思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用

【摘

要】思維導(dǎo)圖是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生的分析、歸納、概括和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)有大的裨益。在新課程改革背景下，初中歷史教師應(yīng)更加注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用過(guò)程中積累了較多的思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，值得推廣和應(yīng)用。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略作較為系統(tǒng)的分析論述，以期能為從事初中歷史教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)性意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中歷史；核心素養(yǎng)最新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，多使用新型的教學(xué)方法，多方面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有十分大的裨益，應(yīng)用價(jià)值顯著?；诖?，教師需要明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法與策略，巧妙地借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。本文闡述了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，具體內(nèi)容如下。一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)從當(dāng)前初中歷史教學(xué)來(lái)看，思維導(dǎo)圖已經(jīng)有著非常廣泛的應(yīng)用，所取得的成效是較為顯著的，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。值得一提的是，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)風(fēng)格多樣，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以做到不拘一格和有的放矢，這有助于激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力均可得到培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下方面。（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，可以更好地理解與分析教材知識(shí)點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，努力讓隱性思維足夠顯性化。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以記憶復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而且可以激活發(fā)散性思維，聯(lián)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生更好地厘清知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)歷史知識(shí)與事件有更深刻的理解。（二）有利于完善知識(shí)體系初中歷史的知識(shí)點(diǎn)較多，且有著較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多的挑戰(zhàn)與困難，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法得到有效突破。針對(duì)于此，教師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)性學(xué)習(xí)，或可以進(jìn)行一個(gè)專題的總結(jié)。另外，在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的可視化與聯(lián)系性，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)負(fù)荷會(huì)有所降低，梳理知識(shí)邏輯的能力能夠得到有效的培養(yǎng)，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建。除此之外，在歷史中考的一輪和二輪復(fù)習(xí)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)核心知識(shí)和主干知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完善知識(shí)體系。（三）促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要格外注重學(xué)生探究思維與能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培育和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，阻礙著學(xué)生探究思維與能力的培養(yǎng)，而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的探究，并且可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以在特定的探究情境中培養(yǎng)探究能力，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力。二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)與策略（一）把握好思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方法和技巧應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以非常直觀地凸顯歷史事件與知識(shí)點(diǎn)的主題，借助圖片、文字、符號(hào)組成知識(shí)框架，幫助學(xué)生記憶和理解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。但要想繪制出一幅中心明確和重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖，對(duì)教師與學(xué)生的能力均有較高的要求，尤其是對(duì)教師的執(zhí)教能力有著較高的要求。對(duì)于此，教師必須明確和掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法與技巧?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要把握好以下的方法和技巧。1.找準(zhǔn)核心主題。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解，并找出教材內(nèi)容的核心主題，繼而對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)加以分類。需要特別注意的是，一幅思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)核心主題，所有的子主題均要緊緊圍繞著核心主題來(lái)展開(kāi)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《兩漢的科技和文化》這一節(jié)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，核心主題只能有一個(gè)，即“兩漢的科技和文化”，在確定出核心主題后，可以分為兩個(gè)子主題，即“兩漢的科技”“兩漢的文化”。在此基礎(chǔ)上，繪制兩漢的科技這一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以緊緊圍繞著造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)來(lái)展開(kāi)；兩漢的文化則可以圍繞著史學(xué)、宗教來(lái)展開(kāi)，并將佛教的傳入與道教的興起作為核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)確立出這樣的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，教材知識(shí)點(diǎn)可以更加明確，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度也可以大大降低。2.提煉關(guān)鍵詞。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，關(guān)鍵詞的提煉是尤為重要的，可以直接影響學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶能力，教師務(wù)必給予高度重視。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容提煉其中的關(guān)鍵詞，并確保關(guān)鍵詞是相應(yīng)主題的凝練，此時(shí)學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞記憶知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，教材中對(duì)《南京條約》的內(nèi)容有較為系統(tǒng)的論述，內(nèi)容較多導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地理解和記憶。對(duì)于這一問(wèn)題，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，便需要提煉關(guān)鍵詞，使用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解知識(shí)，可以提煉出“割地”“賠款”“通商”“關(guān)稅”這四個(gè)關(guān)鍵詞。再以部編版八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華與〈辛丑條約〉簽訂》這一節(jié)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，教師必須幫助學(xué)生記憶和理解《辛丑條約》的相關(guān)知識(shí)，在提煉關(guān)鍵詞時(shí)要認(rèn)真分析教材，最終確定出“賠款”“拆毀”“劃定”“不準(zhǔn)”這四個(gè)關(guān)鍵詞?？梢哉f(shuō)，通過(guò)確定出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)記憶和理解時(shí)會(huì)更加有效。3.使用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖。為了凸顯知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)和層次，教師和學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要使用不同的顏色，以求發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最佳效果。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)一幅思維導(dǎo)圖可以由多種顏色組成時(shí)，可以很好地刺激學(xué)生的大腦，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象可以由此而加深。4.使用相關(guān)的圖畫。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師和學(xué)生要注重圖畫的應(yīng)用，不能讓思維導(dǎo)圖缺少圖畫。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以將多種線條和圖像結(jié)合起來(lái)，激發(fā)左腦和右腦，將“寫”與“畫”結(jié)合起來(lái)。相信在此基礎(chǔ)上，所繪制出的思維導(dǎo)圖不僅美觀，而且有著很強(qiáng)的實(shí)用性，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）借助思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要想確保思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上發(fā)揮出最佳的效果，教師必須努力激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，為了激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前便使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖趣味性地展示出教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以凝練出一些富有探究性和趣味性的問(wèn)題，以此讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，可以對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)足夠注意，帶著問(wèn)題參與到課堂學(xué)習(xí)中。相信在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前便使用思維導(dǎo)圖，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表——北京人》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以將所制作的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用多媒體直觀形象地向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖。具體來(lái)說(shuō)，教師可以使用氣泡圖串聯(lián)和展示出北京人的特征、生活狀況、發(fā)現(xiàn)意義這些知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的氣泡旁邊可以配上文字，以此呼應(yīng)北京人的動(dòng)畫形象，便于學(xué)生直觀理解。在向?qū)W生展示“北京人的生活狀況”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以加入動(dòng)畫視頻，最大限度地吸引學(xué)生的注意力?？梢哉f(shuō)，通過(guò)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示圖文并茂的思維導(dǎo)圖，可以讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后的課堂教學(xué)活動(dòng)可以更高效的開(kāi)展。（三）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，不僅教師可以在課堂上向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，而且可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以此彰顯出學(xué)生的課堂主體地位。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，勢(shì)必需要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的解讀，同時(shí)進(jìn)行自主思考和分析探究，這一方面可以促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面可以激活他們的想象能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其探究能力。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多繪制思維導(dǎo)圖，但必須尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)地幫助他們不斷提升應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，助力歷史核心素養(yǎng)的培育。比如在學(xué)習(xí)完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這些教材知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以此總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，便于后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。教師可以向?qū)W生列出“列強(qiáng)的侵略”這一核心主題，讓學(xué)生圍繞著這一主題繪制思維導(dǎo)圖。圖1是圍繞“列強(qiáng)的侵略”這一主題所繪制的思維導(dǎo)圖。再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一核心主題的教材知識(shí)點(diǎn)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖。在繪制這一思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生溝通互動(dòng)，共同回顧一些知識(shí)點(diǎn)，包括重慶談判、全面內(nèi)戰(zhàn)、轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北、挺進(jìn)大別山、三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役。待學(xué)生在腦海中出現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的片段后，教師可以盡快地指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，迅速完成知識(shí)點(diǎn)的分析與歸納。圖2是