如何在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施識(shí)譜教學(xué)(5篇)

第頁(yè)共頁(yè)如何在音樂(lè)教學(xué)中施行識(shí)譜教學(xué)(5篇)如何在音樂(lè)教學(xué)中施行識(shí)譜教學(xué)篇一樂(lè)居鄉(xiāng)中河美泰苗圃希望小學(xué)：汪小東【摘要】：^p：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，但，它僅僅是音樂(lè)素養(yǎng)的一局部，與之共存的節(jié)拍、音準(zhǔn)、音符、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析^p等要素，更是不可或缺的。那，在我們平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)工作中，我們?nèi)绾翁幚硭鼈冎g的關(guān)系呢？特別是如何做好音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生的識(shí)譜教學(xué)工作呢？主題詞：音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)大家都說(shuō)：節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，我們固然要培養(yǎng)孩子們的節(jié)奏感知才能，并有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。但是，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這僅僅是其中的一局部，作為音樂(lè)啟蒙教育階段的音樂(lè)老師們來(lái)說(shuō)，我們的任務(wù)就是要學(xué)生完成以下三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)：a、“唱會(huì)歌”；b、“唱好歌”；c、“會(huì)唱歌”。根據(jù)以上教學(xué)目的，個(gè)人認(rèn)為，在我們的音樂(lè)教學(xué)中，這三者并不是逐層遞進(jìn)、互相割裂的，而是你中有我、我中有你的完好的整體?！俺獣?huì)歌”是根底，“唱好歌”在“唱會(huì)歌”中表達(dá)，〔不能等技術(shù)成熟了再進(jìn)展藝術(shù)處理，歌曲的處理要在學(xué)會(huì)中同步進(jìn)展的〕，“會(huì)唱歌”〔如技巧的學(xué)習(xí)等〕在“唱好歌”中生成。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們有局部音樂(lè)老師由課改前的一個(gè)極端走向了課改后的另一個(gè)極端，隨著課改的不斷深化，局部老師片面理解新課標(biāo)理念，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)音樂(lè)藝術(shù)及特征，以致于出現(xiàn)了各種有悖于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，如強(qiáng)調(diào)興趣，忽略技巧；強(qiáng)調(diào)唱會(huì)，忽略唱好；強(qiáng)調(diào)手段，忽略目的；強(qiáng)調(diào)綜合，忽略音樂(lè)本體等。由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂(lè)分析^p、多聲部等根本音樂(lè)才能，課堂上難以聽(tīng)到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。同時(shí)，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂(lè)教學(xué)目的相違犯。個(gè)人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語(yǔ)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，音樂(lè)根底知識(shí)就是我們音樂(lè)學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂(lè)根底知識(shí)，這是難以想象我們的學(xué)生可以完好、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。所以，個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，特別是低級(jí)階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的根本節(jié)奏感；而且，同時(shí)應(yīng)注重識(shí)譜的訓(xùn)練。樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本工具。而識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成局部。識(shí)讀樂(lè)譜是各種音樂(lè)表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樂(lè)譜具有重要的輔助作用。由此也可見(jiàn)，識(shí)譜教學(xué)仍然是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，我們老師不應(yīng)該從課改前一味強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的極端，走向課改后不要識(shí)譜教學(xué)的另外一個(gè)極端；我們既要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)不識(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要認(rèn)識(shí)到識(shí)譜教學(xué)在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中的重要地位和作用；既要通過(guò)審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。又要借助豐富多彩的音樂(lè)理論活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)知識(shí)，到達(dá)課標(biāo)提出的“識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”的要求。