小學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題

精品文檔2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)39/39小學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題

1．學(xué)習(xí)的主體因素，指。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)手段

D．教學(xué)環(huán)境

2．問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有。”這說(shuō)明兒童思維具有。

A．單維性

B．不可逆性

C．自我中心性

D．抽象邏輯性

3．小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于。

A．經(jīng)典條件反射

B．操作條件反射

C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D．習(xí)慣成自然

4．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為。

A．25％

B．50％

C．75％

D．100％

5．認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A．布魯納

B．桑代克

C．賈德

D．維納

6．短時(shí)記憶中的容量單位是。

A．比特

B．字節(jié)

C．組塊

D．詞

短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

10．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的。

A．面向全體學(xué)生原則

B．發(fā)展性原則

C．尊重與理解學(xué)生原則

D．尊重學(xué)生主體性原則

11．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是。

A．斯金納

B．普萊西

C．加涅

D．布魯納

12．布魯納對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。

A．啟發(fā)式教學(xué)

B．情境教學(xué)

C．合作學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)

13．是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

A．課堂紀(jì)律

B．學(xué)生守則

C．課堂常規(guī)

D．班級(jí)日常規(guī)范

14．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有。

A．不可知性

B．獨(dú)特性

C．即時(shí)性

D．獨(dú)創(chuàng)性

15．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的。

A．準(zhǔn)則與控制

B．約束與規(guī)范

C．指引與導(dǎo)向

D．加強(qiáng)與規(guī)范

16．通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。

A．形成性評(píng)價(jià)

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)

C．準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D．診斷性評(píng)價(jià)

1．小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是。

A．小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

B．小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律

C．小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D．以上答案都不正確

2．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是。

A．自主感對(duì)羞恥感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．勤奮感對(duì)自卑感

D．自我同—性對(duì)角色混亂

3．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張。

A．探究法

B．班級(jí)授課制

C．發(fā)現(xiàn)法

D．討論法

4．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在。

A．線性關(guān)系

B．U型關(guān)系

C．倒U型關(guān)系

D．平行關(guān)系

5．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

6．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．歸屬學(xué)習(xí)

7．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為

。

A．抑制現(xiàn)象

B．挫折現(xiàn)象

C．高原現(xiàn)象

D．低谷現(xiàn)象

8．創(chuàng)造性思維的核心是。

A．形象思維

B．發(fā)散思維

C．輻合思維

D．直覺(jué)思維

9．學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是。

A．學(xué)校

B．心理咨詢(xún)室

C．醫(yī)院

D．課堂

10．心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是。

A．心理測(cè)驗(yàn)

B．會(huì)談

C．觀察法

D．自述法

11．各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是。

A．講解法

B．練習(xí)

D．課堂問(wèn)答

12．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的。

A．外部行為

B．心理變化

C．目標(biāo)活動(dòng)

D．操作技能

14．分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是。

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生的感受

D．人際關(guān)系的影響

16．學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于。

A．皮亞杰

B．埃里克森

C．桑代克

D．華生

10．兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是。

A．缺少學(xué)習(xí)技能

B．過(guò)度焦慮

C．注意力缺陷

D．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

1．智商等于。

A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C．心理年齡與生理年齡之比乘以100

D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

2．階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。

A．感知運(yùn)動(dòng)

B．前運(yùn)算

C．具體運(yùn)算

D．形式運(yùn)算

3．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B．人格測(cè)驗(yàn)

B）。）。

D．成就測(cè)驗(yàn)

4．馬斯洛需要層次論中的最高層次是。

A．安全需要

B．尊重需要

C．愛(ài)與歸屬需要

D．自我實(shí)現(xiàn)需要

10．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．連鎖學(xué)習(xí)

C．辨別學(xué)習(xí)

D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

1．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是。

A．維果斯基

B．布魯納

C．加涅

D．桑代克

2．某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是。

A．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的

B．外部、穩(wěn)定、不可控制的

C．外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

1．西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是。

A．桑代克

B．詹姆斯

C．羅杰斯

D．巴甫洛夫

2．教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于。

A．1903年

B．1913年

C．1914年

D．1900年

3．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是。

A．自我意識(shí)

B．自我認(rèn)知

C．性格特征

D．能力

4．世界上最著名的智力量表是。

A．《比納—西蒙量表》

B．《斯坦?！燃{量表》

C．《比納—推孟量表》

D．《韋克斯勒量表》

5．加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是。

A．不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

小學(xué)教育心理學(xué)考試測(cè)試題第一章教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題

1．教育心理學(xué)普遍認(rèn)．為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于。

A．1903年B．1913年C．1914年D．1900年

2．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程『A』

2．教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為。

A．初創(chuàng)時(shí)期B．發(fā)展時(shí)期C．成熟時(shí)期D．完善時(shí)期『C』．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是。A．華生B．桑代克C．布魯納D．加涅『B』

