蘇教版語文上冊(cè)《雪》初三語文教案教案及反思

教案系列蘇教版語文上冊(cè)《雪》初三語文教案教案及反思蘇教版語文上冊(cè)《雪》初三語文教案

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用劇烈的對(duì)比手法。

2.理解的思想感情，體會(huì)作品中出現(xiàn)出的抱負(fù)光線與對(duì)生活的喜愛。

3.品嘗美麗的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

4.初步了解和把握散文詩的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．景物描寫的特點(diǎn)。

2．理解文章語言的深層含義。

3.通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩對(duì)南北不同雪景的描繪，體會(huì)情感及思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解所表達(dá)的情感。

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

（一邊播放媒體資源中“雪”的視頻，一邊導(dǎo)入。）

紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪總是能帶給人清爽、浪漫和遐想。那么雪對(duì)于魯迅來說，又有什么特殊意義呢？我們一起到他的文章－－《雪》中去查找答案。

二、朗讀課文，同學(xué)思索：

播放媒體資源中的課文泛讀，同學(xué)邊聽泛讀，邊思索以下問題：

1.為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？

（明確：南方的雪和北方的雪）

2.南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

（明確：南方的雪美艷，北方的雪孤獨(dú)）

三、整體感知：

問題爭論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？

爭論明確：江南的雪、朔方的雪。

據(jù)此將課文劃分為兩個(gè)部分：

第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。

第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。

四、品嘗探究（一）：

（研讀第①～③段）

1.問題爭論：江南的雪，我們是最熟識(shí)不過了。魯迅也是生活在我們的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。

通過詞句體會(huì)，爭論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、歡樂（雪天是孩子們的節(jié)日）而富于活力（她，模糊著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不簡單堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至哀痛。

點(diǎn)撥一：在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的`欣喜。

點(diǎn)撥二：寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的顏色，營造美麗宜人的意境。

點(diǎn)撥三：具體描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現(xiàn)了雪給人們帶來的歡樂，使畫面更加富于動(dòng)感和活力。

2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞敘事、描寫方法溝通閱讀心得。

要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過程，重點(diǎn)體會(huì)孩子們的動(dòng)作和歡樂心情。

要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過程，可通過與上段的聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)孩子們此刻的心理感受。

3.問題爭論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著了什么樣的思想感情？你認(rèn)為江南的雪有怎樣的象征意義？

爭論明確：

思想感情：喜愛生活、歌頌奇妙，但又感嘆其孱弱。

象征意義：江南的雪象

教案《蘇教版九班級(jí)語文上冊(cè)《雪》教案》，來自網(wǎng)！

征了奇妙而又缺少堅(jiān)韌生命力的人和事物。

五、歸納小結(jié)：

問題爭論：你認(rèn)為對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

爭論明確：贊美其美麗、歡樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏堅(jiān)韌的斗志。

六、課后作業(yè)：

江南的雪，在贊其奇妙的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請(qǐng)自行研讀課文第二部分，想想筆下的朔方的雪有怎樣的性格，的感情是怎樣的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？

導(dǎo)入：本節(jié)進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

二、品嘗探究（二）：

（研讀第④⑤段）

1.朗讀課文第④⑤段。

2.問題爭論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？

爭論明確：共性獨(dú)立（“在紛飛之后，卻永久如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚(yáng)豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，充滿太空”）、堅(jiān)韌不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”）。

3.同學(xué)溝通自己最費(fèi)解或最喜愛的句子，溝通體會(huì)，老師點(diǎn)撥。

4.齊讀課文第⑥段，爭論：此段采納了直抒胸臆的寫法，抒發(fā)了怎樣的感情？

爭論明確：極力贊美朔方的雪堅(jiān)韌不屈的斗志。

5.朗讀指導(dǎo)：朗讀第⑥段，要求讀出節(jié)奏和感情；老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三、拓展析疑：

（研讀第⑥段）

有人說，理解了這篇文章的最終一句：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。

1.問題爭論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”相互對(duì)應(yīng)的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？

爭論明確：

①魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留同學(xué)許多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無術(shù)，讓魯迅倍感無望，一股孤獨(dú)感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)受可以看做是“孤獨(dú)的雪”的絕佳注腳。

②由東京易地仙臺(tái)后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何健壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫(yī)從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？

③之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因?yàn)樗桓视谙衽瘒挠昴菢訂握{(diào)、平凡，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對(duì)朔方