小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置結(jié)題報告

PAGEPAGE4小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“分層布置”的研究結(jié)題報告新街鎮(zhèn)中心小學(xué)趙曉春【內(nèi)容摘要】新課程改革一直倡導(dǎo)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

偉大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已為我們熟悉。然而，由于種種原因，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，機械、劃一的作業(yè)，讓我們的孩子負擔過重，厭倦作業(yè)，事倍功半?；诖?，我們課題組對“分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”展開了深入研究，改變以往作業(yè)的形式，探索“分層布置”指導(dǎo)下學(xué)生評價，讓作業(yè)與孩子的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，在“輕負擔”的同時，實現(xiàn)“高效率”?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)分層

分層布置

分層評價

輕負高效一、課題的現(xiàn)實背景及意義1.

作業(yè)分層因材施教的理念需求。我國古代教育家、思想家孔子提出教育要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課程改革也要求教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

實施作業(yè)分層正是尊重學(xué)生個性差異，遵從“因材施教”教育原則的重要體現(xiàn)。2.

作業(yè)分層輕負高效的教學(xué)需求。數(shù)學(xué)作業(yè)是教師設(shè)計的、由學(xué)生完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而在應(yīng)試教育的壓力下，我們的教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的深淵。做不完的作業(yè)，機械重復(fù)的數(shù)學(xué)題，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的童年記憶。實施作業(yè)分層正是構(gòu)建輕負高效課堂的重要途徑。3.作業(yè)分層學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需求。長期一刀切的作業(yè)形式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄同學(xué)的答案，字跡潦草，錯誤率高，不認真思考等。大量的作業(yè)占去學(xué)生課余的大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。實施作業(yè)分層正是充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障。二、課題研究的內(nèi)容及目標（一）課題研究內(nèi)容1．如何合理把學(xué)生進行分組，怎樣實行動態(tài)化分組。2．分層作業(yè)的操作模式的研究，如何在教師是時間有限，精力有限，班級學(xué)生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。3．分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；靈活應(yīng)用題，在基礎(chǔ)知識上進行小綜合，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用；綜合提高題，有一定的技巧和難度，需（3）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)研究性。新課標指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對知識理解、運用的同時，鼓勵學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”、

“再發(fā)現(xiàn)”。例如：學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積”

后，可設(shè)計這樣的探索題：①測量一本新華字典長、寬、高，并算出它的表面積。②現(xiàn)有4本字典，你有幾種包裝方法？哪種方法最省包裝紙？③王大伯打算用30

米長的籬笆靠著一面墻圍一塊正方形或長方形的地來養(yǎng)雞，請問王大伯怎樣圍能使雞的活動范圍最大？通過學(xué)生的自主探索，不僅使學(xué)生思維活躍、理解深刻，更重要的是讓學(xué)生在探索求證中品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱辛和快樂。2．數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法（1）精心選擇好習(xí)題，為分層作業(yè)做好鋪墊習(xí)題的挑選非常重要，教師一般在書上、作業(yè)冊中、課外資料中、或是教師自編一些典型題，讓學(xué)生練習(xí)。在復(fù)習(xí)課時教師還可以讓學(xué)生自己出平時作業(yè)中易錯的題，典型的題，重點題等訓(xùn)練。而題目的量不在于多，在于精，在于有針對性的練習(xí)。這樣避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔，使學(xué)生在輕松快樂中完成作業(yè)，還能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。（2）對不同水平學(xué)生的界定無論是哪種分層的方法，教師都不能在班級公布，做到心中有層即可。①硬性分層：即教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時落后學(xué)生，B層次為成績中等學(xué)生，C層次學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少。這種分層方法相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其它因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時，學(xué)生按上課的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。②軟性分層：即教師給出分層題目，如同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自愿選擇做的層次完成就可以了，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分B層次的學(xué)生適應(yīng)的作業(yè)后，再增加幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵B層次的學(xué)生嘗試去解決，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能在自愿的基礎(chǔ)上自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性大的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。③多樣化分層：即教師不拘泥于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方法，以完成不同時期對學(xué)生的訓(xùn)練要求。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層①數(shù)與代數(shù)中的分層對于學(xué)困生要求理解概念，掌握計算順序，熟練計算方法，能正確利用計算定律進行簡便計算；對于中等生要求在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力；對于優(yōu)秀學(xué)生要求計算要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。例如，六年級數(shù)的計算整理復(fù)習(xí)中，我們設(shè)計了一組不同層次的習(xí)題。一星級：（1）2X－=0.5（2）2：（X

