2023年教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言

2023年教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)生字“泳”、“雁”，理解詞語(yǔ)“準(zhǔn)是”、“編隊(duì)”、“年輪”等；

2．能把反問(wèn)句改成陳述句；

3．用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，培育酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好；

4．能仿照課文寫(xiě)1、2節(jié)詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)懂2—6節(jié)詩(shī)，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

難點(diǎn)：仿寫(xiě)詩(shī)句。

教學(xué)打算

頭飾、實(shí)物投影、喜報(bào)等。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入。

老師發(fā)出各種動(dòng)作指令，讓學(xué)生完成。

“反應(yīng)很快，說(shuō)明剛才老師的語(yǔ)言大家都能聽(tīng)懂。但是，你們不要以為只有人才會(huì)說(shuō)話，大自然也有它自己的語(yǔ)言。人說(shuō)的話是靠耳朵才能聽(tīng)懂的，大自然的語(yǔ)言靠什么發(fā)覺(jué)，你們能聽(tīng)懂么？”

“我們這節(jié)課就去探究這大自然的奇妙?！?/p>

[出示課題以后，要引導(dǎo)學(xué)生理解“大自然”包括哪些事物？“語(yǔ)言”又指什么？為下面得編詩(shī)作好鋪墊。惋惜老師少了這一步，致使后面得編詩(shī)，學(xué)生得思維很狹窄。]

二、初步感知

1．自由朗讀課文，思索：課文向我們介紹了幾種大自然的語(yǔ)言，在課文的哪幾節(jié)？

2．反饋溝通。

[從整體上感知課文，學(xué)生能較快且快速得抓住主要內(nèi)容。很好]

三、探究奇妙

1．學(xué)習(xí)第2節(jié)

（1）、出示白云投影片，問(wèn)：圖上畫(huà)著什么？它其實(shí)就在對(duì)你說(shuō)話，它在說(shuō)些什么呢？你能聽(tīng)懂嗎？

（2）作者是怎樣用詩(shī)歌來(lái)介紹的呢？自由讀第一節(jié)詩(shī)。

作者的詩(shī)句寫(xiě)的好不好？好在哪兒？隨機(jī)理解“準(zhǔn)是”。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）嘗試背誦。

（5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

想想——品品——讀讀

[依據(jù)語(yǔ)文得特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了過(guò)程，離開(kāi)了語(yǔ)言活動(dòng)和交往、語(yǔ)言得運(yùn)用和時(shí)間，難以是語(yǔ)文學(xué)問(wèn)內(nèi)化為語(yǔ)文實(shí)力，難以養(yǎng)成良好得語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成得語(yǔ)文學(xué)問(wèn)更重要。因此，吳老師能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的學(xué)習(xí)方法，特別剛好，也特別必要。]

2．運(yùn)用方法，小組學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)3—6節(jié)。

（1）剛才，同學(xué)們讀懂了白云的語(yǔ)言，下面這些大自然的語(yǔ)言你們能聽(tīng)懂么？

四位帶頭飾同學(xué)表演：

螞蟻：“同學(xué)們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得抓緊搬家?！?/p>

蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來(lái)沒(méi)多少天呢。啊，來(lái)到這世上真好！”

大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊(duì)飛往南方，可我不當(dāng)心掉隊(duì)了，我得趕快追上隊(duì)伍。”

大樹(shù)：“我是一棵大樹(shù)，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現(xiàn)在這樣，小摯友，你們能從我身上發(fā)覺(jué)什么嗎？”

剛才同學(xué)們看到的是四種自然現(xiàn)象，這里面其實(shí)都隱含著大自然的語(yǔ)言，你知道它們?cè)谡f(shuō)些什么嗎？

[情景的創(chuàng)設(shè)是為了什么？假如是僅僅為了調(diào)整氣氛、激發(fā)愛(ài)好，也應(yīng)當(dāng)放到新課伊始。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)好象沒(méi)有什么作用，甚至可以說(shuō)是多此一舉！]

選擇一種并找到相應(yīng)的小節(jié)，運(yùn)用前面的方法四人小組合作學(xué)習(xí)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)溝通。

第3節(jié)：

螞蟻在說(shuō)些什么？

作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的？（結(jié)構(gòu)上與其次節(jié)相同）

指導(dǎo)朗讀。

第4節(jié)：

蝌蚪在告知我們什么？

你喜愛(ài)作者寫(xiě)的詩(shī)句嗎？為什么？（第一句是比方句，又是反問(wèn)句，把反問(wèn)句改成陳述句。）

指導(dǎo)朗讀。

第5節(jié)：

大雁在說(shuō)些什么？

品嘗了作者的詩(shī)句，你有什么體會(huì)？（結(jié)構(gòu)與第4節(jié)一樣）

指導(dǎo)朗讀。

第6節(jié)：

大樹(shù)在說(shuō)些什么？

探討語(yǔ)言。理解“年輪”。

指導(dǎo)朗讀。

(3)齊讀2—6節(jié)

(4)評(píng)價(jià)。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹(shù)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。嘉獎(jiǎng)喜報(bào)。

[老師的作用是什么？就是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者！“引導(dǎo)”就是要在學(xué)生過(guò)河時(shí)搭橋，在學(xué)生攀登時(shí)架梯！學(xué)生的相識(shí)水平總有局限的，這就要求老師正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并時(shí)常一味的放手，放羊！所以，傾聽(tīng)學(xué)生反饋時(shí)，當(dāng)有錯(cuò)誤或理解不夠到位時(shí)，老師要站出來(lái)扶學(xué)生一把，提高學(xué)生品嘗語(yǔ)言的實(shí)力！比如，學(xué)生只知道這里運(yùn)用了比方句或反問(wèn)句，但是為什么可以這樣運(yùn)用，這樣運(yùn)用后好處是什么……老師要?jiǎng)偤米穯?wèn)，剛好點(diǎn)撥，這是教學(xué)最見(jiàn)才智的表現(xiàn)，也是教學(xué)最出彩的地方！]

四、仿寫(xiě)詩(shī)句。

1．的確，大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

今日，我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，仿照課文2—6節(jié)的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

2．出示挑戰(zhàn)題：

小組合作仿寫(xiě)一節(jié)詩(shī)

小組合作仿寫(xiě)兩節(jié)詩(shī)

小組合作仿寫(xiě)三節(jié)或三節(jié)以上詩(shī)

3．反饋溝通。

評(píng)價(jià)：喜報(bào)嘉獎(jiǎng)。

[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好！但是由于學(xué)生腦子里大自然的形象很少，老師也沒(méi)有供應(yīng)足夠的資料，課前又沒(méi)有讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的內(nèi)容，所以寫(xiě)詩(shī)就成了“無(wú)米之炊”！效果和目標(biāo)存在著肯定的距離！]

