以提高質(zhì)量為核心

數(shù)量的進(jìn)展是進(jìn)展，沒有數(shù)量的根底，很難進(jìn)展質(zhì)量。但在肯定數(shù)量的根底上，質(zhì)量的提高是更重要的進(jìn)展，沒有質(zhì)量的提高，就不行能走向教育強(qiáng)國，學(xué)校也不行能走向教育強(qiáng)校。我們已經(jīng)站在一個走向著力提高教育質(zhì)量向新的歷史起點(diǎn)上，去又好又快地進(jìn)展。一、新的歷史起點(diǎn)１．高等教育的大國1998年我國高等教育毛入學(xué)率９８％2023年我國高等教育毛入學(xué)率１５％進(jìn)入群眾化階段2023年我國高等教育毛入學(xué)率２３％高等職業(yè)學(xué)校約1200個，比2023年增加900多所全國一般高校在校生1800萬，世界第一受過高等教育的人超過7000萬有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界其次２．一批大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科實(shí)力進(jìn)一步提升，縮小了與世界高等教育強(qiáng)國的差距。１０年來“２１１”工程學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)增長了７倍。ＳＣＩ論文數(shù)增長了近７倍。“十·五”期間高校擔(dān)當(dāng)各類科研課題６１．９萬項：其中第一擔(dān)當(dāng)單位擔(dān)當(dāng)“９７３打算”工程占立項數(shù)的５４．５％；“８６３”４０％左右。全國高?？蒲薪?jīng)費(fèi)比１９８８年增長了５倍。國家重點(diǎn)試驗室６３％建在高校。近５年來，高校累計獲得國家自然科學(xué)獎９０項，占授獎總數(shù)的５７．７％，獲得技術(shù)制造獎８９項，占授獎總數(shù)的５４．８％、在２００６年國家科學(xué)技術(shù)嘉獎中，高校獲得了自然科學(xué)獎和技術(shù)獎的全部一等獎〔共３項〕。截至２００６年底，全國高校專利擁有量達(dá)４．５萬項，其中制造專利擁有量２．６萬項。目前，高校擁有占全國８０％以上的哲學(xué)社會科學(xué)成果。３．高水平教師隊伍和高層次人才隊伍建設(shè)有了新進(jìn)展，教育教學(xué)改革不斷深化。嘉獎打算，特聘教授，講座教授１１０７名，其中已有２４位中選兩院院長，５５７位擔(dān)當(dāng)“９７３打算”首席科學(xué)家。目前高校擁有全國２／５的兩院院士，２／３的國家出色青年基金獲得者。開展了精品課程建設(shè)，教學(xué)方法改革，樂觀推動名師和教授上講臺〔本科，高職〕，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。４．高等教育各項改革取得重大突破，對外開放成績顯著。治理體制改革，生疏安排制度改革，招生和畢業(yè)生制度改革，辦學(xué)體制改革，后勤社會化改革．．．都取得了顯著成績。與１８４個國家和地區(qū)以及聯(lián)合國教科文組織建立了教育合作與溝通關(guān)系。與有關(guān)國家政府部門簽署了近１９０個高層次人才聯(lián)合培育協(xié)議。與３２個國家和地區(qū)簽訂了相互成認(rèn)學(xué)歷學(xué)位協(xié)議。構(gòu)建了中外大學(xué)校長論壇，中歐高等教育合作磋商會議高等教育國際溝通平臺。近３０年來，我國出國留學(xué)人數(shù)達(dá)１０６萬，其中２７．５萬人學(xué)成回國。１８４個國家和地區(qū)１６．２萬余名來華留學(xué)學(xué)生。在海外建立了２１０所孔子學(xué)校。５．各渠道加大投入，改善高校辦學(xué)條件，校園面貌煥然一新。“九．五”時期重大教育財政支出比例每年提高一個百分點(diǎn)。２００５年高等教育經(jīng)費(fèi)總量２５５０億，使１９９８年５４９億元的４．６倍，年均增長２４．５％。其中，全國普遍高校財政性教育經(jīng)費(fèi)為１０９１億元，使１９９８年３５７億的３．１倍，年均增長１７．３％。１９９８年至２０００年，全國普遍高校校園占地面積增長了２．６倍，教學(xué)行政用房面積增長了３．７倍，教學(xué)儀器設(shè)備值增加了４．７倍，固定資產(chǎn)增加６．４倍。６．不斷完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，促進(jìn)教育公正中心、地方財政每年投入到達(dá)３０８億，比原來增加了１０倍以上，享受國家獎、助學(xué)金的大學(xué)生每年約４００萬名，占高校在校生總數(shù)的２０％以上。７．高校思想政治工作取得顯著成效，高效持續(xù)保持穩(wěn)定。育人為本，德育為先。高校連續(xù)１８年保持穩(wěn)定。８．國家實(shí)施建設(shè)１００所高職示范校，省、市啟動師范院校建設(shè)。二．與世界高等教育強(qiáng)國還有很大差距１．高等教育資源配置、構(gòu)造布局和學(xué)科專業(yè)設(shè)置還不適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)需要。２．教育教學(xué)觀念、人才培育方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和實(shí)踐力量的提高。３．