初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究匯編

《初中生歷史材料解析題解題能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)韋學(xué)翠一、研究的背景、意義(一)研究的背景歷史材料解析題是近年來新出現(xiàn)的一種題型，其特點是材料來源廣泛、信息容量大、靈活性強、考察層次高等，在中考試題中占據(jù)半壁江山的位置。但是從學(xué)生試卷的卷面來看，歷史材料解析題失分非常嚴(yán)重，同學(xué)們的材料解析能力普遍較低。很多學(xué)生對材料解析題不知道從何入手，更有甚者棄題不答。即便通過平時的講解練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生每當(dāng)做材料解析題時還是要么不知所措，要么答非所問。怎樣在歷史教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢？基于此，特提出此課題。通過這一課題的研究，探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路，探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑。通過這一課題的研究，分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時做到“有的放矢”。（二）核心概念的界定1.材料題：是一種最富有歷史學(xué)科特點的綜合性、主觀性試題。該題要求學(xué)生能夠再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識，通過閱讀材料獲取有效歷史信息，進(jìn)而表達(dá)自己對歷史的見解。整體上說，就是考察學(xué)生理解分析能力、歸納能力和文字表達(dá)能力的綜合考察題型。2.解析能力：處理歷史材料的能力，是歷史學(xué)科很基礎(chǔ)很重要的能力。因此歷史科的中考《考試說明》對材料的處理能力明確列出了三條具體要求：一是“閱讀理解材料”；二是“對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精的整理，獲取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明”。上述的三條能力要求成為了指導(dǎo)我們解答材料解析題的依據(jù)。這三個層次實際上正體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力由低到高、由認(rèn)知到應(yīng)用的必然發(fā)展過程，有著嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，做好這種題型決不是僅僅掌握一些解題技巧所能實現(xiàn)的，而是必須把它作為一種學(xué)科能力，放在整個教學(xué)過程中去培養(yǎng)。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)通過這一課題的研究，探索材料解析題的命題規(guī)律和解題思路，探索培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和能力的有效途徑，以有效幫助學(xué)生掌握學(xué)科特點和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來認(rèn)識、分析和解決問題的思維和能力；通過這一課題的研究，分析學(xué)生解答材料解析題的失分原因，以便教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)時做到“有的放矢”。（二）研究的內(nèi)容（1）研究初中生材料解析題解題失誤的現(xiàn)狀及其歸因。（2）調(diào)查分析初中歷史課堂教學(xué)中教師對學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。（3）分析材料解析題命題特點和規(guī)律。（4）探究材料解析題解題思路與方法的學(xué)法指導(dǎo)。三、研究的方法和過程（一）研究的主要方法1．調(diào)查研究法。通過學(xué)生問卷，調(diào)查初中學(xué)生歷史材料解析題解題能力的現(xiàn)狀，以便分析成因。通過教師訪談，了解在初中歷史課堂中教師對學(xué)生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2.課堂案例分析法。通過課例分析，初步分析教師課堂行為存在的問題，然后和本年級組教師交流，探討材料解析題解題的方法與策略。3.文獻(xiàn)資料研討法。搜集近年來全國各省市以及本地的中考試卷，閱讀相關(guān)的史料教學(xué)期刊與文獻(xiàn)，搜集整理其中可供借鑒的研究成果。