新能源汽車維護技術的教學設計

新能源汽車維護技術的教學設計一、教學整體設計新能源汽車維護技術是新能源汽車運用與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該專業(yè)主要面向新能源汽車后服務市場，探索以“崗課賽證”融合育人模式，創(chuàng)新發(fā)展線上線下混合式教學模式，深化教師、教材、教法的三教改革；堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促建、以賽促改”的整體思路，圍繞“立德樹人”的理念，培養(yǎng)能從事新能源汽車養(yǎng)護、檢測與維修等工作，具有良好科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工作態(tài)度、工匠精神的新型技能型人才。同時，引導學生具備深度學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。1.1教材分析及處理選用的教材為職業(yè)教育新能源汽車專業(yè)國家規(guī)劃教材《新能源汽車維護技術》，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教材，紙質資源與數(shù)字教材有機結合，豐富的學習資源輔助學生隨時隨地完成學習任務。通過宏觀把握教材的整體性，對教材內容進行深入挖掘和拓寬，基于“工作過程為導向”的指導思想，實現(xiàn)“崗課賽證”融合。1.2學情調查及分析授課對象是中職新能源汽車運用與維修二年級的學生，學生性格比較外向，對新能源汽車技術具有濃厚的興趣，喜歡動手操作，注重專業(yè)知識的學習，和教師溝通比較順利，敢于說出自己的想法，自主學習能力欠缺，比較喜歡信息化軟件等新鮮事物，注重授課個人體驗，專注力和創(chuàng)新思維能力有待提高。期望通過本課程提升自身的專業(yè)技能、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等。1.3教學目標分析以吉利帝豪EV450整車維護保養(yǎng)為導向，結合職業(yè)技能大賽標準、1+X職業(yè)資格證書標準和課程設計標準，通過深入分析和挖掘教材及教學資源的教學內容，結合學生的認知結構和心理特征，制定了懂知識、會技能、修素養(yǎng)的三維目標。旨在通過學習，提高學生新能源汽車維護保養(yǎng)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的安全意識、勞動精神、工匠精神及自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。1.4教學策略（1）教學理念。基于學情分析及人才培養(yǎng)目標，以知識、技能及素養(yǎng)為載體，采用基于企業(yè)工作過程的行動導向教學模式，在典型工作任務中實施項目教學，通過崗位標準、技能競賽、1+X職業(yè)技能等級標準提升技能，并融合思政教育，讓學生歷經“學做匠人、守持匠心、鑄就匠魂”的修行三部曲，爭做新時代工匠。（2）教學環(huán)境。我校新能源汽車實訓基地以吉利新能源汽車的維護保養(yǎng)、故障診斷和整車維修作為研究與教學核心任務，擁有吉利帝豪EV450整車4臺及舉升工位4臺、診斷信息平臺、新能源專用診斷維修工具總成套裝4套、高壓防護套裝4套、常用工具車和工具箱4套等。同時配備視頻錄制設備、一體機、虛擬仿真教學軟件、配套車輛使用維修手冊、電路圖、教材、活頁式作業(yè)工單、活頁式評分標準、微課視頻等?？蓪崿F(xiàn)新能源汽車整車維護保養(yǎng)、故障診斷和整車維修等實訓功能。（3）教學方法。本課程在實際教學活動中主要應用了項目教學法、教師演示法等教法，小組討論法、自主學習法等學法。二、教學實施過程2.1教學模式的探索與實踐教師根據(jù)“基于工作過程”的指導思想，對教學內容和教學對象進行分析，設計采用課前課中課后結合、虛擬仿真教學與傳統(tǒng)實訓教學結合的理虛實混合教學模式，根據(jù)實訓設備的臺套數(shù)，對學生進行分組，教師邊講解邊示范操作，適時下達操作指令，學生分組練習，教師在各工位間巡視、檢查和指導。2.2教學重難點的落實（1）理實一體教學、激發(fā)學生的學習興趣。通過小組討論、仿真學習、教師展示、學生練習等方法幫助學生規(guī)范完成新能源汽車維護作業(yè)。對于教學中的重難點如EV450車輛性能的判斷，通過虛擬仿真練習和實車實操，再經過教師的演示和講解，學生能輕松判斷車輛性能好壞，并激發(fā)學生對新能源汽車知識的學習興趣。（2）師生雙元示范教學、攻克教學重難點。堅持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，借助“崗課賽證融合”的育人模式，基于“工作過程為導向”的指導思想，課程教學采用師生雙元示范教學方式，取得了良好的教學效果。校內教師為“雙師型”教師，教學理念、教學手段、技術水平與新時代新技術接軌；參加過新能源汽車國賽、省賽獲獎的學生也全程參與到課程教學中來，幫助其他學生學習，通過師生雙元教學，實現(xiàn)了重難點的攻克。（3）信息技術貫穿于教學全過程。新能源汽車具有“高電壓”特性，在實訓過程中給師生帶來了一定的安全隱患，信息技術在課堂上的運用，尤其是虛擬仿真平臺、VR技術的應用有效解決了這一問題，幫助學生實現(xiàn)“多次操作、隨時操作”，有效攻克難點。