拔尖創(chuàng)新人才培育成效不明顯。４．缺少大師級教師和領(lǐng)軍人才，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和師德水平以及創(chuàng)新力量需要進(jìn)一步提高。５．高校科學(xué)爭論和學(xué)科進(jìn)展還缺乏核心競爭力，科技創(chuàng)新力量有待進(jìn)一步提高。６．高等教育投入與高等教育進(jìn)展需求還有較大差距〔占ＧＤＰ２．８２％〕；高校債務(wù)數(shù)額較大，貸款比例較高，存在潛在風(fēng)險。這些問題的核心，使高等教育的人才培育力量、科技創(chuàng)新力量還不夠強(qiáng)，質(zhì)量還不夠高。去年暑假“９８５”第一批學(xué)校在哈爾濱開會，供給了這樣的信息，到２００５年，我國科技人力資源總量為３２００萬人，研發(fā)人員１０５萬人，分居世界第一，其次位，爭論和進(jìn)展的經(jīng)費(fèi)居世界第六，但是我們的科技創(chuàng)新指數(shù)卻居世界中下水平，在１５８個國際以及科學(xué)組織及其１５６６個主要二級組織中，我國參與領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占２．２６％，這說明我國高層科研人才處于數(shù)量浩大但質(zhì)量偏低，拔尖人才緊缺的局面。三．強(qiáng)國的必定要求1、是走中國特色新型工業(yè)化道路，加快我國現(xiàn)代化建設(shè)的必定要求自主創(chuàng)新力量不強(qiáng)走向強(qiáng)。粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式走向根本轉(zhuǎn)變。西方大國對我國的經(jīng)濟(jì)科技壓力仍舊特別突出。2、是落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，增加我國綜合國力和國際競爭力的必定要求。聯(lián)合國教科文組織與世界銀行：《進(jìn)展中國家的高等教育：危機(jī)與出路》一文中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，進(jìn)展中國家將會越來越難以從全球性學(xué)問經(jīng)濟(jì)中受益。3、是增加自主創(chuàng)新力量，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必定要求。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成局部。高校培育的素養(yǎng)優(yōu)良、構(gòu)造合理的各類人才，支撐著科技進(jìn)步和創(chuàng)新，這是自主創(chuàng)新的根底和源泉。4、是建設(shè)社會主義先進(jìn)文化，推動文化大進(jìn)展、大富強(qiáng)的必定要求。文化是民族分散力和制造力的重要源泉、是綜合國力的重要因素。文化是民族精神的旗幟。高校要在加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，挖掘和愛護(hù)中國優(yōu)秀文化，提倡并培育和諧理念與和諧精神，培育文明風(fēng)氣，推動我國文化成果和優(yōu)秀人才走向世界方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。四、推動高等職業(yè)教育的科學(xué)進(jìn)展人才的單一類型無法適應(yīng)國家和社會進(jìn)展的需要，即使像“嫦娥一號”放射成功這樣前沿的科學(xué)成果，也需要學(xué)術(shù)人才、工程專家和高水平技能型人才的合作才能完成。培育高質(zhì)量的技能型人才，面臨四個重要轉(zhuǎn)變，即由規(guī)模進(jìn)展為主向以提高質(zhì)量為核心，規(guī)模與內(nèi)涵協(xié)調(diào)進(jìn)展轉(zhuǎn)變，以學(xué)問育人的教學(xué)模式為主〔或者叫以學(xué)問為本〕向文化育人的模式轉(zhuǎn)變，以封閉式辦學(xué)的方式為主向開放性辦學(xué)轉(zhuǎn)變，由規(guī)模進(jìn)展為主向特色進(jìn)展轉(zhuǎn)變。1、樹立多元化的人才觀和質(zhì)量觀《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，應(yīng)“考慮多樣性和避開用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。教育部教高[2023]16號文件提出：“高等職業(yè)教育作為高等教育進(jìn)展中的一個類型，肩負(fù)著培育面對生產(chǎn)、建設(shè)、效勞和治理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不行替代的作用”。2、樹立追求真實(shí)情境的教學(xué)思想高職教育人才培育的目標(biāo)，要求培育過程追求真實(shí)情境的存在。高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求有實(shí)踐的真實(shí)情景。傳統(tǒng)的課堂是絕大多數(shù)高職學(xué)生人生初次目標(biāo)的失敗場所。我們不能讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)他們失敗場所，品嘗他們失敗的苦痛。