6《藤野先生》教學設(shè)計

《藤野先生》教學設(shè)計設(shè)計理念：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》課程總目標，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計教學，根據(jù)課程基本理念，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀和價值觀。本文屬于回憶性散文，篇幅較長，如果講課時面面俱到，勢必會抓不住重點。本課在學生梳理完文中主要事件的基礎(chǔ)上，重點分析文章的主要人物藤野先生的形象，理解散文白描的表現(xiàn)手法，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩，體會藤野先生的“偉大”。教學主要采用朗讀法和小組討論法，始終突出以學生為本位的教學思想，利用角色扮繪畫藤野先生肖像、用一個詞概括藤野先生形象等創(chuàng)意環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀和學習興趣，促進教學順利開展。教材分析：本文是部編版初中語文八年級上冊第二單元的一篇回憶性文，學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實，事件典型，注重細節(jié)描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，體會風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。本課記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。本節(jié)課的教學主要圍繞學習白描手法刻畫人物形象的方法、探究藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解藤野先生的“偉大”以及作者側(cè)面表現(xiàn)出的情感幾個重點來展開教學。學情分析：本班學生通過之前的《從百草園到三味書屋》學習，已經(jīng)初步了解魯迅及其作品的語言風格；八年級的學生有一定的閱讀、理解能力，能自由發(fā)表見解，所以課堂上，教師只需強調(diào)分析細節(jié)描寫。但是，學生在全面分析事件及作者深層情感上有困難，這就需要教師補充故事發(fā)生的背景，在課堂上引導學生分析人物形象，探究作者深層情感。教學目標：1.通過朗讀和小組探究性活動分析藤野先生的形象，體會白描的表現(xiàn)手法。2.結(jié)合寫作背景，學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學重難點：重點：揣摩文章中的重點語句，分析藤野先生的形象，體會白描的表現(xiàn)手法。難點：學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學方法：講授法；朗讀法；小組討論法教學用具：多媒體課件教學過程：一、話題導入同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生是一個“方正、質(zhì)樸、博學”的師者形象，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激、給我鼓勵的一個”卻是另外一個日本人——藤野先生。這位藤野先生到底是一個怎樣的人呢？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起來學習魯迅的《藤野先生》，認識這位對魯迅舉重若輕的先生吧！二、任務(wù)一（多次朗讀，初步理解人物形象）1.活動1（朗讀）：有感情地自由朗讀第6-23段，圈畫出描寫藤野先生外貌的語句。2.活動2（朗讀）：嘗試“美讀”第6-23段，請學生扮演藤野先生和魯迅，結(jié)合語境，模仿二人的說話特點和情感，老師和其他學生點評。（老師適當指導學生注意藤野先生的說話特點以及魯迅說話時的心理活動。）（設(shè)計意圖：通過圈畫關(guān)鍵語句，鍛煉學生速讀和提取信息的能力；通過帶感情的朗讀，既能鍛煉學生的朗讀能力，也能初步理解作者的情感；分角色扮演角色進行美讀，形式新穎，可以吸引學生的閱讀興趣，也能讓學生在角色扮演中更快地帶入角色形象中，也能培養(yǎng)學生的表演能力。）三、任務(wù)二（品讀探究，把握人物形象）1.活動1（提問）：跳讀定位，之前所找的藤野先生的外貌描寫，根據(jù)文字試著給藤野先生畫一幅畫像。明確：藤野先生是一位黑瘦方臉、戴著眼鏡、發(fā)型隨意、一身舊衣、忘記帶領(lǐng)結(jié)，手臂間挾著一迭大大小小的書的師者形象，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學嚴謹，生活儉樸的學者。2.活動2（引申）：大家對藤野先生的外貌特征都找的很準確，畫出來的畫像也很逼真。回顧文中這些刻畫藤野先生外貌的語句，這些句子用不濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，就像線稿圖一樣簡單，寥寥數(shù)筆就刻畫出形象鮮明的人物。