雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

【摘要】作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在鞏固知識(shí)、拓展教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)揮著其作業(yè)問題，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诼鋵?shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上又該如何提高自己的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能力呢?我們將目光聚焦于單元作業(yè)設(shè)計(jì)。本文從“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還是課堂教學(xué)的拓展和延伸?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)和布置作業(yè)過程中，要嚴(yán)格按照“雙減”政策要求，科學(xué)合理地為小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)。然而，經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一些問題：如老師對(duì)于作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)比較單一，作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏廣泛、深刻的系統(tǒng)研究，缺少?gòu)亩嗑S度考慮作業(yè)問題，更缺少?gòu)恼w出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容等。因在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，提升自己對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，幫助數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要方式，能夠幫助教師獲得學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)單元作業(yè)是在單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)的引領(lǐng)下，將一個(gè)單元中獨(dú)立、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容通過消減、拓展、重組等方式進(jìn)行整合，從單元角度出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各小節(jié)的作業(yè)內(nèi)容。單元數(shù)學(xué)作業(yè)主要有課時(shí)作業(yè)和跨課時(shí)作業(yè)兩種類型。單元課時(shí)作業(yè)是教師按照單元內(nèi)單獨(dú)一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)和授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)。單元跨課時(shí)作業(yè)是不受某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容限制的過完成數(shù)學(xué)單元作業(yè)可以有效鞏固本單元學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另一方面，教師通過設(shè)計(jì)和批改數(shù)學(xué)單元作業(yè)可以獲得相應(yīng)的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為調(diào)整教學(xué)方法和策略提供有力參考，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。此外，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元作業(yè)，在關(guān)注促進(jìn)師生共同發(fā)展的同時(shí)，還要考慮單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平、作業(yè)難度等多個(gè)維度，為教師反思和改進(jìn)作業(yè)教學(xué)提供充足的崔允潮教授指出：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化進(jìn)行組織，利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)行模塊間練習(xí)的整合，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)整體性。因此，我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立整體意識(shí)，立足數(shù)學(xué)知識(shí)體準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師只有在單元作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能把更多的精力投入到分析學(xué)情、落實(shí)目標(biāo)、檢查如：我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們通過對(duì)單元知識(shí)的梳理，我數(shù)學(xué)的世界很精彩，而有些學(xué)數(shù)學(xué)的孩子不喜歡數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的素材要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言(1)利用生活素材讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)的實(shí)用性生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于把生活問題和抽象的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。計(jì)算單元的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味。我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更要增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)“生活世界”的關(guān)注，感受數(shù)學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生如：我進(jìn)行《用連乘解決問題》作業(yè)創(chuàng)設(shè)時(shí)，針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，選用了三個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境：常態(tài)化的防疫防控情境(發(fā)放口罩、進(jìn)校測(cè)(2)利用數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力中國(guó)悠久的歷史文明為載體，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題后，我讓學(xué)生自學(xué)“閱讀資料”《孫子算經(jīng)》,通過文本閱讀，感受“雞兔同籠”問題的變式，進(jìn)一步明確“雞兔同籠”問題的實(shí)質(zhì)，了解其在生活中的廣泛應(yīng)用，增加對(duì)祖國(guó)悠久歷史的了解，激發(fā)民族自小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)在內(nèi)容表述科學(xué)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)了表征形式的多元化，針對(duì)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中，讓學(xué)生直接動(dòng)手去畫，能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)知識(shí)的感悟畫出來，如：開始學(xué)習(xí)乘法時(shí)對(duì)于二年級(jí)的孩子有些難，而乘法的重要意義在于“同數(shù)連加”,是后續(xù)學(xué)習(xí)乘除法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，課后我布置了“數(shù)學(xué)繪畫”作業(yè)：畫一畫生活中的乘法問題，將生活中觀察到的數(shù)學(xué)知識(shí)“畫”出來，更直觀地認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”,進(jìn)一步理解乘法的意義。(2)巧借“思維導(dǎo)圖”,形成知識(shí)體系數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的主要學(xué)科之一，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和歸納很重要。思維導(dǎo)圖是數(shù)字與圖形結(jié)合的一門學(xué)科，可以讓學(xué)生把零散的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力、自我梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的能力。中高年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的思維能力，他們具備了一定的歸納總結(jié)能力，單元思維導(dǎo)圖作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生如：我在進(jìn)行《運(yùn)算定律》單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟加法、乘法交換律和結(jié)合律之間相同性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)完這一單元后，我讓學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”為了讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)出書面類、聽說類、操作不同層次的作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，因此我們進(jìn)行單元作業(yè)如，我“倍的認(rèn)識(shí)”單元的第1課時(shí)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐類作()的數(shù)量是()的()倍。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的小游戲。教輔書中的單元知識(shí)清單，用自己喜歡的方式手繪單元知識(shí)樹或?qū)W習(xí)