（二）研究的主要過程1.理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。為了課題研究的順利開展，我在研究前做了充分的準(zhǔn)備工作，閱讀有關(guān)史料教學(xué)的理論書籍，這樣就研究就有了理論支撐。閱讀時把相關(guān)的知識摘抄在讀書筆記本上。并及時撰寫讀書心得體會，在規(guī)定時間內(nèi)上傳到課題博客上。閱讀的書目有：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社《歷史課程與教學(xué)論》朱煜著；《初中歷史教師專業(yè)能力必修》朱漢國等著《史料教學(xué)中的方法與策略》何成剛等著。閱讀《史料教學(xué)案例設(shè)計解析》沈為慧著?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等教學(xué)期刊雜志。同時也在網(wǎng)上瀏覽搜集相關(guān)的資料，了解最前沿的研究資訊。通過前期的閱讀，我對史料教學(xué)的方法與策略有了初步認(rèn)識，便于下一步研究過程的開始，同時在潛心閱讀歷史專著、網(wǎng)上閱讀的過程中，也提高自己的理論研究水平。2．方案實施階段（1）調(diào)查了解目前歷史材料解析題的學(xué)、教現(xiàn)狀，分析其原因：為了解目前初中生歷史材料題解析能力的現(xiàn)狀，我在所任教的三個班級隨機發(fā)放了180份調(diào)查問卷，收回有效問卷144份。調(diào)查的現(xiàn)狀及其歸因分析如下：①超過半數(shù)的學(xué)生做歷史材料解析題存在困難。最主要的原因是平時做題少。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，48%的學(xué)生對歷史材料題很感興趣；俗話說“興趣是最好的老師”，同學(xué)們在興趣的引領(lǐng)下愿意去做材料解析題，這是一個良好的開端。但一個不爭的事實是52%的學(xué)生在做歷史材料題方面存在困難,超過半數(shù)同學(xué)，這是一個令人堪憂的現(xiàn)狀，說明我們對學(xué)生進(jìn)行材料解析能力的培養(yǎng)迫在眉睫。分析存在困難的原因：56%的學(xué)生認(rèn)為平時做歷史材料解析題少，10%的學(xué)生認(rèn)為老師缺少指導(dǎo)，34%的學(xué)生認(rèn)為理解能力欠缺。很顯然學(xué)生之所以在做歷史材料解析題存在困難，最主要的原因是平時歷史材料解析題做的少。②大多數(shù)學(xué)生對歷史材料解析題還是相當(dāng)重視的。從學(xué)生對材料學(xué)習(xí)的心態(tài)而言，調(diào)查中，選擇愿意所占的比例較大，達(dá)81%數(shù)據(jù)超過八成，說明大多數(shù)學(xué)生對歷史材料材料解析題還是相當(dāng)重視的。愿意接受歷史材料解析題的各種解題技巧方面的訓(xùn)練。非常迫切需要老師的指導(dǎo)。③學(xué)生解析熟悉史料的能力高于處理生疏史料的能力；文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰Ω哂趯?shù)字圖表材料的解析能力。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)從史料的來源看，43%的學(xué)生對來自教材中使用過的材料把握較好，學(xué)生解析熟悉史料的能力強于處理生疏史料的能力；51%的學(xué)生擅長做文字?jǐn)⑹鲂允妨项}。學(xué)生對文字?jǐn)⑹鲂允妨系慕馕瞿芰娪趯?shù)字圖表材料的解析能力。這顯然是由歷史材料解析題的特點所決定的，文字?jǐn)⑹鲂允妨项}是材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或者學(xué)生比較熟悉的文章,這類題目一般是問得直接明了,考生較好回答。④史料的閱讀理解能力不足。通過問答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課外閱讀的歷史書籍少的可憐。書目就是幾本通史。讀的少，文字功底弱。對文字的理解把握就不準(zhǔn)確或不透徹，特別是遇到文言文材料時則問題更突出。學(xué)生史料的閱讀理解能力不足。這直接影響對材料的解析。⑤答題基本思路、方法和技巧欠缺。從問答中可以看出絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料不會捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。在調(diào)查分析學(xué)生歷史材料題解題能力的現(xiàn)狀之后，我又對本校教研組的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了訪談，我發(fā)現(xiàn)初中歷史教師基本還沒有認(rèn)識到史料教學(xué)的重要意義，教學(xué)中仍然面臨著一些問題：第一，許多初中歷史教師對于史料教學(xué)的相關(guān)常識性知識仍比較缺乏。