2023年《左右溫度的教育》讀后感

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《左右溫度的教誨》讀后感收拾

幾乎是一口氣讀完《做有溫度的教誨》這本書，我一拿到書就被封面上的那一句話吸引了——“惟獨真正把學生看成活生生的人，教誨才干溫暖，才有溫度?！?/p>

所以在讀書的過程中，我也很有目的的在尋找“怎樣做有溫度的教誨”“什么樣的教誨是有溫度的”。

但是讀著讀著，我覺得在搞清晰“做有溫度的教誨”之前，我要先理清管理和教誨的區(qū)別。

我們在教誨生活中一直將管和教放在一起，俗稱管教，因此在許多時候，我們往往也分不清管理和教誨的區(qū)別。

在《做有溫度的教誨》這本書里的三則故事，啟發(fā)了我對管理和教誨的理解。

故事一：圭峰中學的德育主任向校長反映“最近各班穿拖鞋進教室的學生越來越多，班主任多次強調(diào)和要求，德育室也加強了管理和考評，可效果不佳。”“是什么緣故呢？”李校長問?！翱赡苁菍W生紀律意識稀薄，不好的行為習慣反彈，或者是班主任管理不到位……”德育主任如數(shù)家珍地把可能的緣故分析得頭頭是道。后來李校長去了一趟學生寢室，看到許多濕鞋子，然后和幾名學生交流，才知道連日降雨，學生的鞋子濕了，有些學生覺都腫了，都有炎癥了。

故事二：學生集會時，學生擴散站在主席臺下，校長主任們輪流上臺苦口婆心地“教誨”，可是學生們垂頭喪氣，要么交頭接耳，要么心不在焉。這樣的場景頻頻出現(xiàn)。對于這一現(xiàn)象，無數(shù)教師的看法是學生素質(zhì)不可。后來，與學生座談，與個別學生交流后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生認為這樣的集會訓話毫無意義，甚至影響他們的情緒，教師的集會每次都老生常談，影響他們好不容易有的'歇息時光。

故事三：上午第四節(jié)課后，圭峰中學會有一道靚麗的風景線，學生們搶鈴聲，逼下課，賽速度，目的是早點兒吃到午飯。后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要是小學食堂供養(yǎng)不足，學生就是餓，小學調(diào)節(jié)早餐供養(yǎng)后，這道風景在再也沒有出現(xiàn)。

其實，這三則故事中的場景，或多或少在我們的身邊發(fā)生過，說來羞愧，我也曾經(jīng)犯過同樣的錯誤，分不清管理和教誨，常常把管理當教誨。當我們習慣了把管理當教誨，學生一犯錯就是各種歸因或者批評指責，從未深層次地去了解過學生的真正需求，反而忘了教誨的本質(zhì)。

惟獨搞清晰了教誨和管理最大的區(qū)別是什么，才干進一步去做有溫度的教誨。

其實什么是管理，什么是教誨，從上面三則故事中我們已經(jīng)一目了然了。真正的教誨，是先了解學生的深層需求，了解他們面臨的問題，然后站在學生的角度幫他們和他們一起解決切實的問題。

關(guān)于教誨學生，在這本書里有一個理發(fā)師的故事，也很發(fā)人省醒。他說的一段話著實讓我汗顏——“家長把孩子放在我這里，我就應(yīng)該讓家長擔心，讓家長看到孩子的長進和變化。惟獨把孩子教好了，家長才會相信我，相信孩子。惟獨孩子得到認可，孩子才會自信，才干找到自己的舞臺。有舞臺的人才干成就自己的夢想和輝煌……”。看完這段話我也和一樣以為是一位教誨領(lǐng)域的專家在說這段句話，然而并不是，對方只是一個理發(fā)師。這真的是教誨的一大痛點，不做教誨的人反而比教師、專家更懂教誨。

在搞清晰了管理和教誨的區(qū)別后，我又在這本書里尋求“什么是有溫度的教誨”“怎樣做有溫度的教誨”。

其實從理發(fā)師的故事里我們也可以得到一些啟示，那就是“相信孩子，認可孩子，讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢想和輝煌”。

那么怎樣做教誨，才干讓孩子們找到自己的舞臺，成就自己的夢想和輝煌呢？

書中的一個觀點，我是異常認同的——“愛是教誨的起點，慢是教誨的邏輯，欲是教誨的條件”。也就是說，我們要去愛自己的學生，要做“八十歲的教誨”，尊重教誨的規(guī)矩，不能急功近利，假宛若學是一顆種子，那么就要給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽光、雨露等天然能力一起輔助種子成長。教誨是去激發(fā)學生的神奇心，是撒一把米，讓學生自己去吃。

所以本質(zhì)上解決如何做有溫度的教誨這個問題，就是要明了怎樣愛孩子，怎樣在教誨中慢下來，怎樣去激發(fā)學生的神奇心的問題。我也在書中找到了答案。

我們一直說教誨是愛的事業(yè)，我們要去愛孩子，但是愛很抽象，說實話，我們其實并不絕對知道怎么去愛孩子。我們所認為的愛孩子，形成了冰與火的兩極分化。一種是熱衷于花費大量的時光、精力和金錢把孩子送去各種補習班和培訓班，讓孩子去學習、練習各種技能；一種是各種各樣的溺愛，徹低放任孩子，美其名曰讓孩子自由成長。所以在小學里能看到有些教師很“負責任”——辦公室里椅子排排坐，有的教師比較“清閑”，有空還能澆澆花。

那究竟什么樣的教誨是愛孩子呢？書里的觀點是要接納孩子，在我看來“接納”這兩個字其實有很重的分量，并不是那么容易做到的，因為這要求教誨工打愉快扉，打心底里全面包容學生的“好與壞”，用另一句話說就是“無條件的愛”學生，或者說“對待學生要溫和而堅定?！苯蛹{優(yōu)秀的學生很容易，更重要的是接納普通的學生和后進的學生。接納是愛的根系，接納學生后就是要去輔助學生了，去“輔助”孩子，是愛的行動層面，可以說輔助是愛的枝、葉、果。

那輔助學生什么呢？我想應(yīng)該是輔助學生“克己復(fù)禮”，變得越來越好。固然在輔助孩子前也有一個很重要的前提，就是要明了輔助不是塑造，而是引導(dǎo)、喚醒和激發(fā)，是打心眼里能夠看到學生這個人，把學生看成一個活生生的人。

圭峰中學的三則故事就是很好的例子。我們在對學生的教誨上，要去真正認可學生，要去聆聽孩子的主意和思索，要明了教誨不是給學生找一個歸宿，不是讓他們走同一條路，有同一個目標，變成同一類型的人，而是要決定并接納孩子所有的不同，給他們供養(yǎng)變化的可能，這樣的教誨是有愛的教誨，有“人”的教誨。

教誨還應(yīng)該慢下來，不能揠苗助長，要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)矩，惟獨這樣孩子的神奇心才干得到保護。關(guān)于這一點，書里《學畫畫》的那個故事讓我印象深刻。

書里說“孩子畫畫首先是因為神奇，神奇自己能畫出不同的畫。第二是出于高傲，高傲自己獨一無二的畫，總算是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。這種展示是沒有標準的?！贝_實，孩子的畫是沒有標準的，是自己想象和理解的再造物，是最具個性，最有故事，最大膽，最隨性的，最有藝術(shù)性的。畫畫就是要讓孩子表現(xiàn)自己的多姿多彩，自由自在。