－1）=

（3）5.4－＋2.6－0.375（4）；二星級：（5）36×（）÷

（6）；三星級：（7）□×(＋)－35

（在□中填入合適的數(shù)）（8）31.9×18－80×3.19。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合的習(xí)題，并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一星級的題目。②空間與圖形中的分層在幾何教學(xué)中，要強化學(xué)生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求A層學(xué)生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積和重量；B層學(xué)生除了熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量得地面直徑10米，高是6米，已運走了60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分數(shù)進行的綜合的實際問題；C層學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗了知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。③統(tǒng)計與概率中的分層在統(tǒng)計教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，教師給A層學(xué)生設(shè)計一些已繪制了統(tǒng)計圖的一部分，讓學(xué)生補充完成一部分的習(xí)題；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計圖；C層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。④綜合運用中的分層在學(xué)習(xí)“綜合運用(解決問題)”這部分內(nèi)容時，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。（4）根據(jù)作業(yè)時間進行分層①課內(nèi)作業(yè)分層課堂教學(xué)中基本上是面對中等學(xué)生施教，設(shè)計的問題要帶有一定的思考性，當然問題也帶有一定的梯度，問題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費了一部分寶貴的教學(xué)時間，但可避免中下等學(xué)生上課時思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師提問的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問一答，要為中下學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，但這可能會造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個問題呢？我們的做法是讓優(yōu)等生來點評中下學(xué)生的回答，指出他們回答中的優(yōu)點和不足，并能向中下學(xué)生作解說，讓這些學(xué)生聽明白，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認真傾聽的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達能力和思維的條理性，這是一個雙贏的做法！在課堂作業(yè)的問題上，設(shè)立星級題，完成一星級后再完成二星級、三星級的題，三星級題一般作為學(xué)生課外思考，作為一種有獎?wù)鞔穑饘α私o予一定的物質(zhì)和精神獎勵，可以結(jié)合我們學(xué)校的“爭獲表揚單”活動，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。一、二星級的題要在課上完成，中下學(xué)生只完成一星級題，讓他們也能嘗到學(xué)習(xí)的成功感，同時教師巡視指導(dǎo)時要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽，讓優(yōu)生給予評價打分，分數(shù)積累一段時間同樣給予獎勵，他們的積極性也得到了調(diào)動。這一操作方法是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的作用，要把他們組織好，教師只要設(shè)計好各等級的作業(yè)題就行了。②課外作業(yè)的分層課外作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，要適當，適量，有效。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識體系，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法。同事，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當?shù)臏蕚浜弯亯|。但每個學(xué)生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢必難以達到理想的效果，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對于作業(yè)，教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學(xué)生通過課后作業(yè)都能達到理想的效果。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運用所學(xué)知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識的基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵他們能獨立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題。例如：學(xué)習(xí)了《認識人民幣》后，可安排學(xué)生到超市去購物，自己根據(jù)手中錢的多少合理選擇商品。這樣就能為以后的理財打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《長方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，或設(shè)計空調(diào)室內(nèi)機的外罩，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計的魅力和數(shù)學(xué)美；學(xué)習(xí)了《可能性》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進家長與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)知識的興趣。(二)探索了分層作業(yè)指導(dǎo)下學(xué)生評價方式的改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價，存在以下幾方面的問題：一是對評價的功能價值認識不到位。一直以來，不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，老師往往把作業(yè)批改當成了一個一成不變的固有模式，因此在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，老師只是簡單的打一個“√”或“X”，或?qū)懸粋€“閱”字了事。二是評價方式一元化。像有的老師在布置和批改作業(yè)時不管是優(yōu)等生還是后進生，都按一個標準和要求去評價。結(jié)果是：優(yōu)等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲；而對于后進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應(yīng)的評價，久而久之，他們就會失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到極大挫傷。三是評價重結(jié)果、輕過程，丟失了激勵和促進學(xué)生發(fā)展的功能。

