賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘

要】在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學(xué)受到教師的廣泛關(guān)注。賞識教育能體現(xiàn)人本教育思想，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)?；诖耍p識教育逐漸發(fā)展為小學(xué)語文教育重要組成部分之一，能夠鼓勵學(xué)生建立足夠的自信心，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己價值。本文主要就賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用小學(xué)期間，大部分學(xué)生的價值觀及世界觀都未形成。假如在該時期教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，則有助于培養(yǎng)有智慧的人才。將賞識教育合理應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以無限放大學(xué)生的閃光點，從而促使學(xué)生建立“我是優(yōu)秀者”以及“老師表揚(yáng)我了”的積極心態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。從中可知，賞識教育的重要地位已經(jīng)決定了其在實際語文教學(xué)中的優(yōu)越性。一、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）有助于良好師生關(guān)系建立新形勢下，不管什么事情都重在和諧，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重視師生關(guān)系的和諧，從而更好地開展日常教育工作。小學(xué)語文教學(xué)活動開展期間，教師必須營造良好且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。借助賞識教育，教師可以及時發(fā)現(xiàn)以及了解學(xué)生優(yōu)點，并通過表揚(yáng)學(xué)生自身優(yōu)點，不斷增進(jìn)師生感情交流。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到表揚(yáng)后，往往會因為他人對自己的肯定，更積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)與教師的交流，甚至還會參與到課堂外話題討論中，變得更喜歡自己的老師。（二）有助于學(xué)生不斷進(jìn)步語文課程與其他學(xué)科具有較大差異。相對來說，語文學(xué)習(xí)更注重感識以及認(rèn)知學(xué)習(xí)。專家相關(guān)研究結(jié)果顯示，小學(xué)語文教學(xué)歸屬感性教育范疇，同時也是一門語言學(xué)科。從某種程度上講，小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的心理是相對脆弱敏感的，講課期間教師的語言動作或是眼神表情等將會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度上的影響。因此，小學(xué)語文教師講課期間應(yīng)給予學(xué)生足夠的鼓勵，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力，變得更熱愛語文這門課程，最終提高學(xué)習(xí)效率。（三）有助于學(xué)生語文素養(yǎng)提升在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文素養(yǎng)的提高可以使小學(xué)生各方面表現(xiàn)得越來越突出，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。因此，平時上課期間，語文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識的前提下，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。從某種程度上講，小學(xué)語文教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要啟蒙教師，因此，教師必須注意言行舉止，給自己定下更高的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮模范帶頭作用。在賞識教育實施期間，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其體會語文學(xué)習(xí)樂趣，讓每位學(xué)生都能夠積極參與到實際課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)賞識教育進(jìn)行到一定階段時，教師往往會發(fā)現(xiàn)有更多學(xué)生愿意主動參與到課外知識學(xué)習(xí)中，并主動詢問一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的深度問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有助于增強(qiáng)自身能力，讓學(xué)生表現(xiàn)得更好。二、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)（一）賞識方法單一小學(xué)語文教師在實施賞識教育時，賞識方法相對單一且泛化，很多時候使用的都是固定的賞識語言，從而使一些學(xué)生對賞識產(chǎn)生不同程度上的倦怠感。雖然小學(xué)生年齡小，但他們還是可以分辨出老師真誠表揚(yáng)與敷衍鼓勵的。小學(xué)語文教師賞識教育期間，必須促使學(xué)生獲得明顯的進(jìn)步，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于教學(xué)工作的實施，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中積累優(yōu)勢，感受學(xué)習(xí)的成就感。（二）鼓勵與表揚(yáng)兩者混為一談從某種程度上講，學(xué)生內(nèi)心力量的激發(fā)需要真誠鼓勵的驅(qū)使。就心理學(xué)而言，鼓勵意味著對學(xué)生努力的尊重，也是對學(xué)生的一種信任，鼓勵學(xué)生再接再厲以及攻堅克難。相對而言，表揚(yáng)的意義是明顯不同的，它更多的是一種取悅傾向，且表揚(yáng)程度較難把握，若是教師不能認(rèn)真思考，則后期會發(fā)展成“睜眼說瞎話”，進(jìn)而從奉承逐漸延伸到對學(xué)生的無限縱容。（三）先賞后識實際上，“賞”與“識”存在先后之別。小學(xué)語文教師對學(xué)生的欣賞應(yīng)建立在學(xué)生實際才能上。但是在教學(xué)過程中，有時候是大相徑庭的，教師只是翹起大拇指，卻忽視了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，僅是空洞地說：“你真棒！”這種情況下，學(xué)生會萌生一定的榮譽(yù)感，不能忽視的是在榮譽(yù)感不斷膨脹的同時，其自尊心也會逐漸建立。如果教師隨意敷衍及輕率附和，或是“一味奉承”，就必然會在學(xué)生自尊心上“撒鹽”，反而會挫傷學(xué)生的自尊心。（四）教師評價不恰當(dāng)賞識教育期間，小學(xué)語文教師評價學(xué)生時往往會存在以下三種問題：首先，僅賞識“優(yōu)等生”，過于忽略“學(xué)困生”需求；其次，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了統(tǒng)一化教學(xué)方式，只是將賞識教育方式作為任務(wù)來完成，不能夠提前考慮學(xué)生個體差異，這樣是不利于學(xué)生綜合發(fā)展的；最后，因教師將賞識作為任務(wù)，賞識定位期間會出現(xiàn)急功近利的心理，過于注重虛名，進(jìn)而產(chǎn)生現(xiàn)實功利傾向，影響教學(xué)效果。