3．小結(jié)。

是啊，其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有，說(shuō)明大自然的改變是有規(guī)律可尋的。那么，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)覺(jué)大自然的語(yǔ)言呢？這是我們下節(jié)課要去探究的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解識(shí)記詞語(yǔ)。

2、初步了解一些說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)，駕馭有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

3、了解什么是物候和物候?qū)W以及探討物候?qū)W的意義。

[教學(xué)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂，馬虎大意的人恒久看不見(jiàn)”的意思。

[課時(shí)支配]二課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課。

春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么愛(ài)護(hù)大自然就是愛(ài)護(hù)人類(lèi)自己呢？帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

二、學(xué)生齊讀“預(yù)習(xí)提示”，整體把握本文說(shuō)明的內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)字詞。每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

衰草連天——鬢毛衰

連翹——翹尾巴

差異——差遣——差勁——參差

觀測(cè)——道觀

播種——耕種

落葉——丟三落四——落枕

四、自由朗讀課文，標(biāo)好段序，完成課后練習(xí)題～。

五、依據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1—3）：介紹什么是物候和物候?qū)W。

其次部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6－10）：說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（11－12）：探討物候?qū)W的意義。

六、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

（一）齊讀第一自然段。

思索：1．本段主要描寫(xiě)了什么？

明確：本段以美麗生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

2．本段是按什么依次來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。

明確：本段是按春——夏——一秋——冬的時(shí)間依次來(lái)寫(xiě)的。

表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：立春過(guò)后——再過(guò)兩個(gè)月——不久——于是轉(zhuǎn)

入——到了秋天——打算迎接，條理非常清晰。

提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？細(xì)致揣摩、品嘗。

寫(xiě)春：大地醒悟，冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。

“醒悟”將大地?cái)M人化，呈現(xiàn)一幅春回大地，朝氣勃發(fā)的景色。

“溶化”寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，示意著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。

“萌發(fā)”描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的朝氣和活力。

“次第”寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的喧鬧情景。

這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞特別高雅。為讀者呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃的漂亮畫(huà)卷，美不勝收。

寫(xiě)燕子“翩然歸來(lái)”，植物“孕育”果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。

“翩然”寫(xiě)出了小燕子輕快飄舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出寵愛(ài)之情。

“孕育”將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂密、強(qiáng)壯之態(tài)。

寫(xiě)秋天：葉子籟籟落下，昆蟲(chóng)無(wú)影無(wú)蹤。到處衰草連天，打算迎接風(fēng)雪載途

的寒冬

“簌簌”寫(xiě)飄飛的落葉，繪聲繪色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。

“無(wú)影無(wú)蹤”描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（打算）為過(guò)冬作好了一切打算工作，寫(xiě)得有情有感，非常形象。

“衰草連天”描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，似乎是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。

用“風(fēng)雪載途”寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。

以上這些詞語(yǔ)，高雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)得神形兼?zhèn)?，為下文用擬人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了打算。

這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇接。

（二）學(xué)習(xí)其次、三自然段。

學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。

其次自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

提問(wèn)：其次自然段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為“大自然的語(yǔ)言”？

第2自然段一起先并未干脆說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言，而是從“草木”“候

鳥(niǎo)”兩方面舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。

“杏花開(kāi)了，就似乎大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又似乎在示意要趕快種谷子?！毕葘?xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些都照應(yīng)了上句的“草木”。而“傳語(yǔ)”“示意”與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，非常親切可愛(ài)?！安脊萨B(niǎo)”起先唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節(jié)奏，給人以奇妙的享受。

這一段由“杏”寫(xiě)到“桃”，從“植物”寫(xiě)到“動(dòng)物”，最終才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮釋，即：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理非常清晰。

提問(wèn)：第三自然段是按什么依次說(shuō)明的呢？

指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從學(xué)問(wèn)到科學(xué)，言之有序。

細(xì)致體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的精確嚴(yán)密。

“很多”說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。

“植物生長(zhǎng)榮枯’樹(shù)“桃花開(kāi)”，“動(dòng)物的哺育往來(lái)”對(duì)“燕子來(lái)”，兩兩相對(duì)，非常嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的細(xì)心組織。

七、小結(jié)本課。

本文的第一部分從詳細(xì)、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明白什么是大自然的語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理非常清晰。此外，生動(dòng)形象的描寫(xiě)增加了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。

八、課后作業(yè)：

熟讀第一自然段，細(xì)致品嘗生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。

其次課時(shí)

一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。

指名朗讀第一自然段。

二、講授新課。

（－）指名朗讀第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。

這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？

運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？

從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

觀測(cè)手段：“活的儀器”活生生的生物

數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合也反映氣候條件對(duì)生物的影響

應(yīng)用在農(nóng)事上比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭

文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。

第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性，更具有勸服力。

（二）默讀第六到十自然段。

思索：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的依次是怎樣的？

運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？

1．確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：

首先是緯度（7）

其次個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）

第三個(gè)因素是高下的差異（9）

此外，還有古今的差異（l0）

提問(wèn)：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換依次說(shuō)？為什么？

明確答案：不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。

2．舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。

學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，留意舉例時(shí)的語(yǔ)言。

①如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天。所以……（第7段）

舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。

②如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）

舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。

③山地秋冬兩季，……常會(huì)發(fā)覺(jué)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很勝利，在山腳反不相宜。（第9段）

舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。

④依據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）

舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。

舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深化淺出，把抽象的事理詳細(xì)化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清晰。

（三）齊讀第十一、十二段。

思索：探討物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。）

①首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。

②物候資料對(duì)于支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。

③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

④也可以用來(lái)避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害。

三、學(xué)到這里，你們知道文章以“大自然的語(yǔ)言”為題有什么作用嗎？

采納“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，也含蓄地說(shuō)明白物候?qū)τ谵r(nóng)事支配的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。

四、小結(jié)。

本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ)，其次部分是第一部分的概括。因此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的支配、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，由一般到特別。

說(shuō)明語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．

運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增加了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

六、課后作業(yè)。

以“我的臥房”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大自然的語(yǔ)言

一、說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W物候現(xiàn)象——物候和物候?qū)W

二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性比較簡(jiǎn)便簡(jiǎn)單駕馭避開(kāi)損失

三、確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素

緯度差異經(jīng)度差異高下差異古今差異

四、探討物候?qū)W的意義。首先——此外（還可以……也可以……）

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言3

教學(xué)目標(biāo)

