2023年刷子李教學反思范文（通用篇）

2023年刷子李教學反思范文（通用篇）刷子李教學反思篇1

聽了特級老師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不行抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機靈、內涵豐富、特性顯明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以開心歡悅的同時。促使學生深化思索，悟出“笑外之音”，從而起到主動的教化作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增加亮色。

課堂上，老師細心設計的問題，如同一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡潔到困難，從詳細到抽象，諄諄教導，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。教化心理學指出，情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦，使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的超群的技藝震撼的氛圍中。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們精彩的創(chuàng)建才能，更源于他們對教化事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

刷子李教學反思篇2

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸實，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細微環(huán)節(jié)描述對于塑造人物特性起到了重要作用。作者在塑造主子公形象的時候，就注意了細微環(huán)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細微環(huán)節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟微小的內心活動體察入微。而曹小三起先聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關切的還是身上究竟有沒有白點”；望見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美和確定。

本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝超群在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再溝通。

在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采納范讀、指讀、齊讀等形式，激勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最終心情高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學“只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學生專心踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自己做悠閑擺來，悠閑擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的美麗。

在體會曹小三一波三折的心理改變時，我借助圖示幫忙學生理解，學生理解起來更簡單一些。

這天的課堂氣氛深厚，學生說得興致勃勃，文章描述的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡潔易懂，令學生喜愛，學生也就很簡單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加搞笑，讓學生更加歡樂。下課后，我也仔細反思了這節(jié)課，覺得還有很多不足：老師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進行的不夠順暢，最終假如能在滲透一些細微環(huán)節(jié)描述的常識，我想會更對學生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠足夠。我想，在以后的教學中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。

刷子李教學反思篇3

優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽行家訓誨，靜默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關懷,感動于余老師的諄諄教育,感動于二實中學生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的激勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番味道在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

（一）以學生為中心，設計教學環(huán)節(jié)。在設置教學環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學環(huán)節(jié)，以期達到教學流程清楚、合理、緊湊的效果。

（二）以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節(jié)的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細微環(huán)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展親密相關的幾個帶“然”的詞（“果真”——“盡然”——“竟然”——“突然”），以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領悟小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李手藝之奇絕；在學生的特性解讀和創(chuàng)建性復述中深化體會本色、津味之語言特色。

（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇異雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮動樸實刷子卻悠閑享受，那道出人生訓誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼?，那津味十足本色樸實的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節(jié)之奇異、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應當是教學的著力之處。

（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身特性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上相識綻開。

美妙的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是缺憾：

（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（老師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種緣由未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

（二）語言品嘗不夠深化，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡潔讀了讀，經常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應當以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

（四）由于個人其它事務耽擱太多而打算不周,以至于信念不足、不能敏捷的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會驚慌得不知說什么好。由此我深知自己的閱歷不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

（五）課堂語言不夠精練精確，隨意性強，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。

盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的缺憾和后悔！

學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我須要多請教，多探究，多實踐。雖然我?guī)е焙峨x開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感謝：感謝省、市、縣教研員對我的關切與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！

刷子李教學反思篇4

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的其次篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”超群的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。本文生動好玩，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很簡單吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝超群。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品嘗——“規(guī)則奇”、“動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細微環(huán)節(jié)描寫中感知“技藝超群”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學生的須要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清楚，學生學得愛好盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應當是可行的、有效的。

刷子李教學反思篇5

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然專心備了課，但始終忐忑擔心，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學環(huán)節(jié)是否恰當？這樣的設計學生是否有愛好……加上自己今年教一年級，凡事開頭難，經常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟識學生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因為沒有多余的時間熟識學生，干脆就起先上課了。下課鈴響時，我的課也接近尾聲?；仡櫿?jié)課，頗有感受：

一、平平淡淡也是一種不足

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學生心不在焉，或者毫無愛好的時候，往往在告知我們：這個環(huán)節(jié)或許無效，至少須要改進。因為不能在學生的心里激起任何漣漪的課堂，也不行能讓他們從中受益，促進其發(fā)展。

在這節(jié)課上，學生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時，學生顯得很無趣，好像懶得動手在書上標畫。何以如此？是這個問題激不起學生的愛好，對此類問題他們早已麻木？還是他們覺得這類問題太簡潔，缺乏思維含量？值得思索。默讀之后的溝通環(huán)節(jié)，也不夠熱情，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營生怕出錯的心理有關。在溝通時我始終強調要“按依次溝通”，只是為了與課件上重點句的依次相吻合，若學生不按文章敘述依次來溝通，我點課件就會出麻煩。由于老師的拘謹，在肯定程度上影響了學生的主動性，他們好像也囿于“按依次”這個圈，而不敢大膽作答。

