名師課堂實(shí)錄編1

PAGEPAGE5《憶江南》教學(xué)實(shí)錄【教材分析】《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊(cè)第一組的一篇講讀課文。這個(gè)詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情?！驹O(shè)計(jì)思路】古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。1．示范讀激趣通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。2．品味讀悟情古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。3．想象讀入境詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。2．有感情朗讀，熟讀成誦。3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。【教學(xué)重、難點(diǎn)】1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。【教學(xué)過程】師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。生：老師好。師：老師想聽你們用無錫話向我問好生：無錫話問好。（全場笑）師：面朝臺(tái)下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。生：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎？生：好。師：開心嗎？生：開心。{大聲地}師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。生：起立：老師好！師：同學(xué)們好！師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o數(shù)次誦讀古典詩文的時(shí)候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）生：齊讀：江南師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！睅煟耗阋呀?jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說的嗎？生：江南最美是太湖。生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！瓗煟哼@是個(gè)什么句式？生：反問句。師：用你的朗讀來告訴大家。生：讀：能不憶江南？師：從這句中你還體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到了詩人不能不憶。師：請(qǐng)你讀出不能不憶！生：讀──能不憶江南？師：詩人在哪憶江南？生：洛陽師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎？生：在北方。（看地圖，感受南北距離）師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生：讀。師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。師：而此時(shí)詩人舊曾諳的江南卻已是──生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（讀）師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到了詩人極度的思念之情。師：請(qǐng)你極度思念！生：（讀）能不憶江南？（深情地）生：我還體會(huì)到了詩人的無限得感慨之情。師：請(qǐng)你感慨！生：（讀）能不憶江南?。詭械兀┥何疫€體會(huì)到了詩人的贊嘆之情。師：請(qǐng)你贊嘆！生：（讀）能不憶江南？師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！生：齊讀：能不憶江南？師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對(duì)江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場笑）師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好?！瓗煟豪蠋熃o大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。師：你就是詩人白居易，帶著詩人對(duì)江南人民的深深的思念之情，讀生：（讀）能不憶江南？師：詩人忘不掉的還有什么？生：詩人忘不掉的還有江南的人。師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。生：有感情的朗讀師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。生：在江南的事詩人都忘不掉。生：這是詩人對(duì)江南深愛的感情。師：一種江南情結(jié)！板書（情）。同學(xué)們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生：齊讀師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？生：詩人走過大江南，懷念每一個(gè)地方。生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的春天生：詩人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個(gè)江南永久的生活下去，該多好啊。師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來。生：讀。（掌聲）生：我聽到了詩人對(duì)江南的愛和深深的懷念。師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。師生互動(dòng)讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同