1．了解物候?qū)W問(wèn)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2．整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)。

3．理清文章的說(shuō)明依次，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

4．激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)探究科學(xué)奇妙的志趣，培育他們注意視察、講究實(shí)證的科學(xué)看法。

教學(xué)重點(diǎn)

理清課文的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．理清確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次，并探究這樣支配的好處。

2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

課時(shí)支配2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們起先學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅漂亮的圖畫(huà)。我們?yōu)槭裁磿?huì)知道這幾幅圖片的季節(jié)呢？是大自然告知我們的。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W學(xué)問(wèn)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)聞名的科學(xué)家竺可楨先生。

二、詳細(xì)環(huán)節(jié)

1．了解作者竺可楨。（參考學(xué)生資料《名師測(cè)控》）

2．多媒體聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，并解決生字詞。

3．老師提示須要積累的詞語(yǔ)，并用多媒體顯示，學(xué)生讀并積累，教案《《大自然的語(yǔ)言》教案》。

4．學(xué)生按要求快速精確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

（4）探討物候?qū)W有什么意義？學(xué)生篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。

學(xué)生明確：

（1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期；支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

5．劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明依次

（1）選幾位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示、評(píng)價(jià)。明確：

第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6～10段）說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（11～12段）說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

（2）理清文章的說(shuō)明依次，探究作者說(shuō)明的技巧。

明確：文章首先介紹物候?qū)W探討的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。說(shuō)明文通常采納的說(shuō)明依次有三種，時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次。邏輯依次也就是事理依次，如由一般到特別，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到困難。文章四部分內(nèi)容有著親密的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，其次部分對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三部分是其次部分的進(jìn)一步深化，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采納邏輯依次，條理分明，介紹的物候?qū)W學(xué)問(wèn)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言4

1、體會(huì)精確生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、明確說(shuō)明依次及說(shuō)明方法。

啟發(fā)式、研討式

多媒體。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇介紹物候?qū)W問(wèn)的文章(《大自然的語(yǔ)言》)，通過(guò)學(xué)習(xí)，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說(shuō)明依次。這節(jié)課我們接著探究學(xué)習(xí)第一、第三部分學(xué)問(wèn)。(一名學(xué)生復(fù)述基本內(nèi)容、說(shuō)明依次，多媒體顯示本課教學(xué)重點(diǎn)。)

二、齊讀前兩段，體會(huì)語(yǔ)言精確、生動(dòng)特點(diǎn)

1、多媒體演示四季圖;

2、多媒體顯示問(wèn)題，學(xué)生思索：

⑴第一段描寫(xiě)自然現(xiàn)象的依次是什么?

⑵什么是大自然的語(yǔ)言?用文中的詞語(yǔ)回答。

⑶從前兩段看，本文說(shuō)明的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

⑷請(qǐng)選擇其中至少兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

過(guò)渡小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?作者又是怎樣支配這些材料的?讓我們一起探究學(xué)習(xí)6～10段。

三、精讀課文6～10段，探究局部依次

1、確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

2、找出段與段之間的連接詞，并說(shuō)明這些詞語(yǔ)的作用。

3、指出這幾段所運(yùn)用的說(shuō)明方法有哪些?

4、第九段是按什么依次說(shuō)明的?

5、作者支配確定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，是根據(jù)什么依次來(lái)寫(xiě)的?這樣支配有何作用?

四、鞏固提高

邏輯依次包括哪些?

五、拓展練習(xí)

排列語(yǔ)序、段序(文字材料)

六、布置作業(yè)

1、學(xué)生自由朗讀;

2、多媒體顯示問(wèn)題，小組研討、明確。

七、鞏固提高

邏輯依次包括哪些?(多媒體顯示)

八、拓展練習(xí)

排列語(yǔ)序、段序(文字材料)

九、布置作業(yè)

1、收集至少三則農(nóng)諺，并說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)。

2、想一想：怎樣給一個(gè)小學(xué)生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的學(xué)問(wèn)，并運(yùn)用合理的說(shuō)明依次和恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法寫(xiě)一篇說(shuō)明文。

大自然的語(yǔ)言

竺可楨

花香鳥(niǎo)語(yǔ)確定因素緯度的差異(首先)

草長(zhǎng)鶯飛經(jīng)度的差異(其次個(gè))空間因素主

高下差異(第三個(gè))

古今的差異(此外)時(shí)間因素次

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)，對(duì)說(shuō)明依次有較清的相識(shí)，但對(duì)于空間因素、時(shí)間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理學(xué)問(wèn)的了解模糊。

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言5

這是一篇介紹物候?qū)W問(wèn)的說(shuō)明文。文章生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物，精確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明語(yǔ)言是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從感性向理性相識(shí)物候和物候?qū)W及相關(guān)學(xué)問(wèn)是本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明依次和說(shuō)明方法已有肯定了解。因此，本單元的教學(xué)除了要鞏固所學(xué)的說(shuō)明文相關(guān)學(xué)問(wèn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練，深化和拓展學(xué)生學(xué)問(wèn)。在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的依次、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教法時(shí)，我參考了邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)法，將學(xué)生的舊學(xué)問(wèn)、舊閱歷和即將學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)相聯(lián)系，將學(xué)生的課外實(shí)踐和課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注意從感性向理性的升華，注意學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激發(fā)愛(ài)好，引入新課。

春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩。那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么愛(ài)護(hù)大自然就是愛(ài)護(hù)人類(lèi)自己呢？帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過(guò)自然現(xiàn)象，相識(shí)物候及物候?qū)W。

2.抓住要點(diǎn)，理清層次，理解物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義和影響物候來(lái)臨的因素以及探討物候?qū)W的意義。

3.學(xué)習(xí)精確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明語(yǔ)言。

三、觀看圖片，想想這些圖片中的景色與季節(jié)有什么關(guān)系，這能說(shuō)明什么問(wèn)題嗎？

四、第一次嘗試練習(xí)：假如你是作者，該怎樣寫(xiě)這篇文章？試作簡(jiǎn)要構(gòu)思，并列出提綱。生同桌探討，師作簡(jiǎn)要提示。

五、其次次嘗試，理清文章層次和條理，辨別說(shuō)明方法和相識(shí)文章的語(yǔ)言特色。師作方法提示和嘗試要求。

1.采納跳讀的方式速讀課文，理出文章說(shuō)明的要點(diǎn)。

2.將要點(diǎn)列成提綱，理清文章層次。

3.找出文章運(yùn)用的說(shuō)明方法，要能從文中舉出實(shí)例。

4.本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

六、指名上黑板板書(shū)文章層次提綱。師指正、點(diǎn)評(píng)。

七、相識(shí)學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作特點(diǎn)。

八、通過(guò)問(wèn)題的方式總結(jié)本文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