必需改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。這就要求：建立基于生產(chǎn)過程〔完成任務(wù)過程〕的教學(xué)打算設(shè)計思想，建立基于〔過程〕工作崗位分析的課程開發(fā)思想。3、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐力量培育，加大課程建設(shè)與改革的力度。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培育模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培育模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，開放性和職業(yè)性，試驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。要樂觀探究校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校供給場地和治理，企業(yè)供給設(shè)備、技術(shù)和師資支持。4、留意教師隊伍的“雙師”構(gòu)造，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)受的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積存實(shí)際工作經(jīng)受，提高實(shí)踐教學(xué)力量。要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)當(dāng)兼職教師，逐步擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。5、要創(chuàng)新課堂，建立適應(yīng)高職生學(xué)習(xí)的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界，這種世界缺乏顏色、缺少變化，是一種冷冰冰的形式和姿勢呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真實(shí)切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動直觀的感受構(gòu)建起來的世界。這個世界多姿多彩、顏色斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿勢撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；德育之所以實(shí)效不大；課堂之所以沒有生氣活力，變得猶如一潭死水、波瀾不驚，應(yīng)當(dāng)說和學(xué)生的書本世界和生活世界相割裂有關(guān)聯(lián)。關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探究、自主支配的時間和空間。生命的價值更在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的共性的存在。教師捫心自問，在自己的課堂上，賜予學(xué)生尊嚴(yán)了嗎？賜予學(xué)生活力施展的空間了嗎？賜予學(xué)生共性張揚(yáng)的時機(jī)了嗎？假設(shè)沒有做到這些，那就是無視了學(xué)生的生命價值與活力。關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境。具體到課堂來講，關(guān)注學(xué)生的心理世界，更主要的是表達(dá)在課堂教學(xué)的安排是否激發(fā)起了學(xué)生的才智活動，是否引發(fā)了學(xué)生關(guān)注于學(xué)問探求與問題探求的愿望和行為。課堂是什么？任何教育教學(xué)改革假設(shè)沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正轉(zhuǎn)變了學(xué)校生活和教師行為。課堂不僅是教師表演的場所，而更應(yīng)是師生之間交往、互動的場所。課堂不只是傳授學(xué)問的場所，而更應(yīng)是探究學(xué)問的場所。課堂不僅是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展的場所。課堂不應(yīng)是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育才智充分呈現(xiàn)的場所。6、樹立文化育人理念，加強(qiáng)和諧學(xué)校文化建設(shè)職業(yè)教育家用文化的方式振興教育，引領(lǐng)文化育人。教育家是以一種文化人的身份和社會對話，對人的成長過程進(jìn)展文化的熏陶。其理念須有戰(zhàn)略的高度，其理論須啟迪心智，其抱負(fù)須是眾人的抱負(fù)，其價值取向是人才的成長，其作為須是改革傳統(tǒng)教育，其人格須不為金錢、官位所動。正因此，其職業(yè)形態(tài)才不應(yīng)是官本化的，而應(yīng)是職業(yè)化的。教學(xué)應(yīng)是和諧文化建設(shè)的著力點(diǎn)。和諧學(xué)校文化建設(shè)不行能離開學(xué)校的人、事、物及其活動而單獨(dú)存