對于課件的問題，現(xiàn)在想來很簡單解決：在主頁做個書目，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個簡潔的技術就可以化解拘謹?shù)膶擂?，讓教學更自如。

對學生的無趣，緣由可能在教學環(huán)節(jié)本身的支配上。那么這個理解課文內容的重要環(huán)節(jié)——讓學生抓住重點語句理解，該如何在課堂上實施？又有什么好方法？固有的思路與閱歷短暫解決不了這個問題，須要用時間去探究與實踐。

二、學生興奮的課堂可能是勝利的

當然，這只是可能，而且前提是課堂必需是有效的，符合學生年齡特點和課標要求的。這節(jié)課，最勝利的地方，就是學習《張大力》這一環(huán)節(jié)。當學生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結尾，讀完后讓他揣測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動了他們已有的閱歷和才智，思維的火花也在對未知的揣測中被點燃。雖然他們的結尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結尾，但在這個過程中他們經驗了一次構思的嘗試。此時再讀完馮驥才先生的結尾，顯明的對比讓他們不得不佩服作者構思的奇妙。讀完這個結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚羨不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

至少這個環(huán)節(jié)是受學生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎。

不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個重頭戲，但從時間比例上來說，顯得不相襯?？梢宰寣W生在此駐足停留，比如可以多叫幾個學生揣測結尾，事實上我只請兩個學生發(fā)表了自己的看法；也可以讓學生嘗試寫一個結尾，寫完之后再與作者的原文進行對比。在這個原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點蜻蜓點水，做得不夠扎實，效果自然也要打折扣。

三、把學生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學生舉薦了《俗世奇人》這本書。下午放學，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書究竟是否究竟如何，她說他們班的孩子說這學期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而情愿去閱讀我舉薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

整節(jié)課，總的來說還是根據之前的預設進行得有條不紊，學生的發(fā)言也與之前的預設出入不大，這說明對學情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進的地方——預設有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時它也透露出老師對學生的不信任和老師本身按部就班的保守思想。

“藝術止于創(chuàng)建，始于仿照。”教學也同樣如此，要想創(chuàng)建出精彩的課堂就得走出保守仿照的境地，從大膽嘗試起先。

刷子李教學反思篇6

《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清楚的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

透過竺老師的點評，有以下幾點思索。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？

二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最終一句，先齊讀，最終讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)則齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇妙的規(guī)則（因為太累，多了，確定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什么能刷得那么密密層層？引導學生說出輕重勻稱，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平常的刻苦練習和研磨，讓學生相識到平常積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，特性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、精確的評價性語言來探討學生的回答，這也是自己以后須要努力的。

刷子李教學反思篇7

4月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍安排”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新老師培訓驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。

此前我把教學設計發(fā)給張老師，請她幫我指引迷津。張老師不吝賜教，給出了許多高見，惋惜晚生愚鈍，未能全部領悟張老師之妙設并上出獨特風采，很是缺憾。

由此可見，要想領會名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯合于胸。路還很長。

上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿足，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就猶如對待她課堂上的孩子一樣。我很感謝張老師的專心，同時也欽佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特殊向她學習的地方。

張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清楚流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎學問抓得牢；對學生的激勵可圈可點等。

還有待改進的地方：

概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結果怎樣（雖然我平常教他們時會經常提到，不過他們自己獨立運用得并不好，說究竟還是練習得不夠）；品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實際來理解的，假如學生答到了，老師要剛好用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。假如學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要剛好向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。

在說到刷子李的動作時，假如立刻設置一個“仿照達人”的即興表演，讓同學視察，立刻寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個巨大的缺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。

后來我還設置了一問“除了技藝超群，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師確定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍舊要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。

最終，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析，不肯定要全篇俱到。

末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有肯定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……

聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的看法，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細斟酌有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠專心，沒上出自己認同的感覺。根本緣由在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，的確沒讀出特殊的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特殊有感受，故品得不夠深化，上得差強人意。

但我明白了此后應當努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

刷子李教學反思篇8

今日上午，我和學生共同學習了《刷子李》這篇課文，上課的時候我內心覺得很充溢，因為學生聽得很仔細，回答問題也很主動。

這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫了一個刷墻師傅超群的技藝，內容簡潔易懂。刷子李刷漿的時候，總是會穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)則：只要身上有白點，白刷不要錢。

這是篇略讀課文，我引導學生緊扣文前導讀來閱讀本篇課文，“刷子李”技藝超群表現(xiàn)在哪里？學生精確地找到了“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽?！钡认嚓P句子。

最終我把教學的重點放在了引導孩子做人的教化上，其實語文教學重點就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時間放在最終的談論環(huán)節(jié)，你認為刷子李為什么會勝利？