1．什么是物候和物候?qū)W？

2．影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

3．探討物候?qū)W有何重要意義？

4．本文采納了怎樣的說(shuō)明依次？

5．本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

6．本文的語(yǔ)言有什么特色？

本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的.基礎(chǔ)，其次部分是第一部分的概括總結(jié)。第三部分是其次部分的深化，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。因此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的支配、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，或由一般到特別。

說(shuō)明語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序。運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增加了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)休戚相關(guān)，也與我們的生活、生存親密相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去愛(ài)護(hù)大自然，去愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存的環(huán)境呢？

九、學(xué)生質(zhì)疑，先相互釋疑，對(duì)不懂的問(wèn)題提交全班探討解決。師巡察指導(dǎo)。

十、課外拓展：

1．在網(wǎng)上查閱資料，結(jié)合地理學(xué)上關(guān)于地球五帶和大氣的學(xué)問(wèn)，理解本課涉及到的物候?qū)W學(xué)問(wèn)。

2．結(jié)合本課所學(xué)學(xué)問(wèn)，比照從前擬定的提綱，看一看有哪些地方?jīng)]有考慮到，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

3.依據(jù)本文所學(xué)物候?qū)W學(xué)問(wèn)，分團(tuán)小組擬定“愛(ài)惜大自然就是愛(ài)惜我們自己”的活動(dòng)方案，團(tuán)支部審核后在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言6

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1．利用文本學(xué)習(xí)和感受科普文章的特點(diǎn)，了解簡(jiǎn)潔的物候?qū)W問(wèn)，并能對(duì)大自然中的物候現(xiàn)象作出簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2．理清文章思路，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，提高語(yǔ)言概括力。

3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言不僅精確嚴(yán)謹(jǐn)，還可以具有生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言感悟力。

過(guò)程與方法：

1．激趣導(dǎo)入法，由解題引出物候與物候?qū)W。

2．課文解讀與生活情境相結(jié)合。

3．話題活動(dòng)由“面”到“塊”再到“點(diǎn)”，逐層深化引導(dǎo)。

情感看法與價(jià)值觀：

通過(guò)本文的教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)，激起學(xué)生探究科學(xué)奇妙的志趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清說(shuō)明依次，學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)“說(shuō)明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點(diǎn)。

2．體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，特殊是第一段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言，體會(huì)“說(shuō)明事物的語(yǔ)言不僅要留意精確、科學(xué)，還要力求做到生動(dòng)、形象”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說(shuō)明依次，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的邏輯力氣。

2．品嘗鑒賞第一段的語(yǔ)言，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的美麗。

三、教學(xué)策略

采納朗讀課文、主要問(wèn)題設(shè)計(jì)與追問(wèn)、講解與練習(xí)等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點(diǎn)”的邏輯依次逐層深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，理清行文思路，感受語(yǔ)言特色。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）解題

組織學(xué)生初次朗讀課文，并思索：

什么是“大自然的語(yǔ)言”？它的另一種說(shuō)法叫什么？

明確：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

解題：大自然的物候現(xiàn)象，事實(shí)上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。題目把物候現(xiàn)象比成大自然的語(yǔ)言，形象說(shuō)明白相識(shí)它、探討它的重要。以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新奇新穎，引人入勝。

了解題目“大自然的語(yǔ)言”與“物候”的關(guān)系，自然引出文章主體──物候及物候?qū)W。熬煉學(xué)生篩選、概括信息的實(shí)力。

（二）整體感知，理清思路及說(shuō)明依次

引導(dǎo)學(xué)生二次走進(jìn)文本，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說(shuō)明依次，體會(huì)作者是如何將說(shuō)明事物的特點(diǎn)講得有條有理，有主有次的。

1．什么是物候和物候?qū)W？作者又是如何進(jìn)行說(shuō)明的？

明確：草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱它為物候；利用物候?qū)W問(wèn)來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W。

2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分（第四至五段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（第六至十段）說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（第十一至十二段）說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

追問(wèn)一：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

能夠反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

追問(wèn)二：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

追問(wèn)三：探討物候?qū)W有什么意義？

預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期；支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、篩選相關(guān)信息并提取、概括文章要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括信息的實(shí)力。

追問(wèn)四：這四部分內(nèi)容之間有沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系？

明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分作出說(shuō)明，話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。

第三部分推究緣由，說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素，是文章的主體部分。

第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語(yǔ)言”，與第一部分照應(yīng)。

全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說(shuō)明依次介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。

追問(wèn)五：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否顛倒說(shuō)明的依次？

明確：不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清晰。

追問(wèn)六：探討物候?qū)W的五個(gè)意義又能否顛倒說(shuō)明的依次？

明確：不能。“首先”“對(duì)于”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

小結(jié)：無(wú)論是全篇，某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說(shuō)明依次的支配上都非常講究，說(shuō)明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結(jié)構(gòu)的美。

幫助學(xué)生理清全文思路，了解全文及某一部分的說(shuō)明依次，訓(xùn)練學(xué)生篩選、提取、概括信息的實(shí)力以及分析問(wèn)題的邏輯思維。

（三）了解物候?qū)W問(wèn)，敏捷運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生第三次走進(jìn)文本，了解簡(jiǎn)潔的物候?qū)W問(wèn)，并能對(duì)大自然中的物候現(xiàn)象作出簡(jiǎn)要說(shuō)明。

練習(xí)1：說(shuō)明產(chǎn)生下列現(xiàn)象的緣由。

兩個(gè)月前，在廣州，望見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花；兩個(gè)月后，在北京，又望見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得真慢哪！費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》

練習(xí)2：梅雨多發(fā)生在春夏之時(shí)，在我國(guó)各地先后不一。這在唐、宋詩(shī)人的吟詠中，早已有記載。依據(jù)本課學(xué)問(wèn)說(shuō)一說(shuō)為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐·杜甫《梅雨》