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)歌曲學(xué)習(xí)《田野在召喚》、六年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》、三年級(jí)上冊(cè)《得意的家》??，這些都是譜面比擬簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握的，而且，歌曲的旋律也是學(xué)生比擬喜歡的，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能會(huì)唱、唱好的歌曲，這就比擬合適在識(shí)譜教學(xué)中，拿來(lái)作為學(xué)生識(shí)譜才能訓(xùn)練的練習(xí)曲目。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)工作中，個(gè)人結(jié)合別人的教學(xué)觀摩總結(jié)了以下局部音樂(lè)教學(xué)工作中的識(shí)譜教學(xué)方法，僅供參考：一、手指操的練習(xí)。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，do、re、mi??根本很難記住的，那我借助我們自身的輔助工具，每節(jié)課用五分鐘左右的時(shí)間練習(xí)手指操，學(xué)生和老師互動(dòng)，唱音出示手指，逐步演變到看譜出示手指。如：看到fa，可以兩手分別出示兩個(gè)手指頭，也可以一只手出示四只手指頭；看到la，可以兩只手分別出示三只手指頭，并模唱出la的標(biāo)準(zhǔn)音高??等等，如此反復(fù)，以進(jìn)步學(xué)生的識(shí)譜才能與音準(zhǔn)。二、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首與伴奏合唱或清唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的根底上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)展視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置。三、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。假如學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)展整首識(shí)譜就容易多了。如三年級(jí)下冊(cè)歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比擬多，是本課的難點(diǎn)，我先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗讀。用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。我通常的做法是低年級(jí)〔一、二、三〕用手打節(jié)拍為主，四年級(jí)以上開場(chǎng)要求用腳邊演奏樂(lè)器邊打節(jié)拍。這樣的要求同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生腦、手、腳身體多器官功能的協(xié)調(diào)配合才能〔當(dāng)學(xué)生的才能到達(dá)根本要求時(shí)，又可以要求學(xué)生用心打節(jié)拍〕。四、先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，假如把這些局部加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，打破難點(diǎn)后再進(jìn)展全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。五、分句、分段逐一識(shí)譜。以樂(lè)句為單位進(jìn)展視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的一樣點(diǎn)，通過(guò)比擬再進(jìn)展識(shí)譜學(xué)習(xí)。六、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，進(jìn)步識(shí)譜才能識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱理論，我們可以利用興趣識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)展視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)展順唱〔從頭至尾〕、逆唱〔從尾至頭〕的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)展視唱。七、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最正確理論活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛、口琴等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜才能。八、利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)展音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)才能，是進(jìn)步識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂(lè)器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂(lè)器。當(dāng)然，在識(shí)譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)重點(diǎn)是“要求學(xué)生可以對(duì)熟悉樂(lè)譜進(jìn)展復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂(lè)器伴奏下進(jìn)展看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以承受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇合適本年級(jí)本班級(jí)學(xué)生的歌曲進(jìn)展識(shí)譜學(xué)習(xí)，即可。