如有的老師在作業(yè)評價時，對優(yōu)等生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對后進生的作業(yè)，往往是一略而過。老師在批改待進生的作業(yè)時，針對他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“X”一般也都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師往往會在作業(yè)后面大大地寫下兩個字“重做”或“太差”。為此，我們課題組在研究“作業(yè)分層”的過程中，對作業(yè)的評價方式也進行了大膽的嘗試與改革，探索了一套操作簡單，行之有效的評價方式。1.充滿童趣的形象符號，評出學(xué)生的作業(yè)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在作業(yè)改革實驗的初始階段，我們就思考這樣的一個問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生無興趣、無情感的去做，其重要原因在哪？經(jīng)過追溯，我們找到了其中的一個原因。過去學(xué)生經(jīng)常看到自己作業(yè)本上有許多紅色的“X”，或者一些較低的分數(shù)，那么自然他們就會覺得自己做題能力差，從而郁郁不樂、情緒低落，甚至于束縛思維、抑制智慧。為此我們學(xué)校改變了傳統(tǒng)的那種單一的作業(yè)評價的做法，引進了五角星、小紅花、大拇指、笑臉、小問號等批改符號。這些充滿童趣的批改符號，還有著特別的指向呢。比如每次學(xué)習(xí)完新知識后，我們就會布置兩、三道基礎(chǔ)題，讓學(xué)生做在檢查性作業(yè)上以便于鞏固新知識，這時，我們就會用到五角星，這些五角星根據(jù)數(shù)量的變化，表示著不同的寓意；當學(xué)生的作業(yè)寫的既工整又全對時，就會得到三顆五角星，當學(xué)生的作業(yè)寫的全對但字跡不工整或者有的學(xué)生作業(yè)寫的很工整但計算出現(xiàn)一點馬虎，就會得到兩顆五角星。當有的學(xué)生作業(yè)寫的既不工整又有錯誤，那么就只會得到一顆五角星。

另外，當學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的時候，我們不再像以前那樣籠統(tǒng)地打個“X”，而是在學(xué)生出錯的地方劃一條波浪線，并在旁邊加上一個小問號這樣學(xué)生能清清楚楚地看到自己錯在哪里，少走了許多彎路。有時，我們還會寫上一句溫馨小提示：“你找準單位‘1’了嗎？”“這里為什么要乘上這個數(shù)??？”等等，這種評價性語言既使學(xué)生感到親切，又能讓學(xué)生產(chǎn)生了明朗、樂觀的心情，再點燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生的作業(yè)越做越好，興趣越來越濃，作業(yè)質(zhì)量當然也會越來越高。

自從有了這種充滿童趣的評價符號以后，學(xué)生面對的不再是一個個“X”，而是教師的鼓勵和提示，讓他們及時找到改進的方向。一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能在練習(xí)本上看到鮮艷的五角星，讓他們體驗到了“我能行”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.等級式作業(yè)評價，評出學(xué)生的作業(yè)品性

等級是評價學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學(xué)生作業(yè)目前所達到的相對水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評估，而不是確切的標志。在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師通常是以分數(shù)來衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也往往會因為一分之差，而落入差生的行列。在采用了等級制的評價方法后，我們一般給學(xué)生的作業(yè)分成三個等級，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，做題非常認真，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性，我們對這樣的學(xué)生作業(yè)評價是“優(yōu)+”。學(xué)生所寫作業(yè)基本正確，書寫較為認真的，這樣的學(xué)生也會得到一個優(yōu)，給予鼓勵。學(xué)生的作業(yè)如果多次出現(xiàn)較馬虎或作業(yè)不太認真，我們給他們的作業(yè)評價是“良”，而且還會在旁邊加上一些指導(dǎo)性的小批語，提示他們?nèi)绾胃恼e誤提高作業(yè)質(zhì)量。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，還用了委婉的語氣表達了批評的目的。總之，這種等級式評價很好的體現(xiàn)了分層教育的指導(dǎo)思想，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，從而促進各類學(xué)生的充分發(fā)展。