三時(shí)已斷黃梅雨，萬(wàn)里初來(lái)舶棹風(fēng)。──宋·蘇軾《舶棹風(fēng)》

練習(xí)3：聯(lián)系課文中的物候?qū)W問(wèn)，談?wù)勀銓?duì)下面詩(shī)歌的理解。

（1）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差異）

（2）紅顆珍寶誠(chéng)可愛(ài)，白須太守亦何癡。

十年結(jié)子知誰(shuí)在？自向庭中種荔枝。──唐·白居易《種荔枝》（古今差異）

提示：當(dāng)時(shí)白居易在四川忠州，時(shí)任忠州太守。

現(xiàn)在四川有荔枝嗎？這說(shuō)明白什么問(wèn)題？

引竺可楨的觀點(diǎn)：唐代氣候暖和，四川可產(chǎn)荔枝，后來(lái)氣候變冷，四川荔枝滅亡。──《中國(guó)五千年氣候變遷的探討》

（3）小時(shí)候的冬天，我常常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我們那兒屬于江南丘陵地區(qū)）。天氣很冷，太陽(yáng)出來(lái)后，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，好像有靈性，不謀而合地撒歡兒往山腰去了……你能幫我說(shuō)明一下嗎？（逆溫層現(xiàn)象）

幫助學(xué)生初步了解物候?qū)W問(wèn)并簡(jiǎn)潔運(yùn)用，激起學(xué)生探究探討的愛(ài)好，使學(xué)生發(fā)覺(jué)科學(xué)就在我們身邊。

（四）品嘗并鑒賞說(shuō)明文的語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生第四次走進(jìn)文本，由“面”“塊”聚焦于某一“點(diǎn)”，深化品讀第一段，品鑒語(yǔ)言。

有感情地朗讀第一段并品嘗鑒賞，談?wù)勥@一段的語(yǔ)言特點(diǎn)和它的表達(dá)作用、表達(dá)效果。

開(kāi)頭一段用文學(xué)的語(yǔ)言，敘述大自然一年四季的氣候改變與花果生長(zhǎng)、蟲(chóng)鳥(niǎo)出沒(méi)，給讀者呈現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà)，顯現(xiàn)春夏秋冬四季更迭。

“慢慢”是葉子枯黃的過(guò)程；“大地”“從沉睡中醒悟”是擬人的手法，再用“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”詳細(xì)描述大地“醒悟”時(shí)的樣子，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。燕子是“翩然歸來(lái)”，輕捷、瀟灑、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就出現(xiàn)在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標(biāo)記是“果實(shí)成熟”，是“葉子變黃”。作者在描寫(xiě)葉子變黃的狀態(tài)時(shí)，用“簌簌”描寫(xiě)風(fēng)吹落葉的聲音，寫(xiě)出樹(shù)葉紛紛飄落的動(dòng)態(tài)，繪聲繪色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲(chóng)”“無(wú)影無(wú)蹤”“衰草連天”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出冬天即將到來(lái)時(shí)的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充溢的意思，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度，寫(xiě)出了風(fēng)雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫(xiě)盡整個(gè)冬景。

最終，作者用“年年如是，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替狀況，點(diǎn)明四季改變循環(huán)往復(fù)的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫(huà)面激起閱讀的愛(ài)好，也以生花妙筆設(shè)置懸念，為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言作了有力的鋪墊。

小結(jié)：作者在寫(xiě)四季時(shí)，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫(xiě)法上有改變，詞語(yǔ)豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動(dòng)。

熬煉學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的實(shí)力，組織語(yǔ)言及表達(dá)的實(shí)力。體會(huì)還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

提示：若課堂時(shí)間允許可以讓學(xué)生共享自己視察、感受到的物候現(xiàn)象，為寫(xiě)作訓(xùn)練供應(yīng)思路。

（五）布置作業(yè)

以“大自然的語(yǔ)言”為題，以“春夏秋冬”為內(nèi)容，或以某一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)為內(nèi)容，寫(xiě)一篇小短文，能適當(dāng)描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。

充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知力與想象力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、組織材料和語(yǔ)言的實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言7

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，駕馭它們的詞義;積累“無(wú)影無(wú)蹤、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

⑵了解物候?qū)W問(wèn)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

⑴整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的實(shí)力。

⑵理清文章的說(shuō)明依次，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

⑶揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

3、德育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)探究科學(xué)奇妙的志趣，培育他們注意視察、講究實(shí)證的科學(xué)看法。

1、理清課文的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容、要點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

1、理清確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次，并探究這樣支配的好處。

2、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好?；谶@一點(diǎn)，老師宜引導(dǎo)學(xué)生采納多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2、探討法、點(diǎn)撥法。

3、競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參加熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

4、涵泳品嘗法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

5、延長(zhǎng)拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候?qū)W問(wèn)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)，便于把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們起先學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。今日我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

2、老師提示須要積累的詞語(yǔ)。

多媒體顯示：生字詞：

衰草連天()連翹()觀測(cè)()差勁()鬢毛衰()翹尾巴()玄妙觀()參差()丟三落四()差遣()落枕()差異()落葉()

3、學(xué)生讀課文兩遍，然后依據(jù)要求，快速精確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

1、什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

3、確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

4、探討物候?qū)W有什么意義?

學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，老師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，老師根據(jù)先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最終選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他

“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。

學(xué)生明確：

⑴草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候;利用物候來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

⑵物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

⑶緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

⑷預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期;支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學(xué)生閱讀有困難的也許是第⑷題。老師可提示學(xué)生留意一些標(biāo)記性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)記性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明依次

1、選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：

第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分(6～10段)說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分(11～12段)說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

2、理清文章的說(shuō)明依次，探究作者說(shuō)明的技巧。

選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明依次。

如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候?qū)W探討的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采納的說(shuō)明依次有三種，時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次。邏輯依次也就是事理依次，如由一般到特別，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到困難。文章四部分內(nèi)容有著親密的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，其次部分對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三部分是其次部分的進(jìn)一步深化，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采納邏輯依次，條理分明，介紹的物候?qū)W學(xué)問(wèn)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明依次

1、學(xué)生齊讀6～10段

2、提問(wèn)：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次能否調(diào)整(或互換)?這樣支配有什么好處?

學(xué)生思索，同桌之間溝通。

明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最終一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列依次。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清楚，易于接受。

五、布置作業(yè)

收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)。

其次課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W學(xué)問(wèn)。

〖教學(xué)步驟

一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)

1、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

⑴學(xué)生齊讀1、2段。

⑵老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

⑶精讀1、2段，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里?

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，老師應(yīng)以激勵(lì)為主。

①課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)?！辈杉{擬人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

②其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“醒悟”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)了“醒悟”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

③這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪溶化，草木萌發(fā)”，“萌”字精確地反映了草木起先生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子慢慢變黃”，“慢慢”準(zhǔn)確地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

④這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，打算迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就似乎大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)起先唱歌……”。大自然好像有人的思想感情，好像都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

⑤這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的改變規(guī)律和氣候的親密關(guān)系，也以生花妙筆給人以劇烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

⑷老師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W’，好不好?”