通過(guò)以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)小學(xué)三至四年的根本音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識(shí)譜才能、音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)一定能到達(dá)自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析^p歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，在課后，學(xué)生的課后穩(wěn)固練習(xí)也是必要的功課，也就是說(shuō)音樂(lè)課也是有一定的課外作業(yè)的。2024年3月25日主要【參考文獻(xiàn)】：^p1、《中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)新策略》寧波出版社2、《音樂(lè)教與學(xué)問(wèn)答388》山西人民出版社如何在音樂(lè)教學(xué)中施行識(shí)譜教學(xué)篇二淺談音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容提要：本論文討論了識(shí)譜教學(xué)的重要意義和識(shí)譜教學(xué)的創(chuàng)新方法。當(dāng)代音樂(lè)教育中，識(shí)譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃?lè)譜是人與音樂(lè)的交流的語(yǔ)言，是可以深化學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論環(huán)節(jié)，是理解音樂(lè)內(nèi)在層次內(nèi)涵的必要途徑，正是如此，識(shí)譜教育才顯示出其彌足重要的地位，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)者和專業(yè)音樂(lè)家有著根底性和指導(dǎo)性的重要意義。但是，在當(dāng)前的根底音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題確實(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的吸收才能差、排擠和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂(lè)譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識(shí)譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及將來(lái)建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識(shí)譜教學(xué)將是社會(huì)和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向?！娟P(guān)鍵詞】：^p：音樂(lè)；審美；識(shí)譜教學(xué)；創(chuàng)新；studyonmusicscoreteachingabstract:thispaperdiscussedthesignificanceofreadingteachingandreadingteachingmethodporarymusiceducation,musicisthefirstlessonthestudentshavetoface,becausethescoreisthehumanandthemusiclanguage,isabletodeeplystudytheoreticalaspectsofmusic,musicistheunderstandingoftheinnerlevelconnotation,itisso,musiceducationhasshownitsimportantstatus,haveimportantfoundationandguidanceformusiclearningandprofessionalr,theknowledgespectrumshowedtheproblemsintheteachingofmusicknowledgeabsorptivecapacityisthestudentdifference,rejectionandtheeffectispoorperformanceinthebasicmusicatpresent,ontheonehand,becausethemusicitselfmoredifficultandboring,ontheotherhand,withthemethodsandmeansofreadingteachingarecloselyrelated,howthecontemporaryandthefutureestablishmentofmorehumane,morescientificandmoreinlinewiththecharacteristicsoftheeraofreadingteachingwillbetheteachingofsocialandcontinuouseffortsinthedirectionofword:music;taste;musicscoreteaching;innovate引言識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教育的重要理論根底局部，識(shí)譜教學(xué)無(wú)論對(duì)于老師的音樂(lè)知識(shí)傳達(dá)還是學(xué)生更好感受和掌握音樂(lè)都有著重大的意義，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)魅力、掌握音樂(lè)技能和更好的創(chuàng)作音樂(lè)作品。如何構(gòu)建良好樂(lè)譜知識(shí)教學(xué)體系是需要大家共同努力完成的，包括老師對(duì)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)情況的深化理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，社會(huì)給予的方法建議、國(guó)家給以的政策引導(dǎo)等，從方方面面來(lái)看都表達(dá)了識(shí)譜教育的重要性和難度，因此有關(guān)研究識(shí)譜教學(xué)方式方法的討論都具有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但是基于中小學(xué)生的實(shí)際承受才能和樂(lè)譜的復(fù)雜性，識(shí)譜教學(xué)在目前當(dāng)代根底音樂(lè)的教學(xué)中一直呈現(xiàn)出成果不佳的情況，因此本文著重探究識(shí)譜教學(xué)的創(chuàng)新方法和手段。