就連“什么是史料？史料的類型有哪些？史料選擇的最基本原則是什么？”這些基本概念都很模糊。這也難怪，我們校歷史教研組一共14人，歷史科班出身的僅有5人。大多數(shù)老師專業(yè)理論知識薄弱，史料教學(xué)的意識不強。第二，歷史課周課時數(shù)太少，一周只有兩節(jié)課。在平時的教學(xué)中，老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度往往重史實而忽略史料。課堂上很少呈現(xiàn)史料，沒有對學(xué)生進(jìn)行材料解析的指導(dǎo)。第三，當(dāng)前我們歷史課所利用的史實材料基本上局限于課本上的文字或圖片史料。老師們對課外各種史料的搜集、整理、分析、利用相對來說較少，而現(xiàn)在的考試試卷上大量呈現(xiàn)的都是課外的文字、圖片史料以及各種數(shù)據(jù)表格，容量大綜合性強。題的難度、廣度之大，是我們歷史老師不容忽視的客觀事實。（2）分析存在問題，努力找到解決對策。通過調(diào)查研究分析，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前初中生歷史材料解析能力的培養(yǎng)的問題，針對在學(xué)教過程中出現(xiàn)的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史材料的解析能力，在教學(xué)中我做了如下嘗試第一：從歷史課堂入手，設(shè)計史料練習(xí)。何為史料？所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。史料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歷史；增加歷史教學(xué)的容量與信息；有利于增強學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中我根據(jù)重、難點選用那些有針對性的史料，結(jié)合史料設(shè)計問題，通過精心設(shè)計史料練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力。［案例1］明清專制集權(quán)的加強1.明朝加強中央集權(quán)的措施：（1）廢丞相、權(quán)分六部。出示史料：材料一：自秦始至丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)。——朱元璋《皇明祖訓(xùn)》設(shè)問：①從材料來看，朱元璋為何廢丞相？②朱元璋是如何來彌補廢除宰相制后的權(quán)利真空？這種做法對朱元璋的好處是什么？材料二：“勞?！敝煸埃骸鞍俟傥雌痣尴绕穑俟僖阉尬此?。”據(jù)統(tǒng)計，洪武十七年，朱元璋平均每日要處理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“不可一日無輔臣”。設(shè)問：廢丞相會給他造成什么麻煩？引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料思考，找出朱元璋廢丞相的原因：朱元璋因擔(dān)憂丞相“專權(quán)亂政”而廢丞相。然后組織學(xué)生討論第二問，總結(jié)廢丞相，權(quán)分六部的做法使朱元璋直接控制了軍政大權(quán)。最后再談此舉的弊端：明太祖廢除丞相后，全國大事都有其來決斷，深感力不從心，于是設(shè)置殿閣大學(xué)士來幫助處理政事。（2）設(shè)內(nèi)閣，協(xié)助決策。出示明朝內(nèi)閣的演變過程，讓學(xué)生明確是明成祖時設(shè)立內(nèi)閣，協(xié)助皇帝處理政務(wù)。(3)廠衛(wèi)制度，特務(wù)統(tǒng)治。出示歷史材料：京官每旦入朝，必與妻訣，暮無事則相慶，以為又活一日?！栋奘穮R編》思考：京官們?yōu)楹位袒滩豢山K日？通過思考，學(xué)生了解廠衛(wèi)制度是如何實行恐怖專政，從而加強君主專制的。2.清朝強化君主專制的措施：出示史料：材料三：雍正年間，用兵西北，始設(shè)軍需房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。設(shè)問：主要職能和作用是什么？利用材料中反映信息，如“承旨、出政”等，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：軍機處的職能是迅速將筆錄的皇帝旨意傳達(dá)給中央各部門和地方大臣去執(zhí)行。深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其作用是強化專制皇權(quán)。強調(diào)軍機處的設(shè)置標(biāo)志著我國古代君主專制達(dá)到頂峰。