學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好。

⑸學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

2、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

⑴古代流傳下來(lái)的很多農(nóng)諺就包含了豐富的物候?qū)W問(wèn)。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

⑶植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)探討這個(gè)因素要考慮到特別的狀況。

學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法和敬重事實(shí)的科學(xué)精神。

3、老師總結(jié)：

說(shuō)明文以介紹給人學(xué)問(wèn)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、精確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增加勸服力，激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

⑴《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的竊竊私語(yǔ)，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像凝視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！?/p>

⑵《橋之美》一文中：“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口安逸的氣?！?/p>

⑶《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得特別輝煌?！薄?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

多媒體顯示：燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕獲8000多只蟲(chóng)。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子擅長(zhǎng)辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)覺(jué)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

老師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的視察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

三、延長(zhǎng)拓展，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)問(wèn)

1、老師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候?qū)W問(wèn)。

⑴“清明前，開(kāi)秧田”是依據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

⑵“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是依據(jù)物候現(xiàn)象支配“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

⑶“饅頭云，天氣晴”依據(jù)云彩的形態(tài)預(yù)料天氣狀況。

⑷“雨中聞蟬叫，預(yù)報(bào)晴天到”依據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)料天氣狀況。

⑸“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

⑹“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是依據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)料天氣狀況?！?/p>

2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候?qū)W問(wèn)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候?qū)W問(wèn)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏季節(jié)巡游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)覺(jué)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜不自勝，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明白課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

3、老師請(qǐng)有旅游經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖驅(qū)W問(wèn)。

如盛夏季節(jié)到東北旅游，寒冬季節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒好玩味。全文采納邏輯依次說(shuō)明，思路清楚明白：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)說(shuō)明──追究因果關(guān)系──闡述探討意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的相識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告知我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而酷愛(ài)科學(xué)。

五、布置作業(yè)

1、說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候?qū)W問(wèn)。

2、為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物愛(ài)護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

3、舉一個(gè)你熟識(shí)的“人類(lèi)摯友”的例子，向別人介紹，好嗎?

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言8

一、導(dǎo)入新課

師：今日我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品，題目是《大自然的語(yǔ)言》。先來(lái)了解有關(guān)科學(xué)小品的學(xué)問(wèn)。（多媒體展示科學(xué)小品的學(xué)問(wèn)）

一生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們留意紅色畫(huà)線的詞句。

科學(xué)小品有什么特點(diǎn)？（生齊讀）

這節(jié)課我們就跟隨我國(guó)卓越的科學(xué)家

竺可楨到大自然去吸取科學(xué)的養(yǎng)分。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們留意學(xué)習(xí)科學(xué)小品的說(shuō)明方法。

二、整體感知

師：首先我們來(lái)了解文章的說(shuō)明內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)明白什么？

生：物候、物候?qū)W。

師：物候和物候?qū)W就是文章的說(shuō)明對(duì)象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x課文，勾畫(huà)重點(diǎn)，思索這幾個(gè)問(wèn)題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思索①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的？）

生邊讀邊勾畫(huà)。

師：什么是物候，什么是物候?qū)W？

生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候?qū)W問(wèn)來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

師：這幾句話在第幾自然段?

生：第三段。

師：那第一自然段寫(xiě)了什么？

生：一年四季的景物變換。

師：為什么先寫(xiě)這些自然現(xiàn)象，再說(shuō)明物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？

生：這些自然現(xiàn)象舉例說(shuō)明白什么是物候。為下文寫(xiě)物候作了鋪墊。

師：同時(shí)還可以引起讀者的愛(ài)好。

師：說(shuō)明了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的呢？

生：說(shuō)明了物候、物候?qū)W之后，說(shuō)明白探討物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性；然后說(shuō)明白確定物候來(lái)臨的四個(gè)因素；最終再次說(shuō)明探討物候的重要意義。

師：確定物候來(lái)臨有哪幾個(gè)因素？

生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結(jié)構(gòu)）請(qǐng)同學(xué)們看

屏幕。文章思路特別清楚，全文圍繞物候?qū)W

這個(gè)中心，先說(shuō)明概念，在說(shuō)明探討的重要

性，然后重點(diǎn)介紹確定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，

并點(diǎn)明探討的意義。這樣寫(xiě)，由淺入深，層

層深化，條理清晰，讀者也簡(jiǎn)單理解。

這種結(jié)構(gòu)形式，在科學(xué)小品中是很常見(jiàn)的。

三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

師：一篇好的說(shuō)明文，光有清楚的思路還不夠，還必需能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。課文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

生：舉例子、列數(shù)字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語(yǔ)言》綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，其中用得最多的是舉例說(shuō)明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例，學(xué)習(xí)這種說(shuō)明方法。

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩段課文。

師：這兩段說(shuō)明白什么？

生：說(shuō)明白物候觀測(cè)的重要性。

師：作者用了什么方法證明物候觀測(cè)的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什么例子？誰(shuí)來(lái)概括一下？

生：北京播種的時(shí)間沒(méi)有依據(jù)物候現(xiàn)象反映的狀況而變更，結(jié)果遭遇了損失。

師：由于沒(méi)有重視物候觀測(cè)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)了損失，一個(gè)例子有力的說(shuō)明白物候觀測(cè)的重要性。

下面請(qǐng)大家有剛才的分析方法，與四周的同學(xué)合作，研讀6－9段，畫(huà)出運(yùn)用舉例說(shuō)明的語(yǔ)句，探討舉例說(shuō)明的作用。

（生勾畫(huà)、探討）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組探討的狀況？

生：這幾段說(shuō)明白確定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說(shuō)明緯度的影響時(shí)，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。

生：說(shuō)明經(jīng)度的影響時(shí)，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開(kāi)花；又列舉了濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在4月中，而煙臺(tái)要到立夏。

生：說(shuō)明高下的影響時(shí)，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很勝利，在山腳反不相宜。

生：說(shuō)明古今的影響時(shí)，列舉了英國(guó)1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比，看出后者比前者早9天。

師：舉例子有什么作用？

生：讓讀者更簡(jiǎn)單理解。

師：物候來(lái)臨的四個(gè)因素是比較抽象的，舉例說(shuō)明可以化抽象為詳細(xì)，是事理更簡(jiǎn)單理解。

四、品嘗語(yǔ)言

師：接下來(lái)我們品嘗文章的語(yǔ)言。說(shuō)到語(yǔ)言，我有個(gè)疑問(wèn)，大家看黑板，我們知道，語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，是人類(lèi)特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這運(yùn)用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，選入課本時(shí)，編者把名字改為《大自然的語(yǔ)言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動(dòng)形象。