首先，要通過(guò)討論識(shí)譜的作用來(lái)反映識(shí)譜在學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)種重要現(xiàn)實(shí)意義，希望得到社會(huì)和音樂(lè)教育工作者以及音樂(lè)學(xué)習(xí)者愛(ài)好者的重視；其次，通過(guò)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代根底音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的特點(diǎn)分析^p，在經(jīng)過(guò)了理論的考驗(yàn)后識(shí)譜教學(xué)的成果中找到其可取的教學(xué)方式方法。并提出在教學(xué)定位、教學(xué)理論以及五線譜與簡(jiǎn)譜抉擇方面的創(chuàng)新方式討論；最后，根據(jù)文章總結(jié)的識(shí)譜教學(xué)教學(xué)方式方法，呼吁大家在重視識(shí)譜重要性的根底上可以做出相應(yīng)的行動(dòng)，不斷的進(jìn)步老師專業(yè)技能與教學(xué)才能、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建簡(jiǎn)而有效的識(shí)譜教學(xué)方法。1.識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)代音樂(lè)教育中，識(shí)譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因?yàn)闃?lè)譜是人與音樂(lè)的交流的根本語(yǔ)言，是可以深化學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論環(huán)節(jié)，是理解音樂(lè)深層次內(nèi)涵的必要途徑，因此，識(shí)譜教育在音樂(lè)學(xué)習(xí)有著重要的地位，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)者有著根底性和指導(dǎo)性的重要意義。1.1識(shí)譜是開啟音樂(lè)大門的鑰匙樂(lè)譜是指音樂(lè)的書面表達(dá)方式，樂(lè)譜是音樂(lè)的根本語(yǔ)言，它是人感受音樂(lè)的工具，識(shí)譜是人與音樂(lè)實(shí)現(xiàn)交流的必要途徑，識(shí)譜教學(xué)的目的是以視唱的形式使學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握音符、節(jié)奏、調(diào)性等根本音樂(lè)知識(shí)。因此，識(shí)譜教學(xué)是掌握音樂(lè)知識(shí)的唯一途徑，是開啟音樂(lè)大門的關(guān)鍵鑰匙。識(shí)譜教學(xué)可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的音樂(lè)，充分地感受各種音樂(lè)帶來(lái)的魅力。1.2識(shí)譜是認(rèn)識(shí)音樂(lè)的重要理論環(huán)節(jié)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)都不是一次完成的，是有著特定的過(guò)程的。無(wú)論是作曲家、表演者或者學(xué)習(xí)者都需要首先對(duì)音樂(lè)本身有理解，做詳盡的綜合分析^p、認(rèn)真的感受認(rèn)知，最后才到創(chuàng)作、表達(dá)和掌握的理論過(guò)程。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)講具有著理性到感性的特點(diǎn)，其理性就表達(dá)在音樂(lè)表演者需要對(duì)樂(lè)譜理性分析^p后的才能完成優(yōu)秀的表演。通過(guò)識(shí)譜可以使音樂(lè)學(xué)習(xí)者和表演者對(duì)音樂(lè)的理性理解更加深化從而進(jìn)步其音樂(lè)活動(dòng)程度。因此在整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，識(shí)譜是初級(jí)階段也是認(rèn)識(shí)和掌握音樂(lè)的的重要理論環(huán)節(jié)。1.3識(shí)譜是深層次理解音樂(lè)內(nèi)涵的根底音樂(lè)的審美是人對(duì)于音樂(lè)的感受和評(píng)價(jià)，不可防止的會(huì)受到人的主觀能動(dòng)性的影響，包括對(duì)于音樂(lè)的感知才能和對(duì)音樂(lè)深層內(nèi)涵的理解才能。這些才能的資質(zhì)有先天的因素也有后天培養(yǎng)的結(jié)果，它是外部音樂(lè)藝術(shù)的與自我的交往中逐漸形成的。音樂(lè)的審美過(guò)程，需要經(jīng)由人的感官對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形式的深化理解和把握，通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累也可以不斷提升音樂(lè)學(xué)習(xí)者和音樂(lè)表演者的審美水準(zhǔn)。識(shí)譜教學(xué)不單單的技術(shù)理論課，更加起到了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的提示作用。音符的上下、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動(dòng)，這些脫離不了人主觀聽(tīng)覺(jué)的來(lái)感知。例如在多聲部視唱中，就需要學(xué)生有多聲的音樂(lè)思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時(shí)，假設(shè)欣賞者能主動(dòng)地、理性地感受音樂(lè)。那么其更可以有豐富的人生和音樂(lè)雙方面體驗(yàn)，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴、到達(dá)音樂(lè)的升華。2.根底音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析^p二十一世紀(jì)初期，素質(zhì)教育在中小學(xué)推行開來(lái)，音樂(lè)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美和藝術(shù)感受才能有著重要的教育作用，得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》中。著重在音樂(lè)審美為核心的根底音樂(lè)教育理念。