三、賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）明確賞識標(biāo)準(zhǔn)不管學(xué)生做的對與錯，小學(xué)語文教師都對其實施賞識，則這種無差別化賞識教育就會變得沒有任何價值，甚至?xí)p少學(xué)生興趣，僵化班集體氛圍。比如，教師上課時看見一名學(xué)生走神，然后走到他身邊說，你的作業(yè)完成得真好，真是一名好學(xué)生。事實上，小明做錯了，但教師沒有對他提出批評，而是對其實施賞識教育，則會給這名學(xué)生一種錯覺，那就是我不努力老師也會表揚(yáng)我。針對上述問題，小學(xué)語文教師必須端正自身態(tài)度，正確把握有效賞識的度，建立一套適用于語文教學(xué)的專業(yè)化賞識標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上講，贊美和掌聲才是賞識教育的重中之重，構(gòu)建賞識標(biāo)準(zhǔn)必須做到具體問題具體分析，樹立科學(xué)化價值取向，能客觀地對待學(xué)生，并給予其正確評價，這樣針對性評價才會有助于學(xué)生明確目標(biāo)，有效樹立積極價值觀，更符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)成績，形成積極的人生觀，不斷豐富內(nèi)心世界，拓寬精神世界，最大限度地發(fā)展學(xué)生身心，實現(xiàn)德智體美勞共同發(fā)展。（二）給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)愛賞識教育實施期間，其實最需要的態(tài)度就是平等。小學(xué)語文教師應(yīng)重視與學(xué)生的平等相處。具體來說，第一，就關(guān)愛學(xué)生角度而言，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，將學(xué)生作為自己的合作伙伴，更好地拉近與學(xué)生的距離，積極創(chuàng)建與學(xué)生的溝通渠道。對于小學(xué)生來說，正開始嘗試與教師接觸，開始學(xué)著怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問題時，往往會感到恐懼，不知如何解決。若是小學(xué)語文教師不能及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的這種心理特點，就容易因恐懼影響最終的學(xué)習(xí)效果?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會用尊重的態(tài)度細(xì)心了解學(xué)生及關(guān)愛學(xué)生，并用賞識的方式積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語文《祖父的園子》課程教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描寫祖父園子，從而讓學(xué)生在動手、動腦中，正確描畫自己內(nèi)心感受到的“祖父的園子”。當(dāng)一個學(xué)生畫楊樹時，旁桌同學(xué)提醒到，園子里并不存在楊樹，只有榆樹與櫻桃樹，這時畫柳樹的同學(xué)立刻緊張起來，準(zhǔn)備拿起橡皮將其擦掉，教師看到后急忙走近，并拿起他的畫說：“畫得非常好，盡管文中只有兩種樹，然而那是描寫需要，可能還會有很多種樹呢?！睂W(xué)生聽到老師的話后，緊張感瞬間消失，并出現(xiàn)了自豪的表情。從中可知，教師鼓勵及欣賞，不僅能給予其信心，還會增強(qiáng)其思維的靈活性，使其想象力更加豐富。總而言之，賞識教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及想象能力，進(jìn)而借助繪畫行為增強(qiáng)的記憶力。（三）給予學(xué)生足夠的信任從某種程度上講，信任能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。對信任的力量來說是難以低估的，特別是小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，非常需要教師或家長的肯定，在教師充分信任的條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力會更強(qiáng)。基于此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中應(yīng)避免用否定語言或是詞匯否定學(xué)生，比如，“你咋又錯了呢？”“你若再背不過，就抄寫課文吧”等。教師應(yīng)學(xué)會以積極態(tài)度進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生相信自己的能力。常說這樣的話：“這次表現(xiàn)不錯，只錯了一道題，會越來越好的。”“你非常聰明，肯定會將這首詩背會的?！毙W(xué)語文教師千萬不能小覷語言溝通方式，這份信任可以給予學(xué)生無形的動力，有助于發(fā)掘?qū)W生更多學(xué)習(xí)中的可能性，大力開發(fā)其潛在能力，促使其更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)語文這門課程。（四）營造良好課堂氛圍小學(xué)課堂教學(xué)期間，因小學(xué)生的年齡較小，容易產(chǎn)生厭學(xué)及心理松懈等問題。很多學(xué)生課堂上難以專心聽講，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)并不符合預(yù)期目標(biāo)時，有的會自卑，甚至自我排斥，抵觸情緒是非常強(qiáng)的，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。一旦出現(xiàn)這種情況，教師必須及時發(fā)現(xiàn)，然后有效解決，并對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵與安慰，盡可能地幫助學(xué)生對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行分析。當(dāng)面對班級后進(jìn)生時，必須做到多鼓勵及少批評，使學(xué)生在和諧快樂的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文教師在教授《烏鴉喝水》時，借助課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互動中，教師說：“同學(xué)們，如果將自己想象成小烏鴉，那應(yīng)該怎樣做才可以喝到瓶子中的水呢？”這時，學(xué)生可能會給出不同答案，教師需要及時對其進(jìn)行回應(yīng)，給予學(xué)生表揚(yáng)及鼓勵，科學(xué)應(yīng)用賞識教育開展課堂教學(xué)，從而營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性。（五）科學(xué)利用評價方法當(dāng)小學(xué)生寫作時，可能會寫出一些很優(yōu)秀的句子。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是通過鼓勵的評語對優(yōu)秀作文進(jìn)行評價。而在多媒體技術(shù)得到快速發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)評價方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助多媒體技術(shù)充分展示優(yōu)秀句子進(jìn)而鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必要的作文指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平。此外，小學(xué)語文教師還可以通過朗讀優(yōu)秀文章的方式，