3.激勵性的評價語言，評出學(xué)生的發(fā)展動力

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！泵總€人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，為此，我們教師更應(yīng)懂得尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生每次的作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用激勵性的語言進行引導(dǎo)，使他們的心靈在教師的賞識中得到健康成長，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。比如，對于作業(yè)特別出色的學(xué)生的作業(yè)本上會出現(xiàn)這樣的評語：“看你的作業(yè)，讓老師感到批改作業(yè)也是一種享受”，“相信你在數(shù)學(xué)的海洋里，一定會獲得更多的知識”，“你解題的方法真精彩啊！”“多么認真的學(xué)習(xí)態(tài)度??！”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時老師對學(xué)生的作業(yè)不便直接更正或改進，我們就適當?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正或改進。這時我們會在更正處寫下這樣的評語，“這道題，你還有更簡便的解法嗎？”“計算要仔細啊！”“書上第幾頁的內(nèi)容再看一遍，或許對你改正作業(yè)中的錯誤有幫助，”“認真預(yù)習(xí)，會讓你學(xué)起來更輕松”，“課后的練習(xí)與復(fù)習(xí)也很重要啊”等等。同時我們在作業(yè)批改中有時還會寫下一些期待性評語，效果也是不錯的。例如，“相信你的作業(yè)會越來越進步的”“老師相信你一定行的！”“看到你的作業(yè)進步了，老師真替你高興，”“不斷探索，你會不斷進步的！“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定會有收獲”等等。這些充滿期待的激勵性評價語言，大大地拉近了師生距離，促進了師生之間思想上和情感上的溝通與交流，更重要的是激發(fā)了學(xué)生積極向上的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進步。隨著作業(yè)改革的不斷推進，我們教師也從中悟出了一點道理，教師的批語不只是帶有評價性質(zhì)的語言，更是一種體驗，是讓學(xué)生真切地與教師進行心靈溝通的橋梁。(三)促進了教師素質(zhì)的提升1.樹立了分層作業(yè)的意識追求輕負高效“數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置”的研究與實踐，給課題組老師帶來了全新的教育思想理論，教師通過學(xué)習(xí)和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。加速了教學(xué)改革的進程，貫徹了《新課標》的思想，推進了素質(zhì)教育的深入，對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生了積影響極。課題的研究與實施的基礎(chǔ)是對理論的學(xué)習(xí)，最終目的是教師整體教育教學(xué)理念的綜合提升。教師自覺學(xué)習(xí)理論書籍，善于總結(jié)，敢于反思，筆耕不輟，我們撰寫了大量關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的讀書筆記和反思，有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的論文和教學(xué)案例，并共同研究了許多教學(xué)教案。2.提高了作業(yè)設(shè)計的能力執(zhí)著輕負高效實驗期的兩個學(xué)期都圍繞“如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)”的主題進行研討，在實驗中不斷總結(jié)，完善方案，無論平時上課或者每學(xué)期組內(nèi)教研課還是公開課，大家都關(guān)注任課教師在課上如何分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，也針對相關(guān)知識點設(shè)計了一些分層作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層后學(xué)生的正確率比以前有了明顯的提高。在實施課題研究過程中，課題組教師積極參加各類評課選優(yōu)活動，多次承擔公開課任務(wù)，受到了聽課者的一致好評，真正體現(xiàn)了科研促教研。教師們都認識到：①教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循小學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生。②素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)。把提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力于學(xué)生學(xué)習(xí)活動各個階段成為教育教學(xué)核心，對學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為素質(zhì)有機的結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的形成，符合當今人材素質(zhì)要求。3.促進了各層次學(xué)生的不同發(fā)展真正輕負高效在對學(xué)生課外數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不喜歡甚至討厭現(xiàn)行的作業(yè)模式。而這種新型的分層作業(yè)的方法學(xué)生非常喜歡，平時作業(yè)過程中學(xué)生的壓力小了，不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味了。因為老師布置的作業(yè)都是自己力所能及的，這樣優(yōu)秀學(xué)生有了更高的目標，中等的學(xué)生也能得到適度的發(fā)展，而學(xué)困生則樹立起了信心?？粗约鹤鳂I(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)的大紅滿分，學(xué)生的積極性都非