2.1新課標(biāo)識(shí)譜教學(xué)定位2024年公布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出了音樂(lè)教學(xué)中課程的根本理念、課程目的、課程施行建議等幾局部，其中結(jié)合低齡學(xué)生的接收才能和學(xué)習(xí)心理特征摒棄了早期音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性和理論化偏多的問(wèn)題。著重以音樂(lè)審美為核心的音樂(lè)教育，這樣在一定程度上淡化了識(shí)譜技能的專業(yè)性，降低了音樂(lè)理論局部?jī)?nèi)容的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣大大進(jìn)步。2.2當(dāng)前識(shí)譜教學(xué)方法從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與文化四個(gè)主要方向，并且將它們嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)起來(lái)。其中，把識(shí)譜教學(xué)的比重大大的減少，著重識(shí)譜教學(xué)與聽(tīng)、唱等音樂(lè)活動(dòng)相配合教學(xué)，這就使得學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)步。另一方面從識(shí)譜技能教學(xué)的方法上來(lái)看，一定的識(shí)譜才能，有利于進(jìn)展音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)代的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知根底上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”，要求在音樂(lè)理論活動(dòng)中學(xué)習(xí)樂(lè)譜。新的音樂(lè)教學(xué)方式有效的保證了識(shí)譜的重要根底地位的同時(shí)防止了學(xué)生對(duì)樂(lè)譜難度障礙的抵抗和排擠。從當(dāng)代的音樂(lè)教材上來(lái)看，識(shí)譜作為音樂(lè)理論知識(shí)的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學(xué)和人性化，新教材上將樂(lè)譜的根本知識(shí)與技能巧妙的融入至音樂(lè)理論活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的能動(dòng)性。3.識(shí)譜教學(xué)優(yōu)化討論從我國(guó)公布的音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出識(shí)譜教學(xué)的已經(jīng)發(fā)生的良性轉(zhuǎn)變，例如重視根底知識(shí)技能向重視情感體驗(yàn)過(guò)渡、識(shí)譜技能教學(xué)又單一性向多元化融入轉(zhuǎn)變、識(shí)譜學(xué)習(xí)更趨向于音樂(lè)的教學(xué)手段而非教學(xué)目的，以及針對(duì)中小學(xué)生的接收才能識(shí)譜教育從以前的專業(yè)性轉(zhuǎn)向根底性等。這些趨勢(shì)都反映出我國(guó)在音樂(lè)識(shí)譜教育中的探究和創(chuàng)新。識(shí)譜教學(xué)要符合時(shí)代性就需要更全面的考量當(dāng)代學(xué)生本身和教學(xué)效率和教學(xué)目的因素，只有這樣才能更好使音樂(lè)為學(xué)生所感受，帶來(lái)愉悅感以及促進(jìn)新的音樂(lè)創(chuàng)作，而不是被樂(lè)譜所限制。3.1教學(xué)目的定位識(shí)譜是與音樂(lè)溝通的必要途徑，識(shí)譜教育是進(jìn)步學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的有效手段，因此識(shí)譜教育是音樂(lè)課不可缺省的有機(jī)組成局部，如何使枯燥、具有難度的樂(lè)譜知識(shí)普及、科學(xué)、簡(jiǎn)單有效做到更好的傳達(dá)才是教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。新的識(shí)譜教學(xué)應(yīng)該具有重點(diǎn)性、簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性。即擯棄過(guò)去的重視音樂(lè)理論的教學(xué)觀念，根據(jù)各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇簡(jiǎn)單有效率的教學(xué)方法，將理論與課堂中其他音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做到對(duì)識(shí)譜教學(xué)的重視和教學(xué)方法的得當(dāng)。3.2理論方式討論傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)以訓(xùn)練讀和寫為主的，在新課標(biāo)提出的向聽(tīng)和動(dòng)的形式進(jìn)展識(shí)譜教育，已經(jīng)逐步的表達(dá)了在理論活動(dòng)中融入樂(lè)譜學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效率，例如可以通過(guò)在歌唱、器樂(lè)、欣賞等學(xué)生注意力集中的音樂(lè)活動(dòng)中，使其可以在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識(shí)譜，學(xué)生在感受音樂(lè)美感的同時(shí)又升華了對(duì)音樂(lè)理性上的進(jìn)步。根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素的不同需求做出相應(yīng)的創(chuàng)新識(shí)譜教學(xué)可以嘗試以下的幾點(diǎn)方式。在整體上，可以施行“先唱歌、后識(shí)譜”的教學(xué)方式，先聆聽(tīng)和跟唱可以通過(guò)音樂(lè)情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生對(duì)歌曲輪廓有了大致的理解再逐漸開場(chǎng)其識(shí)譜學(xué)習(xí)，這是一種強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的興趣可以提倡學(xué)生們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器。