4．教育心理學(xué)的誕生之年是。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年

『A_1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。』

5．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是。A．教學(xué)過(guò)程B．教學(xué)手段C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體『C』

6．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)的作者是。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承『D』

7．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對(duì)象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》『B』二、填空題

1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！簩W(xué)與教』

2．在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)_____、_____來(lái)體現(xiàn)的。『群體差異個(gè)體差異』

3．在宏觀上，教—學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含_____、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和_____等四種主要的變量?！航虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境』

4．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_____、預(yù)測(cè)和_____的作用?！航忉尶刂啤?/p>

5．影響學(xué)與教的教師因素主要有_____、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及_____等基本的心理特性。『敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格』

6．教學(xué)環(huán)境包括_____和_____?！何镔|(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境』

7．評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_____，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的_____以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！侯A(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析』三、簡(jiǎn)答題

1．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

『①主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制；

②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)；④社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果?！唬?qǐng)簡(jiǎn)述教一學(xué)過(guò)程的四種變量。

『①教學(xué)內(nèi)容②學(xué)生特點(diǎn)③教師特點(diǎn)④教學(xué)環(huán)境』四、論述題

1．請(qǐng)分析教—學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。

『①學(xué)習(xí)過(guò)程。它指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

②教學(xué)教程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。

③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。它雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其教學(xué)結(jié)束后，教師特別注意評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生和教師自己的行為作出反思?！?/p>

2．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。

『①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測(cè)查手段來(lái)找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序占名？對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展

方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題?！?/p>

一、單項(xiàng)選擇題

1．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱(chēng)之為。A．人格B．性格C．氣質(zhì)D．傾向性『A』

2．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在。A．?huà)雰浩贐．幼兒期C．童年期D．少年期『D』

3．心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為。A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年初期『D』

4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是。A．自我意識(shí)B．自我認(rèn)知C．性格特征D．能力『A』

5．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱(chēng)之為。

A．思考過(guò)程B．意志過(guò)程C．決策方式D．認(rèn)知過(guò)程『D』．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為。A．獨(dú)立型和順從型B．外傾型和內(nèi)傾型C．中動(dòng)型和沉思型D．輻合型和發(fā)散型

『B_依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型?！?/p>

7．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于。A．沖動(dòng)型B．沉思型

C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『C』

8．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的。A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C．思維方式和智力水平D．智力水平和認(rèn)知水平『B』

9．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為。

A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型C．輻合型D．發(fā)散型『C』

l0．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱(chēng)為。

A．場(chǎng)獨(dú)立型B．場(chǎng)依存型

C．輻合型D．發(fā)散型『D』

11．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周?chē)挛镪P(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和。

A．情感成分和認(rèn)知成分B．情感成分和意識(shí)成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和認(rèn)知成分『C』12．世界上最著名的智力量表是。A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》D．《韋克斯勒量表》『B』13．智商等于。A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100『A』

14．智力發(fā)展上的差異包括。A．內(nèi)在差異和外在差異B．相對(duì)差異和絕對(duì)差異C．年齡差異和性別差異D．個(gè)體差異和群體差異

『D_智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異?！?/p>

15．人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為。A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．需要

『C_人格的核心成分是性格，它是個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)性心理特征?！?/p>

16．一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的。A．態(tài)度特征B．意志特征C．情緒特征D．理智特征『B』17．生理自我基本成熟的時(shí)間在A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右『B』

18．個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)之為A．認(rèn)識(shí)過(guò)程B．意志過(guò)程C．決策方式D．認(rèn)知方式『D』

19．對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于A．沖動(dòng)型B．沉思型

C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『D』

20．有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為A．沖動(dòng)型B．沉思型

C．場(chǎng)獨(dú)立型D．場(chǎng)依存型『A』二、填空題

l．劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的______和______。『心理特點(diǎn)主導(dǎo)活動(dòng)』

2．個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到

______的過(guò)程。『社會(huì)自我心理自我』

3．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱(chēng)之為_(kāi)_____。『認(rèn)知過(guò)程』

4．個(gè)體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果。『先天稟賦后天環(huán)境』

5．個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中______和______信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為認(rèn)知方式?！杭庸そM織』

6．個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的______、水平差異、______的差異?！侯?lèi)型差異表現(xiàn)早晚』

7．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個(gè)方面。『性格特征差異性格類(lèi)型差異』

8．智力的群體差異主要包括智力的______、年齡差異、______等?！盒詣e差異種族差異』

9．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______?！悍磻?yīng)時(shí)間精確性』

10．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的______以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化_____?！悍€(wěn)定的態(tài)度行為方式』

11．依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為_(kāi)_____和______。『獨(dú)立型順從型』

12．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱(chēng)之為_(kāi)_____『心理發(fā)展』

13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在______和______的分化方面。感覺(jué)動(dòng)作』