本案例呈現(xiàn)有關(guān)明清時期君主專制的史實材料，讓學(xué)生先閱讀史料，然后在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，我設(shè)計有梯度的問題來分析材料。引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入思考，掌握明清時期君主專制集權(quán)不斷加強的措施。在課堂上對史料精講精練，有助于幫助學(xué)生提高分析史料的能力。第二、分析材料解析題命題特點、規(guī)律。川教社歷史課程資源網(wǎng)上有大量的歷史課件、文字資料。其中有由蔣國化老師編寫的2012、2013年全國各地中考?xì)v史試卷分類匯編（川教版體系），涵蓋了近兩年全國各地的中考試卷，真的是集大成者，非常有借鑒價值！我從網(wǎng)上下載了這兩套試卷匯編，認(rèn)真研究，再結(jié)合2014年徐州市歷史中考試題，認(rèn)真分析材料解析題命題原則及特點：歷史材料解析題是歷史中考的基本題型之一，大都通過文字或圖表（各種實物圖片、地圖、漫畫、表格、圖示等）等材料，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、直觀的情境，在問題的設(shè)計上注意從不同的角度靈活切入，同時還根據(jù)具體材料設(shè)計適量的開放性問題。比如熱點性、生活性的切入。在命題意圖上主要是考查學(xué)生閱讀理解材料的能力、獲取材料中的有效信息進(jìn)行整合加工的能力、利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識對問題進(jìn)行說明和論證的能力以及文字表達(dá)能力等。通過認(rèn)真分析，我了解材料解析題命題特點和規(guī)律，為有效指導(dǎo)學(xué)生解答歷史材料解析題做準(zhǔn)備。第三、開展課外閱讀歷史書籍的活動，提高同學(xué)們材料閱讀理解的能力。1.向?qū)W生推薦優(yōu)秀歷史讀物的書目，開展廣泛的課外閱讀。2.開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。3.布置學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料。認(rèn)真閱讀歷史材料，查閱參考書，有目的的閱讀。進(jìn)而提高材料閱讀理解的能力。第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的解題方法。歷史材料解析題可以分為四大類型。文字型（文言文、現(xiàn)代文、外文翻譯等）；數(shù)據(jù)型（數(shù)字表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等）；圖片型（文物圖、漫畫、地圖等）混合型（文字、數(shù)據(jù)、圖片等的綜合）。各類歷史材料解析題的解答，總體上可分為四個步驟：一是讀懂材料；二是審清題目；三是分析材料；四是規(guī)范答題?？梢愿爬椤耙蛔x二找三析四答”。1.“讀”:解題的基礎(chǔ)材料題都有兩部分組成，一是材料部分，二是設(shè)問部分。在閱讀材料的時候，找出關(guān)鍵詞句。另外，也不能忽視材料標(biāo)題、注釋、出處，這些內(nèi)容有時也會成為關(guān)鍵提示。先讀設(shè)問，以掌握題目設(shè)置的要求，帶著問題閱讀材料。2.“找”：解題的關(guān)鍵。（1）根據(jù)設(shè)問要求找信息。材料解析題的設(shè)問表述一般有三類：①“根據(jù)材料……”:答案在材料中，考察學(xué)生的概括、提煉信息能力。②“根據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識……”答案部分在材料中，考察學(xué)生理解、提煉能力。③“結(jié)合所學(xué)知識……”材料只為引出問題，考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。（2）找出材料與設(shè)問的相關(guān)點。要先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞句。3.“析”：解答的核心。（1）閱讀完全部的材料之后，分析材料之間的聯(lián)系。（2）分析題干問題之間的聯(lián)系。（3）根據(jù)分析材料中的有效信息，圍繞材料的中心，并和課本的相關(guān)知識進(jìn)行遷移掛靠，找出符合題干問題答案的知識點。4.“答”：解題的落腳點。（1）問什么答什么：緊扣題意、論從史出。做到觀點和材料的統(tǒng)一，不要脫離材料，隨意發(fā)揮，答非所問。（2）注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。（3）使用書面語言答題，少說大白話。通過在課堂中設(shè)計史料練習(xí)，習(xí)題課時例題講解，我指導(dǎo)學(xué)生掌握材料解析題的解題基本思路與方法。