因?yàn)闃?lè)器的表演與樂(lè)譜的聯(lián)絡(luò)是最為深化的，而學(xué)生在獲得成就的同時(shí)也會(huì)有極大的滿足感，可以進(jìn)步對(duì)于音樂(lè)甚至樂(lè)譜的學(xué)習(xí)興趣，是識(shí)譜教學(xué)最快捷最有效的手段之一。識(shí)譜教學(xué)應(yīng)參與到課堂中其他音樂(lè)活動(dòng)之中。在目前的識(shí)譜教學(xué)中音樂(lè)老師習(xí)慣于將樂(lè)譜知識(shí)單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了其顯現(xiàn)的枯燥和僵硬。因此，把識(shí)譜教學(xué)與音樂(lè)欣賞，試唱和演奏或者音樂(lè)游戲中植入，可以營(yíng)造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識(shí)譜效果。以往的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于識(shí)譜技能的掌握，這樣就顯著的標(biāo)注了學(xué)生的差異，使得局部學(xué)生在從小獲得的音樂(lè)評(píng)價(jià)中喪失了去音樂(lè)的興趣和自我的否認(rèn)，因此提倡多元化的識(shí)譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)差異，區(qū)別性的進(jìn)展不同的音樂(lè)思維方式的識(shí)譜教學(xué)。允許學(xué)生用來(lái)識(shí)譜，根據(jù)不同學(xué)生的提出詳細(xì)要求。3.3五線譜與簡(jiǎn)譜的抉擇在五線譜和簡(jiǎn)譜抉擇上，根據(jù)不同階段和不同偏向的學(xué)生特點(diǎn)，兩者的選擇有著不同的教學(xué)意義。我國(guó)中小學(xué)生目前進(jìn)展著簡(jiǎn)單明了的簡(jiǎn)譜普及，對(duì)復(fù)雜的五線譜的學(xué)習(xí)僅僅作為常識(shí)理解的目的就可，簡(jiǎn)譜具有便于學(xué)習(xí)和掌握、易于識(shí)記和運(yùn)用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進(jìn)音樂(lè)旋律感的生成的特點(diǎn)。這也是符合中小學(xué)學(xué)生才能的承受范圍的考量。而對(duì)于有樂(lè)器愛(ài)好的中小學(xué)生或者音樂(lè)專業(yè)青年學(xué)生來(lái)講，五線譜的學(xué)習(xí)有助于他們涉獵更廣闊的音樂(lè)環(huán)境。因此五線譜與簡(jiǎn)譜的抉擇是具有針對(duì)性的。目前我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教科書中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學(xué)校各班級(jí)的詳細(xì)情況去選擇，這也不失為一種好的方法。4音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)對(duì)老師提出的新要求識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，已經(jīng)逐漸得到了群眾的關(guān)注和重視，如何行而有效的在音樂(lè)教學(xué)中獲得應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)成果，需要國(guó)家政策、社會(huì)討論和音樂(lè)老師以及學(xué)生的共同努力實(shí)現(xiàn)。4.1進(jìn)步老師專業(yè)技能與教學(xué)才能音樂(lè)老師作為學(xué)生直接的接觸者首先要樹立以音樂(lè)審美為核心，識(shí)譜只是教學(xué)手段的正確觀念，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)抱有充分的熱情的根底上分析^p對(duì)象學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和承受才能作為根據(jù)，逐步進(jìn)步自己的課程設(shè)計(jì)才能和創(chuàng)新手段。目的在于從整體上充分考慮音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的適當(dāng)安排和識(shí)譜教學(xué)在其中植入和合理性、高效性。使學(xué)生獲得感性審美和理性認(rèn)知的雙重提升。4.2激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的積極性，可以幫助學(xué)生最大、最正確程度掌握樂(lè)譜，因此在理論過(guò)程中找尋引起學(xué)生良好反映的活動(dòng)就顯現(xiàn)出其重要的意義。例如老師和家長(zhǎng)以及周邊人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，又譬如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)某種樂(lè)器，換一種方式使得學(xué)生去接觸識(shí)譜?；蛘咄ㄟ^(guò)組織具有意義的歌唱比賽、樂(lè)器比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。老師也可以在教學(xué)的課堂過(guò)程中融入一些學(xué)生樂(lè)于參與的游戲環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜才能掌握的興趣。4.3構(gòu)建簡(jiǎn)而有效的識(shí)譜教學(xué)方法識(shí)譜教學(xué)針對(duì)中小學(xué)生作為一種復(fù)雜和枯燥的內(nèi)容，非常容易受到學(xué)生的排擠和抵觸，倘假設(shè)沒(méi)有精心的教學(xué)方法安排和設(shè)計(jì)，識(shí)譜教學(xué)給學(xué)生可能造成對(duì)音樂(lè)課的恐懼和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)本身的興趣缺失。因此國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當(dāng)代識(shí)譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，制定對(duì)青少年學(xué)生和音樂(lè)愛(ài)好者簡(jiǎn)單又行之有效的教學(xué)手段和方式。例如，音樂(lè)教育工作者可以在日常的音樂(lè)教學(xué)課程中也可以安排巧妙的識(shí)譜教學(xué)活動(dòng)，可以嘗試在彈奏曲子的過(guò)程中放大、突出音調(diào)、節(jié)奏的變化，讓學(xué)生來(lái)自我感受，再講枯燥的樂(lè)譜知識(shí)施行教學(xué)。