生：這樣也說(shuō)明白物候探討特別重要。就像探討人的語(yǔ)言一樣。

師：這樣改既體現(xiàn)了物候探討的重要作用，也生動(dòng)形象，引起讀者愛(ài)好。、

師：科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知

識(shí)，所以特別留意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請(qǐng)大

家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學(xué)溝通溝通。

（生探討）

生：原句好。例如“醒悟”運(yùn)用擬人方法，生動(dòng)形象，寫(xiě)出了大地回春、生氣勃勃的景象。

師：大地春回，萬(wàn)物復(fù)蘇?！靶盐颉币辉~生動(dòng)形象。

生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——

生：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。”

師：充溢了朝氣與活力。

生：“溶化”比“都化了”好“溶化”表現(xiàn)了一個(gè)冰雪漸漸消融的過(guò)程。

生：“次第”用得好。“次第”是一個(gè)接一個(gè)的意思，寫(xiě)出了花兒競(jìng)相開(kāi)放。

師：正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火……”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞?！?/p>

師：“都開(kāi)滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫(xiě)出了燕子輕快靈敏的身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較高雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過(guò)品嘗這幾句話，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和高雅的用詞，增加了文章的生動(dòng)性、吸引力。請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀1、2自然段，畫(huà)出你認(rèn)為生動(dòng)形象的語(yǔ)句，分析分析，一會(huì)兒與同學(xué)們溝通。

（生勾畫(huà)、探討）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為“于是轉(zhuǎn)入燥熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫(xiě)得生動(dòng)，“孕育”運(yùn)用擬人，給予了植物以人的特征。

生：我認(rèn)為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)都無(wú)影無(wú)蹤”寫(xiě)得生動(dòng)，“無(wú)影無(wú)蹤”生動(dòng)形象。

生：我認(rèn)為其次自然段很生動(dòng)?！靶踊ㄩ_(kāi)了，就似乎大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)起先唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！边\(yùn)用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：美麗的語(yǔ)言須要?jiǎng)偤梅e累，請(qǐng)同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說(shuō)明文的朗讀也須要繪聲繪色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂(lè)背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結(jié)溝通

師：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你駕馭了哪些學(xué)問(wèn)？又學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法呢？請(qǐng)總結(jié)總結(jié)。

生：我了解了很多關(guān)于物候的學(xué)問(wèn)。

生：我知道了物候探討對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

生：我知道了說(shuō)明文也可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。

生：我了解了科學(xué)小品的一些學(xué)問(wèn)。

師：我們?nèi)绾伍喿x科學(xué)小品呢？

生：要品嘗語(yǔ)言。

生：先要了解說(shuō)明的內(nèi)容，分析說(shuō)明依次，了解說(shuō)明方法。

師：請(qǐng)大家看屏幕：閱讀科學(xué)小品的一般方法：了解說(shuō)明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；探討說(shuō)明方法；品嘗生動(dòng)語(yǔ)言；總結(jié)閱讀所得。

六、結(jié)語(yǔ)

師：同學(xué)們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬(wàn)變，奧妙無(wú)窮。我們只有做個(gè)細(xì)心人，做個(gè)有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴，這樣我們?nèi)?，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

師：最終，讓我們?cè)诤椭C、美麗的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課！

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言9

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1．初步了解一些說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)，駕馭有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

2．了解什么是物候和物候?qū)W以及探討物候?qū)W的意義。

實(shí)力目標(biāo)：

1．訓(xùn)練做讀書(shū)摘要的實(shí)力。

2．訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的實(shí)力。

情感目標(biāo)：

激發(fā)酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱忱和愛(ài)好。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。（字略）

2．查工具書(shū)，說(shuō)明下列詞語(yǔ)。（略）

3．閱讀課文，思索自讀提示及課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

1．作者簡(jiǎn)介

作者竺可幀，物候?qū)W家。

2．導(dǎo)語(yǔ)

本文的題目是《大自然的語(yǔ)言》，所謂語(yǔ)言是人們溝通思想、傳遞信息的工具，大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言？我們讀了這篇文章才會(huì)茅塞頓開(kāi)，原來(lái)指的是大自然的物候現(xiàn)象，如草木枯榮，候鳥(niǎo)去來(lái)等，事實(shí)上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。本文以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新奇新穎，引人入勝。

三、正課

1．速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到留意力集中，不出聲，不回視，用筆畫(huà)出主要詞語(yǔ)，記住文章的主要內(nèi)容。爭(zhēng)取2分鐘內(nèi)讀完。

2．請(qǐng)給課文分段并歸納段意。

第一段：從開(kāi)頭到“這種改變對(duì)動(dòng)植物的影響?！闭f(shuō)明什么是物候，什么是物候?qū)W。

其次段：從“物候觀測(cè)運(yùn)用的……”到“就可能避開(kāi)”。說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三段；從“物候現(xiàn)象的來(lái)臨的遲早確定于哪些因素呢”到“春天提前9天”。說(shuō)明確定物候現(xiàn)象遲早的各種因素。

第四段：從物候?qū)W這門(mén)探討……”到結(jié)束。說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

3.提問(wèn)：第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，根據(jù)什么依次？

探討并歸納：根據(jù)春、夏、秋、冬的時(shí)間依次。

4．提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移？

探討并歸納：用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“打算迎接”等詞語(yǔ)，改變敏捷。

5提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)高雅？

探討并歸納；

（1）大地慢慢從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)。（運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動(dòng)人。）

（2）冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放(溶化萌發(fā)次第

用詞高雅，富有形象性。)

（3）燕子翩然歸來(lái)。（翩然指輕快地飄舞的樣子，用來(lái)描繪燕子的飛行非常恰當(dāng)、形象。）

（4）這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。（用詞高雅，假如改為植物“結(jié)果”則顯得口語(yǔ)化。

（5）植物的葉子慢慢變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、高雅。）

（6）活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都無(wú)影無(wú)蹤。（“無(wú)影無(wú)蹤”指消逝了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、高雅。假如改為“消逝了”則顯得口語(yǔ)化。）

（7）到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象，打算迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

（“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、高雅，給人美感。）

（8）年年如是，周而復(fù)始。（用詞高雅，有文言色調(diào)。）

以上以美麗生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，猶如呈現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷，給人種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。用詞形象、高雅。

6．提問(wèn)：其次自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民留意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。”

探討并歸納；舉了三個(gè)例子。

7．提問(wèn)：這一段舉的三個(gè)例子根據(jù)什么依次？

探討并歸納：按時(shí)間先后依次。

8．提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)活潑形象？

探討并歸納：

（l）用“傳語(yǔ)”“示意”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言，擬人生動(dòng)。