立馬學生的熱忱倍漲，他們分析出了種種緣由。一是他比較看重真本領，因為他告知曹小三說“好好學本領吧?！倍撬茏孕?，他告知全部人假如他的黑衣服上沾上了白點，他就不要一分錢，這樣一來許多家粉刷房子都會找他，假如有白點就不用掏錢了。三是他確定很刻苦，我們現(xiàn)實生活中看到過許多粉刷匠，他們的衣服上都是一個一個的小白點，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個白點也沒有，就說明他的功夫深，他能做得這么好確定是下了許多功夫的，所以這樣他也會勝利。四是他心態(tài)很好，刷墻的時候手臂擺來擺去，閑情逸致，在刷墻時他的心里肯定很安靜，快樂，心情很放松，所以才會做得這么好。

在漸漸地分析中，學生明白了一個勝利人士應當具備的本質，我想那些想勝利的孩子，日后肯定會潛移默化地向刷子李學習的。

刷子李教學反思篇9

這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再溝通。課文語言樸實，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

作者在塑造主子公形象的時候，注意了細微環(huán)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細微環(huán)節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充溢自信，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟微小的內心活動體察入微。而曹小三起先聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關切的還是身上究竟有沒有白點”;望見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的看法和主子公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊美。

在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝超群表此刻哪里作者是怎樣寫出他技藝超群的有哪些描述最精彩的句子等問題溝通探討。

為幫忙學生真實地體會“刷子李”的技藝超群表此刻哪兒，我采納了抓住干脆描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等?！八{時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中探討，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝超群。

美中不足的是學生對“粉刷”明白得多，但對這種活的過程及細微環(huán)節(jié)了解的少，學文前應讓同學們綻開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

刷子李教學反思篇10

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事，大才智。一個技藝超群的刷子李的形象活靈活現(xiàn)地立在可我們的眼前，課文內容曲折好玩，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

一、注意誦讀，感知文章風格

課文《刷子李》語言樸實，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我主動引導學生依據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品嘗，并有老師范讀其中的一二段。最終分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀?？傊?，采納多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

二、品嘗詞句，領悟語言美

本課的語言、動作描寫具有特性化，體現(xiàn)了小人物的大才智。對于文中尤為傳神的詞句應當引導學生品讀，于是我采納了

（1）抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。

（2）圍繞學生感愛好的問題集中探討，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中探討，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝超群。

刷子李教學反思篇11

《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應當是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動好玩，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品嘗重要句子，留意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領悟文中的思想感情。

這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕獲出編寫者索要讓學生領悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀實力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，假如學生有不明白的問題，肯定要做上標記，假如通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商議，當然，老師也要主動參加其中，避開學生探討起來簡單跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體溝通。這時，我適時點撥，讓學生領會“刷子李”超群的技藝。

不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采納的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的閱歷來看，這一課考查的學問面比較廣，只是讓學生依據課前導讀進行閱讀、探討有些粗淺，今后，我將接著探究略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

刷子李教學反思篇12

細細咀嚼課堂細微環(huán)節(jié)，靜靜傾聽教研員訓誨，靜默享受語文的每一份情懷。在今日上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細微環(huán)節(jié)敲打語言。因此我抓住干脆描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”奇妙。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步相識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路靈敏，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。傾聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。”在學生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝超群后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深化，以后上課前應當反復研讀教材。

2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采納什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的.提出,可以充分讓學生通過探討、合作、溝通共同完成學習任務。既能熬煉了學生的思維實力、語言表達實力、分析問題和解決問題的實力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要留意的一點。

刷子李教學反思篇13

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必需把學生放在主體地位，從學生的實際動身。很多老師經常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的狀況下，盲目地根據既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的愛好點、學問的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地溝通：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的溝通中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇妙、規(guī)則驚奇、技藝超群。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，老師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當?shù)丶右灾笇А＿@些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

二、品嘗“超群”，緊扣略讀課文目標：

這篇課文前的一段提示語告知我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的超群技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝超群的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果”來表現(xiàn)刷子李的技藝超群。因此，在溝通研讀時，我緊扣目標，采納多種形式綻開教學?！八r的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生排列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得仔細投入，讀得入情入境，達到預期目標。

三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

這篇課文寫作方法獨特，作家特地支配了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的超群技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的超群技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去閱讀課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)覺作者支配“曹小三”這個人物有著特別的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李教學反思篇14

本文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永睢逼找话阃ǎ瑓s有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝超群，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有特性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

這篇短文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。作者寫“刷子李”的奇異絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，盡然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵擾的威歷。正值徒弟對師傅佩服得心悅誠服時，卻突然發(fā)覺“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最終揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

細微環(huán)節(jié)描寫對于塑造人物特性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特