指導(dǎo)學(xué)生收集所做過的材料解析題進(jìn)行分析歸類，尋找命題規(guī)律，并分析歸納所對應(yīng)的有效解題方法。再通過布置作業(yè)、練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項強化訓(xùn)練，鞏固對解題思路與方法的運用。一年來，參加調(diào)查研究的學(xué)生養(yǎng)成了做題習(xí)慣，掌握了一定的方法和技巧。在歷史材料解析能力方面都有了很大的進(jìn)步。3.課題總結(jié)階段：按照課題研究方案的步驟，分門別類進(jìn)行課題各個階段的資料整理匯總，梳理整個研究過程。申請課題結(jié)題，填寫課題結(jié)題報告。四、研究的成果：（一）隱形的精神層面成果通過對史料教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生歷史材料題解析能力的調(diào)查分析與研究，我的教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，我深深的意識到只有理念的提升，才能去指導(dǎo)教學(xué)實踐。在課題研究中，我不斷的與本教研組的成員交流與思維碰撞，聽取同事的建議，從而進(jìn)一步的思考與完善我的研究計劃。并且在平時的教學(xué)中，及時的和學(xué)生溝通。發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。不斷地調(diào)整研究步驟。從課堂教學(xué)和專項指導(dǎo)兩方面入手，進(jìn)行教學(xué)實踐，提高教學(xué)的實效性和學(xué)習(xí)的有效性。提升了學(xué)生歷史思維品質(zhì)和歷史素養(yǎng)。同時也提高了自身的教學(xué)水平和教育教研水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。（二）顯性的物質(zhì)層面成果在進(jìn)行此課題研究之前，我就喜歡閱讀，并且有做摘抄筆記的習(xí)慣，美文、哲理小品文、詩歌、書評都是我摘抄的內(nèi)容，樂此不疲。在學(xué)校對老師讀書筆記的檢查中，我?guī)缀趺看味际且坏泉劔@得者。獲得學(xué)校教科室獎勵的百元書卡，這對我來說是激勵，鞭策我在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。小課題立項以后，我的閱讀更有目標(biāo)性了：閱讀有關(guān)史料教學(xué)方法與策略的書籍，便于小課題的開展。隨著研究的深入，我及時閱讀歷史專著并撰寫了四篇讀書筆記；在教學(xué)實踐中，觀摩本教研組優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，并深入研究自己的課堂，寫下了五篇教學(xué)案例；我還積極參加各種小課題培訓(xùn)會，聆聽專家講座，每次培訓(xùn)對自己來說都是一次認(rèn)識的提升。會后總會有感而發(fā)，記錄自己的真實感受。共寫了三篇故事隨筆。在研究的過程中，我不斷地積累材料，在規(guī)定的時間內(nèi)及時上傳研究成果。共寫了一篇調(diào)查報告、兩篇研究論文。最后是結(jié)題報告的總結(jié)。這個過程中既有令人抓狂的痛苦：上傳資料的時間就要截止了，而自己仍然沒有整理好過程性材料；這個過程又有不斷進(jìn)步的喜悅：逼著自己看書、思考、寫作、研究，最終換來的是自我能力的提升。我的寫作水平提高了：案例《歷史課，我們交給孩子什么？》2013年12月獲區(qū)論文評比一等獎。我的一篇隨筆《最美的讀書瞬間》在2014《我為書狂》讀書峰會的10年慶典專刊上發(fā)表了。個人的教學(xué)能力提升了，在2013年12月獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎；教學(xué)成績也提高了：我所在的備課組在上學(xué)期期末考試中，取得了全區(qū)第一的好成績。我本人也被評為教學(xué)先進(jìn)個人！這是與這一年來不懈的努力分不開的！五、結(jié)論與思考1．學(xué)生的歷史材料解析能力亟待提高。通過前期的調(diào)查，學(xué)生們歷史材料解析能力普遍較低，原因有很多。主要的是平時做題少，閱讀能力差、絕大部分學(xué)生尚未真正掌握解析史料的基本方法。分析、歸納、比較、概括、論從史出等歷史思維能力弱。審題不清或讀不懂史料，不會捕捉史料提供的已知信息來加以分析綜合。在分析學(xué)生做題方面存在的問題后，在課題實踐階段，我從課堂專題指導(dǎo)兩方面進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，初有見效，學(xué)生們還需要通過大量做題鞏固。2.教師的史料教學(xué)意識不足，沒有認(rèn)識到史料教學(xué)的意義。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要