（2）用“草木榮枯”“候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(zhǎng)駕飛”這些詞寫(xiě)物候現(xiàn)象，用詞形象、高雅。

（3）用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語(yǔ)，仿照布谷鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)成督促農(nóng)夫剛好耕作的話，非常形象生動(dòng)。

9．提問(wèn)：第三自然段講到什么是物候，什么是物候?qū)W，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用概括的語(yǔ)言回答。

探討并歸納：我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱為物候。到了近代，利用物候?qū)W問(wèn)來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。

10．提問(wèn)：這一段說(shuō)明的依次是怎樣的？

探討并歸納：按從古代到近代，從起源到發(fā)展，從學(xué)問(wèn)到科學(xué)，言之有序。

四、小結(jié)

課文的第一部分以美麗生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)，描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，形象地說(shuō)明白什么是物候，什么是物候現(xiàn)象。每一個(gè)段落里面的句序也講究條理性。

五、作業(yè)（略）

其次課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

閱讀課文其次、三、四段，思索課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這部分以美麗的筆調(diào)，描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，形象地說(shuō)明白什么是物候，什么是物候?qū)W。

下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用下列詞語(yǔ)復(fù)述課文中關(guān)于四季的描述。

（醒悟萌發(fā)次第孕育無(wú)影無(wú)蹤衰草連天風(fēng)雪載途周而復(fù)始）

三、正課

1．提問(wèn)：文章其次段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭？

探討并歸納：

（l）從觀測(cè)手段上看，物候觀測(cè)運(yùn)用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器困難得多，靈敏得多。

（2）從數(shù)據(jù)意義上看，物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響。

2．提問(wèn)：文章第11段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明白什么？

探討并歸納：說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。

3．提問(wèn)：物候現(xiàn)象的來(lái)臨確定于哪些因素？

探討并歸納：

（l）緯度的差異。（2）經(jīng)度的差異。（3）高下的差異。（4）古今的差異。

4．提問(wèn)：這四個(gè)因素按什么依次說(shuō)明？

探討并歸納：這四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異，這三者都是空間因素；最終一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素，又是一種條理。

5．提問(wèn)：“首先是緯度”這一段，舉出挑花和刺槐的例子說(shuō)明白什么？

探討并歸納：說(shuō)明我國(guó)大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。

6．提問(wèn)：“經(jīng)度的差異”這一段，舉了哪些例子，說(shuō)明白什么？

探討并歸納：舉了連翹和榆葉梅、蘋(píng)果開(kāi)花兩個(gè)例子，說(shuō)明白凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫柔，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨出內(nèi)陸要遲若干天。

7．提問(wèn)：“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么形成的？

探討并歸納：按正常的物候現(xiàn)象，植物的抽育開(kāi)花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在肯定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無(wú)風(fēng)的夜晚，冷空氣便向低處流。

8．提問(wèn)：探討物候?qū)W有哪些意義？

探討并歸納；首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。其次，物候資料對(duì)于支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。第三，還可以利用來(lái)引種植物到物候條件相同的地區(qū)。第四，也可以利用來(lái)避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害。

9．提問(wèn)：這四個(gè)方面的意義按什么依次支配？哪些詞語(yǔ)可以看出？

探討并歸納：按從主到次的依次、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個(gè)“對(duì)于”、兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。

10．提問(wèn)；探討物候?qū)W對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么意義？

探討并歸納。我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適應(yīng)狀況，有許多地方還有待調(diào)查。特殊是目前黨中心提出的開(kāi)發(fā)大西北的號(hào)召，因此，開(kāi)展山區(qū)物候觀測(cè)是很有意義的。

四、小結(jié)

本文從詳細(xì)生動(dòng)的四季物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明白物候現(xiàn)象的有關(guān)學(xué)問(wèn)。運(yùn)用舉例子說(shuō)明，使人清晰明白，確信無(wú)疑。此外，本又用詞形象、高雅。

五、作業(yè)（略）

教學(xué)設(shè)計(jì)：大自然的語(yǔ)言10

目標(biāo)：

1、樹(shù)立人類(lèi)與自然必需和諧相處才能良性發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)自然進(jìn)而相識(shí)和了解自然的熱忱。

2、理解文中“文字”的比方含義。

3、了解全文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，精確清晰地把握大自然中有哪些種類(lèi)的“文字”。

4、駕馭本文所采納的說(shuō)明方法及其作用展示重點(diǎn)難點(diǎn)：1、理清課文的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。3、理清確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次，并探究這樣支配的好處。

4、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

一、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)：

1、字詞積累：（給加橫線的字注音）衰草連天（shuāi）連翹（qiào）緯度（wěi）無(wú)影無(wú)蹤（xiāo）蓑衣（suō）阻撓（náo）忌諱（huì）悄然無(wú)聲（qiǎo）

2、走進(jìn)作者：竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教化家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品行和學(xué)問(wèn)的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步探討》、《物候?qū)W》等。

二、整體感知：

1、學(xué)生讀課文兩遍，然后依據(jù)要求，快速精確地篩選信息，整體把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

（4）探討物候?qū)W有什么意義明確：

（1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期；支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明依次

（1）選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6～10段）說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（11～12段）說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

（2）理清文章的說(shuō)明依次，探究作者說(shuō)明的技巧。（選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明依次。

如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。）

明確：文章首先介紹物候?qū)W探討的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

合作探究：

（1）第一部分：

1、第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，根據(jù)什么依次？根據(jù)春、夏、秋、冬的時(shí)間依次。

2、第一自然段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移？用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“打算迎接”等詞語(yǔ)，改變敏捷。

3、其次自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民留意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。”舉了三個(gè)例子。

4、其次自然段舉的三個(gè)例子根據(jù)什么依次？按時(shí)間先后依次。

5、第三自然段講到什么是物候，什么是物候?qū)W，用概括的語(yǔ)言回答。我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱為物候。到了近代，利用物候?qū)W問(wèn)來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。

6、第三自然段說(shuō)明的依次是怎樣的？按從古代到近代，從起源到發(fā)展，從學(xué)問(wèn)到科學(xué)，言之有序。

（2）其次部分：

7、文章第四段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭？從觀測(cè)手段上看，物候觀測(cè)運(yùn)用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器困難得多，靈敏得多。從數(shù)據(jù)意義上看，物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響。

8、文章第五段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明白什么？說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。

（3）第三部分：

9、物候現(xiàn)象的來(lái)臨確定于哪些因素？緯度的差異；經(jīng)度的差異；高下的差異；古今的差異。

10、這四個(gè)因素按什么依次說(shuō)明？這四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異