去古田玩(200字)作文

精選作文:去古田玩(200字)作文今天，媽媽和我、芳寧、姑姑、爸爸、姑丈一起去了古田。首先，媽媽和姑姑買了2個風車，一個給我，一個給芳寧。我們飛快地跑來跑去，風車轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊。我們看到古田會議永放光芒，我們就去了古田會議永放光芒。那里，媽媽和姑姑叫我們上去，那好涼快，媽媽她們幫我和芳寧拍照。拍照完后，我們跑下來，媽媽拍到了，姑姑卻沒拍到，姑姑叫我和芳寧上去在跑一次，我們倆跑上去在跑下來，姑姑才拍到。然后，我們又買了guigao和仙草。??！真好吃，古田真好玩！三年級:水瓶座篇一：去雅林玩作文250字去雅林玩作文250字去雅林玩作文250字--今天，剛剛吃完早飯，阿姨提出去雅林的農(nóng)業(yè)園玩。我們興奮地說好。我們先去超市買零食，有土豆.上好佳.阿爾卑斯糖等其他零食。我們先開車過去，然后買票進農(nóng)業(yè)園?？矗憾际嵌霹N花，芬芬撲鼻，景色宜人，花兒的顏色也很多呢！紅的.黃的.藍的。真是花的世界。隨后，我們有去了水培園。這里還有秋千和卡通人物，我和他們拍了許多的照片。水培園還有許多植物，生長在水中，這些水大概是營養(yǎng)水了。水培園里面的門進去是百果園，里面有一些不知名的蔬菜和水果，但都有牌子，上面有照片和名字。最后，我們?nèi)チ嘶▓@，有幾個變形金剛，媽媽告訴我這些是用汽車的廢件做成的?；丶伊?，我也不知不覺地睡著了。篇二：古田作文教學論文古田感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展?獻愛心?活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學校組織的春游、運動會、參觀等活動，來為學生創(chuàng)設真實情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?。過程性評價對教師而言，目的是引導教師跟蹤了解學生的自主建構在何處陷入迷茫，遭遇壁壘，誤入岐途，及時有針對性地對教學策略進行調(diào)整改善。對學生而言，它促使學生認識自我、交流思想、積極反思，終結性評價對學生而言，學生體味到成功的喜悅，評價結果起到優(yōu)化調(diào)控、促進提升的作用，二者應綜合起來。即評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生在原有水平的和諧發(fā)展。新作文評價理念也是如此：要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文全過程。例如：作文前要考察學生是否有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的；作文時，要考察學生是否做到獨立構思，是否表達了真情實感；作文后，要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，真正使作文教學過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養(yǎng)的過程。下表就是我設計的有關學生作文的評價表次性完成，而是對學生的日常行為進行觀察跟蹤。通過這張表，及時了解學生寫作情況，《從而做出積極反饋、正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導和矯正。三、多主體、多形式協(xié)調(diào)進行評價斯塔克認為，評價標準應該反映?社會權威人士，課程教材專家、教師、家長和學生?這五大主體的價值觀，通過多元協(xié)商的辦法形成評價體系。1、發(fā)揮集體優(yōu)勢，自改互改?要讓學生成為習作評價的主人?，對于當堂完成的習作，經(jīng)過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生評價時按自己的認識，較客觀的評價其自己和其他同學。雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評時有失偏頗，在教師的適時引導下，被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而達到預期的效果。因為《語文新課程標準》時提出?修改自己的習作，并主動與他人交換修改?。?要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?；并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快，越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往?非傾吐不可?的層面靠攏。每學期我都會讓學生自改互改作文二至四次，讓學生從高處俯視自己或別人的作文。自改互改不等于放任自流，自改互改前要講清作文評分標準，然而適當因人而異，根據(jù)標準評價，使學生在采取多種形式的訓練中，提高寫作的主動性，積極性。2、教師重批輕改，盡量面批教師批改作文高耗低效，已成不爭事實，那么一學期那么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作呢？要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提，況且對學生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦钦麄€作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。學生當堂完成的作文或多或少存在這樣那樣的問題，在這教師只做評點和指導，對優(yōu)點充分肯定、鼓勵表揚，用符號表示或?qū)懗雠Z，如?開頭點明題，很好。??這一段生動具體，老師為你鼓掌。?對不足之處誠懇指出，不作修改，如?為了使上下段聯(lián)系緊密，是不是應加一具過渡句。?這樣更能發(fā)揮出學3評價結果分為a、b、c、d四個等級。a表示好，b表示較好，c表示一般，d表示需要努力加油。全由學生作描述性小結，再由評價者作相應評價。在實施過程中，這張評價表并不是一生寫作的主動性。另外，對于快速完成的文章，可以采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中后進生給予鼓勵。在分層面批中，應及時肯定中等及以下學生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把?優(yōu)?獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。在分層批改、面批中，要讓基礎較差的學生，在和自已過去比較中