來，我們學(xué)習(xí)明代邊疆內(nèi)陸的形勢變化，請同學(xué)們結(jié)合圖片和教材正文，四人為一小組，討論思考：明朝是如何處理東北、北部、和西南方向少數(shù)民族地區(qū)的？學(xué)生：討論并填寫表格內(nèi)容教師：我們再來仔細(xì)觀察這張地圖，新疆和蒙古都被劃出了明朝范圍，以長城為界劃分了游牧和農(nóng)耕民族，明朝對于蒙古的防范十分慎重，這不僅是因為明朝是推翻蒙古族所建元朝之后建立新朝，也是因為明朝統(tǒng)治者對于外部侵略者的的認(rèn)識不足。根據(jù)同學(xué)們的歸納，明朝對于西藏和東北都設(shè)置由當(dāng)?shù)乇咀迦私y(tǒng)治的機構(gòu)，而除此之外，我們還需要補充明朝對于西南地區(qū)土司制度的設(shè)立，西南在納入明朝統(tǒng)治后，由于西南地區(qū)少數(shù)民族眾多，所以朝廷在西南任命當(dāng)?shù)厝嗣駷楣賳T，設(shè)立和內(nèi)陸一樣的官僚機構(gòu)，但此種官員是由當(dāng)?shù)厝耸酪u擔(dān)任，成為土司，也可以理解為小土皇帝。整體來說，明朝對于邊疆少數(shù)民族的統(tǒng)治是比較成功的，那請同學(xué)們進(jìn)一步思考，明朝邊疆政策的特點和影響是什么？學(xué)生預(yù)期回答：特點：分而治之，因俗而治，以夷治夷；重北輕南；威德兼施。影響：維護(hù)了邊疆地區(qū)的穩(wěn)定，促進(jìn)了民族交融；對于統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定發(fā)揮了積極作用。教師：請同學(xué)們看這段材料：明成祖五次親征深入漠北，收效不大，后明廷北部邊疆政策轉(zhuǎn)向收斂防御，以長城為防線設(shè)置九個邊防重鎮(zhèn)，成為農(nóng)耕民族與游牧民族的分界線。但蒙古瓦刺仍嚴(yán)重威脅明朝統(tǒng)治，如1449年俘虜明英宗的“土木堡之變”和1550年搶掠京畿的“庚戌之變”。蒙古南侵并無滅亡明朝之意，主要是出于經(jīng)濟目的，希望通過戰(zhàn)爭掠奪財物，并逼迫明朝擴大貿(mào)易往來。至明穆宗隆慶五年，明朝與俺答達(dá)成和議，在邊鎮(zhèn)開設(shè)互市場所，聽邊民自相貿(mào)易，稱為“隆慶和議”或“俺答封貢”。蒙古的物質(zhì)需求得到了很大滿足，直到明亡，蒙古不再對邊疆構(gòu)成威脅。教師：明朝統(tǒng)治者對于蒙古的態(tài)度曾發(fā)生變化，明成祖五次親征，深入漠北，但成效并不大，后來便設(shè)置九個邊防重鎮(zhèn)，穩(wěn)固西北邊疆，此時蒙古仍威脅明朝政治，發(fā)生了1449年的“土木堡之變”和1550年搶掠京畿的“庚戌之變”。不過實際上，蒙古并無滅亡明朝之意，僅是為了獲得經(jīng)濟利益。至明穆宗隆慶五年，明朝與掩答達(dá)成“隆慶和議”，蒙古族的經(jīng)濟需求得到了滿足，從此未曾成為明朝的威脅。所以，我們也可以從中看出，在處理對外關(guān)系中，軍事手段有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如經(jīng)濟手段成效突出，而經(jīng)濟手段更有利于和平，這也是順應(yīng)民族交流交融的行為。（設(shè)計意圖：提供充分的歷史材料，幫助學(xué)生理解課本知識，讓學(xué)生識讀《明朝形勢圖》可以更直觀的讓學(xué)生了解明朝經(jīng)略邊疆的措施，同時培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念；培養(yǎng)學(xué)生篩選教科書相關(guān)信息的能力，使學(xué)生認(rèn)識明朝統(tǒng)一多民族封建國家疆域鞏固的重要意義，涵養(yǎng)家國情懷。）（三）邊疆關(guān)系之變——明清易代教師：這節(jié)課我們主要梳理了明朝建立后鞏固統(tǒng)治的一些列政治、外交、邊疆變化，在這一系列變化中，明朝面臨許多問題，有的得到了解決，而有的問題則不斷發(fā)展，使明朝逐步落后于世界潮流，也使他不再能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾、抵御外族入侵。最后，我們來看，明清易代。請同學(xué)們根據(jù)教材填寫橫軸上的各時間所對應(yīng)的事件。學(xué)生：填寫橫軸內(nèi)容。教師：明清易代的重要事件梳理之后，請同學(xué)們四人為一小組，根據(jù)教材和補充材料，選擇清朝建立之過程或者明末南明政權(quán)