2.3教學評價的設計與實踐基于“以學生為中心”的教學理念，教學評價主要采用“四階四步法”綜合評價法?！八碾A四步法”指的是課前診斷性評價、課中形成性評價、課末總結性評價及課后的發(fā)展性評價相結合。課前分析與診斷，課中協(xié)作與解疑，課末總結與反饋，課后完善與拓展，這樣全方位的評價反饋能提升課堂效率，改善教學效果。（1）診斷性評價。課前布置任務，教師通過調查問卷、測試、討論、互動答疑等方式獲取學生對于課前學習知識的掌握程度，可查明學習準備和不利因素，為后續(xù)課堂高效開展奠定基礎。（2）形成性評價。在教學實施過程中，對學生的計劃制定、實施任務及反饋的每一個知識點，采用個人自評、組內自評、組間互評、教師評價等4種評價方式相結合的方法，促使學生更有效地完成學習活動和意義建構，提高學生的學習興趣、提升學習效果，改進學習過程，調整教學方案。（3）總結性評價。采用企業(yè)崗位職責標準、技能競賽標準和“1+X”職業(yè)資格證書標準評價的方式對學生進行階段性考核，檢測教學目標的達成效果。而實操考核中采用“企業(yè)+教師”雙裁判制有助于提升教學效果。（4）發(fā)展性評價。發(fā)展性評價認為評價的目的“不是選拔、甄別，而是改進”，主張利用評價促進學習者的全面發(fā)展。評價與課程和教學密不可分。評價應該動態(tài)化，貫穿于整個教學過程，以發(fā)展性評價來促使學生個性化成長。2.4思政教育的融合與實踐為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才，本課程實踐以專業(yè)知識為主線，將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想貫穿于教學活動的全過程。教會學生如何學習：運用維修手冊查詢信息，梳理所得知識，培養(yǎng)了學生與時俱進的意識和整理和更新專業(yè)知識的能力。2.5信息技術的設計與應用優(yōu)質硬件和軟件資源是教學實施的有效支撐，教學實施過程中所應用到的教學資源和信息技術，師生運用課程資源平臺和虛擬仿真平臺實現(xiàn)課堂教學，教師根據(jù)具體教學內容設計融入VR技術模型、虛擬仿真實訓、微課視頻等信息技術手段，并通過遠程實時投屏、遠程視頻連線等信息化手段幫助學生突破難點，掌握知識與技能，培養(yǎng)方法與思維。課后，學生針對存在的問題進行鞏固，深化拓展。三、教學實施成效（1）知識與技能的掌握。通過對學生的階段性理論、實操考核的成績進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對于專業(yè)知識和技能的掌握程度良好，教學效果顯著。（2）能力與思維的培養(yǎng)。根據(jù)“崗課賽證”相關標準中的職業(yè)能力要求，通過對學前、學后學生專項職業(yè)能力調查結果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)學生在自主學習能力、信息化應用能力、溝通表達能力、維護項目分析思維等專項職業(yè)能力方面有顯著提升，特別是自主學習能力和信息化應用能力有明顯提升。（3）民族自豪感的增強。通過16學時教學內容的學習，學生全面了解了國產吉利EV450新能源車的維護技術，探討國產新能源汽車彎道超車，為國產技術自豪驕傲，同時，也為自己能成為一名新能源汽車技術人員而感到高興，紛紛表示要將學習到的專業(yè)知識回報給祖國。（4）“崗課賽證融合”育人模式優(yōu)勢凸顯。本課根據(jù)“基于工作過程”的指導思想，對教學內容和教學對象進行分析析，設計采用課前課中課后結合、虛擬仿真教學與傳統(tǒng)實訓教學結合的理虛實混合教學模式，結合“崗課賽證融合”的育人模式，培養(yǎng)出具有科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工作態(tài)度、工匠精神和深度自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的新型技能型人才。除此之外，校企合作實施教學的過程中，企業(yè)維修技師對工作的高標準、嚴要求，也讓學生對工匠精神有了更深刻的體會。四、教學反思與診改4.1教學特色與創(chuàng)新（1）技術革新師生共進。新能源汽車技術中包含很多新技術、新工藝，可參考借鑒的學習資料較少，教師要不斷地去挖掘、整合教學資源。在教學實施過程中，教師在教中學、學生在做中學，師生共同學習、進步、成長，實現(xiàn)共贏。（2）產教融合知行合一。教學過程緊緊圍繞新能源汽車維修企業(yè)的工作流程展開，從典型工作任務中實施提取教學項目，實現(xiàn)了教學過程與生產過程的有效對接，達到教、做、學、評四位一體化，充分體現(xiàn)了“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的教育教學理念。（3）安全意識全程滲透。由于新能源汽車技術的特殊性，尤其三電系統(tǒng)的復雜性，新能源汽車上的高壓用電安全需格外注意。所以在教學實施過程中，教師將安全操作規(guī)范貫穿到整個教學過程中，此外，課程設計還融入虛擬仿真、無電操作考核（模擬特種作業(yè)低壓電工證作業(yè)考核），全過程、全方位加深學生專業(yè)操作規(guī)范和安