結(jié)語(yǔ)根底音樂(lè)教育是我國(guó)素質(zhì)根底教育體系中的一個(gè)重要組成局部。音樂(lè)審美感受是我國(guó)根底音樂(lè)教育的核心局部，而如何良好的開場(chǎng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅和進(jìn)步音樂(lè)審美才能都是建立在樂(lè)譜的讀識(shí)根底上的，識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅有著根底性的作用但是對(duì)音樂(lè)內(nèi)在深層內(nèi)容理解的有效途徑，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生在音樂(lè)道路上的高層次開展有著重要的指導(dǎo)意義。但是，在當(dāng)前的根底音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題確實(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的吸收才能差、排擠和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂(lè)譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識(shí)譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及將來(lái)建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識(shí)譜教學(xué)將是社會(huì)和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]中華人民共和國(guó)教育部編．全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕[s]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2024．5[2]邱丹紅．樂(lè)譜的歷史演變及其形式特征[j]．交響-西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2024．06[3]貝內(nèi)特·雷默．音樂(lè)教育的哲學(xué)[m]．熊蕾譯．北京：人民音樂(lè)出版社，2024．7[4]張萬(wàn)蓮．識(shí)譜教學(xué)策略淺析[j]．中小學(xué)音樂(lè)教育．2024．08[5]吳斌，金亞文．音樂(lè)課程改革的意義及其背景—義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之一[j]．中國(guó)音樂(lè)教育，2024.04[6]郭聲?。魳?lè)教育新概念[m]．湖南：湖南文藝出版社，2024．12如何在音樂(lè)教學(xué)中施行識(shí)譜教學(xué)篇三小學(xué)生音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)反思音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜才能，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶更無(wú)從談起.因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目的。那么在音樂(lè)教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)理論，反思如下：一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，識(shí)譜的根底也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)才能的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)展視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂(lè)器的同學(xué)唱還可以，其別人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，可是如今我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非?？鞓?lè)?！倍?、利用創(chuàng)編旋律來(lái)進(jìn)步識(shí)譜才能創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)根本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和時(shí)機(jī)。例如：六年級(jí)上冊(cè)歌曲《黨的關(guān)心親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅進(jìn)步了學(xué)生的識(shí)譜才能，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。三、樂(lè)器進(jìn)課堂進(jìn)步識(shí)譜興趣樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最正確理論活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高，還可以通過(guò)反復(fù)的演奏到達(dá)聽(tīng)音訓(xùn)練的作用。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的才能和興趣。但目前這種方法在施行的過(guò)程中還是有一定難度的，需要在理論中進(jìn)一步的完善，同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面的配合與協(xié)調(diào)。如何在音樂(lè)教學(xué)中施行識(shí)譜教學(xué)篇四小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)研究記錄音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜才能，識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲。一旦讓他們識(shí)譜，課堂氣氛就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，更不用說(shuō)音樂(lè)情感方面了。