14．人格指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括___和_兩個(gè)有機(jī)組成部分?！簜€(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征』

15．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、______、______等成分有機(jī)地組成的?！鹤晕殷w驗(yàn)自我調(diào)控』

16．智商等于______與______之比乘以100?！褐橇δ挲g實(shí)際年齡』

17．智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和____。『群體差異』18．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為_(kāi)_____與______?！簝?nèi)傾型外傾型』

19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括______，也包括各種身心障礙的兒童?！褐橇Τ和?/p>

20．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和______正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！褐橇Α蝗?、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

『①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性』．簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。

『①由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到有意識(shí)記成為主要的記憶方式。②由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。

③具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。』．簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

『①?gòu)捻槒膭e人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。

②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向，但抽象性評(píng)價(jià)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)仍然不多。

④整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，其抽象概括性和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力在迅速發(fā)展。

⑤小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。此外，小學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。』．簡(jiǎn)述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)。『①?gòu)谋砻娴絻?nèi)部；

②從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問(wèn)題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；

⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維?！唬绾畏治鰧W(xué)生的性格特征？

『性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類(lèi)型差異兩方面。性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。

性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類(lèi)型。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型?！唬?jiǎn)述性格差異的教育意義。

『①性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。②性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。③性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

④為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?！弧盒愿癫町悤?huì)：①影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

②影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量③影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

SO為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?！凰摹⒄撌鲱}

1．根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點(diǎn)。

『①人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會(huì)化等方面相互影響不斷生長(zhǎng)變化的過(guò)程。

②人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。③每個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個(gè)別差異。

④心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時(shí)間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展

的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)。⑤人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對(duì)一致的年齡區(qū)間。各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個(gè)階段的特征是由個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化等；各方面的發(fā)展水平所決定的。

⑥根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的8個(gè)階段：乳兒期、嬰兒期和幼兒期；學(xué)齡初期又稱(chēng)童年期；學(xué)齡中期又稱(chēng)少年期；學(xué)齡晚期，又稱(chēng)為青年初期；成年期，包括青年期和壯年期；老年期。』

2．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個(gè)階段?！孩俑兄\(yùn)動(dòng)階段。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周?chē)澜绲闹饕侄?。從出生?歲這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究；其認(rèn)識(shí)事物的順序是從認(rèn)識(shí)自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永恒性，客體永久性是后來(lái)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。

②前運(yùn)算階段。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開(kāi)始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺(jué)的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。

③具體運(yùn)算階段。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對(duì)這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。

④形式運(yùn)算階段。這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)人形式運(yùn)算階段，又稱(chēng)命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則或違抗師長(zhǎng)。對(duì)這一年

齡階段的兒童，教師和家長(zhǎng)不宜采用過(guò)多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們自己作決定，同時(shí)對(duì)他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)。』

3．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。

『特殊兒童的教育教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿(mǎn)足各類(lèi)特殊兒童的特殊需要，并通過(guò)特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能。可以采用以下幾種形式進(jìn)行特殊教育：

①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。

②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢(xún)，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。

③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開(kāi)的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師。其有兩種用途：一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)；二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。

④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童?！?/p>

單項(xiàng)選擇題

1．個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是A．實(shí)踐B．反應(yīng)C．反射D．學(xué)習(xí)『D』

2．在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是A．加涅B．斯金納C．托爾曼D．桑代克『A』

3．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱(chēng)之為A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能『B』

4．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇貝爾『A_見(jiàn)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論?！唬J(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張。A．探究法B．班級(jí)授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法『C』．桑代?ahref=“http:///fanwen/shuoshuodaquan/”target=“_blank”class=“keylink”>說(shuō)難襖礪郾懷莆?）A．嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)B．認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D．有意義接受學(xué)習(xí)論『A』．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A．構(gòu)造—種完形B．主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知『B』．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為A．布魯納B．桑代克

C．斯金納D．奧蘇貝爾『A』

9．斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)，分別是A．學(xué)習(xí)行為和操作性為B．刺激行為和反應(yīng)行為C．應(yīng)答性行為和操作性行為D．操作性為和反應(yīng)性為10．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)『D』

11．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為

A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)『D』12．布魯納在教學(xué)上提倡A．指導(dǎo)法B．討論法C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法『C』一、單項(xiàng)選擇題

1．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為。

A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)態(tài)度『C』

2．把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是。

A．奧蘇貝爾B．桑代克C．布魯納D．斯金納『A』

3．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為。A．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)B．近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)C．內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D．高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)『D』．把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于。

A．間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B．直接的近景性動(dòng)機(jī)C．間接的近景性動(dòng)機(jī)D．直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

『A』5．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱(chēng)為。A．誘因B．問(wèn)題情景C．學(xué)習(xí)期待D．強(qiáng)化『B』

6．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為。A．需要B．動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化D．誘因『D』

7．在維納的三維度歸因模