大家知道這種描寫方法是什么嗎？明確：這種描寫方法叫做“白描”。白描也叫素描，原來是中國繪畫的傳統(tǒng)技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描，它們的特征是用簡煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想，得以豐富形象。這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寫出活生生的形象來。作者寫藤野先生善用白描手法，抓住人物的主要特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。（設(shè)計意圖：學生對白描手法刻畫人物形象比較陌生，先讓學生根據(jù)作者的外貌描寫，畫出人物簡筆，一方面將繪畫融入課堂，形式新穎，能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也能更直觀地理解“白描手法”不加渲染，寥寥數(shù)筆就刻畫出人物形象的特點，便于學生理解新概念。）四、任務(wù)三（合作探究，分析人物品質(zhì)）1.活動1（討論）：再次默讀課文，嘗試在橫線填上適當?shù)脑~語，并說出找出依據(jù)：藤野先生是一個的人。先自己思考，再以前后六人為小組，進行小組討論，三分鐘后請小組代表來說說你們討論出的答案。明確：（1）藤野先生是一個生活簡樸的人，原因：藤野先生穿衣服比較隨意，有時會忘帶領(lǐng)結(jié);冬天穿的是舊外套，看上去寒顫顫的。（2）藤野先生是一個治學嚴謹/對學生的嚴格要求的人，原因：藤野先生經(jīng)常檢查并修改“我”的講義，增漏訂錯；糾正“我”繪制的不準確的解剖圖，教育“我”要有尊重事實的科學態(tài)度；關(guān)注“我”上解剖實習課；向“我”詢問中國女人裹腳的情形。（3）藤野先生是一個誠懇的人，原因：藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。對于中國的迷信習俗，藤野先生也沒有任何歧視，而是用“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重。2.活動2展示魯迅和藤野先生相識的時代背景：魯迅到日本去的時候日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人）在生理上已失去人類的資格?！濒斞冈谶@個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。明確：藤野先生是一個沒有民族偏見的人，原因：在中國人倍受歧視的情況下，藤野先生卻給了“我”真誠的幫助。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。3.活動3（引導）：我們用這么多詞匯來形容藤野先生，而作者只用了一個詞來概括藤野先生的品質(zhì)，大家找到是哪個詞了嗎？大家如何理解魯迅選用這個詞來形容藤野先生呢？明確：“偉大”。作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。這種精神與品格，在當時的魯迅眼里和心里就是偉大的。4.活動4（朗讀）：再次朗讀課文，體會藤野先生的形象。（設(shè)計意圖：活動1讓學生在橫線上填寫形容詞，看似只有一個問題，但學生需要快速瀏覽課文，找到和藤野先生相關(guān)的文段，提取表現(xiàn)人物形象的語句，并用一個詞來概括，鍛煉了學生的分析、概括能力；小組討論法的運用，讓學生在組內(nèi)相互交流，訓練學生傾聽和表達的能力，小組生成答案，還可以讓學生們相互補充，完善答案，呈現(xiàn)出學生為主的自主探究課堂?；顒?中補充時代背景，讓學生更能理解當時的中國人在日本的處境，更能體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。活動3對“偉大”的理解，就是對藤野先生形象的再次總結(jié)，活動4再次朗讀既體現(xiàn)朗讀法的運用，又能讓學生在全面理解藤野先生的高尚品質(zhì)后對文段有更加深入的體會。）五、結(jié)束語魯迅運用白描的手法，刻畫出來一位令人敬重的師者形象，在品讀師生二人交往的文段中，我們看見了一位生活質(zhì)樸、治學嚴謹、真誠待人、毫無滿足偏見的藤野先生，魯迅用“偉大”來形容只相處了短短兩年的藤野先生，質(zhì)樸的文字中洋溢著魯迅對藤野先生的感激懷念，情真意切。六、作業(yè)布置1.利用今天所學的白描手法，描寫一位朋友，字數(shù)300字左右。注意突出朋友的外貌特征。2.假設(shè)你是魯迅，試著在你開始文學創(chuàng)作后，給藤野先生寫一封信。不少于400字。（設(shè)計意圖：1.讓學生將白描的手法運用于寫作中，在具體實踐中，深入理解白描手法對人物形象的刻畫。2.讓學生在把握魯迅語言特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合魯迅對藤野先生的情感，展開合理想象，進一步理解藤野先生的品質(zhì)。）七、板書設(shè)計八、教學反思回憶性散文記敘的事件比較散，但是形散神不散，若能抓住文章的中心脈絡(luò)，