第7課《溜索》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

溜索設計意圖了解預習情況，解決一些基礎問題，為自主深入研讀做準備。

教學目標1．梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，感受筆記小說的特點。2．分析人物形象，理解對比、襯托等藝術手法，體會環(huán)境描寫的作用。3．細讀小說，感受本文的語言特點。教學重難點細讀小說，感受本文的語言特點。課時安排2課時。第1課時一、課前熱身，檢查預習情況學生分享完后，教師根據(jù)具體情況進行補充。學生分享完后，教師根據(jù)具體情況進行補充。1．活動一：學生與大家分享自己預習過程中通過查字典學會的生字詞。2．活動二：學生介紹“溜索”和“馬幫”。2．活動二：學生介紹“溜索”和“馬幫”。溜索-一種渡河工具，中國古代稱為撞，它以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側(cè)，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。學生介紹的同時，教師在課件上放映配圖。預設：學生介紹的同時，教師在課件上放映配圖。預設：馬幫-按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地區(qū)特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段。3．活動三：請用一句話概括小說內(nèi)容。學生思考作答，教師適時引導。明確：小說講述的是“我”跟隨馬幫一起乘著溜索跨越怒江大峽谷的一次經(jīng)歷。二、自讀課文，分析人物形象自讀課文，完成以下學習任務卡，把握馬幫漢子的形象特征。學習任務卡1：品言行舉止，析人物形象。原文語句摘錄形象特征語言描寫動作描寫神態(tài)描寫學習任務卡2：抓鮮明對比，析人物形象。請找出與馬幫漢子形成鮮明對比的人與物，品讀描寫其感受與反應的語句，思考這些對比凸顯了馬幫漢子怎樣的特點。學生自主完成，教師巡視指導。請學生分享成果，教師適時補充。預設：學習任務卡1：品言行舉止，析人物形象。原文語句摘錄形象特征語言描寫①漢子們?nèi)徽f話，紛紛翻下馬來，走到牛隊的前后，猛發(fā)一聲喊，連珠脆罵，拳打腳踢。②首領也只懶懶地說是怒江，要過溜索了。③漢子們咦咦喂喂地吼起來，停一刻，又吼著撞那回聲。聲音旋起來，緩緩落下峽去。④首領啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應道：“不消。”紛紛走到牛隊里卸馱子。⑤首領把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇。”彪悍樸訥粗野不羈勇敢鎮(zhèn)定冷峻剛毅技術嫻熟矯健敏捷

設計意圖學以致用，引導學生運用之前所掌握的閱讀方法自主閱讀課文。原文語句摘錄形象特征動作描寫①首領也不多說，用小腿磕一下馬。②首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。③首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。④漢子們早蹲在一邊吃煙。只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。⑤瘦小漢子邁著一雙細腿······只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去·····⑥悄沒聲地反著倒手拔索。⑦兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。⑧之后是運馱子，便玩一般了。這岸的漢子們一個接一個飛身小過去。⑨首領和兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿······神態(tài)描寫①首領眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來。②幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。學習任務卡2：抓鮮明對比，析人物形象。（1）溜索前：牛們死也不肯再走；（我）俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲；首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。（2）溜索時：牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去；（我）僵著脖頸盯住天······卻深得令人眼呆，又透遠得欲嘔；（精瘦短小的漢子）腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。（3）溜索后：牛馬們還臥在地下，皮肉亂抖，半個鐘頭立不起來；“我”慎慎地下來，腿子抖得站不住；幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。牛馬和“我”的畏懼怯懦與馬幫漢子的從容矯健形成了鮮明對比，反襯出馬幫漢子們勇敢剛毅的硬漢形象。三、分析環(huán)境描寫小組合作學習，完成以下任務：第＿元0/91．文中有不少描寫怒江大峽谷以及鷹的語句，請找出這些語句讀一讀，思考這些環(huán)境描寫的表達效果。2．學生圈畫相關語句，品讀、批注。小組討論，記錄要點，形成成果。展示交流小組成果，教師適時引導。預設：（1）關于怒江大峽谷的環(huán)境描寫。①不信這聲音就是怒江。②一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當是百里之外天公澆地。③準備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。④山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。⑤萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。⑥怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。表達效果：前三句著重從聽覺角度，描寫出怒江水勢浩蕩、響聲如雷的特點；后三句著重從視覺角度，描寫出怒江大峽谷狹、陡、深的特點。由此可知，環(huán)境十分兇險。環(huán)境描寫是為了突出人，為凸顯馬幫漢子的彪悍和野性。他們常年穿行在這樣的險境，卻瀟灑自如、舉重若輕，表現(xiàn)了西南邊陲人民的無畏與勇敢。（2）寫鷹的語句。①一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里。②那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。③那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動著。表達效果：用鷹的勇猛矯健正面襯托馬幫漢子們的勇敢剛毅。小結(jié)：與本單元其他小說相比，《溜索》除了正面描寫人物言行舉止展現(xiàn)人物性格外，還運用了正面襯托、對比反襯，環(huán)境烘托等藝術手法，塑造了一群沉著冷靜、彪悍勇猛、粗野不羈、無所畏懼的馬幫漢子形象。

四、知人論世，把握小說主旨1．過渡：隨著交通運輸業(yè)的發(fā)展，溜索和馬幫都已經(jīng)遠離了我們的生活，既然如此，作者為什么還要煞費苦心地為我們講述這樣一個遙遠的故事呢？2．結(jié)合課前搜集到的關于作者和小說時代背景的資料，思考作者的寫作意圖。學生分小組進行交流，將討論的結(jié)果擇要記錄，然后派代表分享。學生分享完后，教師補充完善。資料展示：材料一：阿城，1949年出生于北京，經(jīng)歷“文革”。1968年，下放山西插隊。1979年回北京。1998年，出版短篇小說集《遍地風流》，《溜索》是其中的一篇小說。材料二：“我知道什么是底線。無非是，如果現(xiàn)在天下又亂了，我又回去種地去，不就是這樣嗎？沒有什么可怕的。而我是有受得了的苦，有享得了的福?！保ò⒊牵┎牧先鹤悦鞔詠恚S著大量內(nèi)地漢族移民進入云南，云南的商品生產(chǎn)迅速發(fā)展，人口也急劇膨脹，隨之而來的各類消費也同步增長，促進了騾馬運輸?shù)难该驮鲩L，以馱運貨物為主的馬幫商隊應運而生。馬幫漢子不惜以生命為代價，與惡劣的自然環(huán)境作卓絕的抗爭，翻越千山萬水，年復一年不辭辛勞地往來供需各地。他們拋妻別子，風餐露宿，逾年不歸，一步一步踏出了一條條山道，終于匯成了各地間相互溝通的動脈。1999年，云南最后一支馬幫解散，一個馬幫的時代就此結(jié)束。（《云南信息報》）明確：（1）紀念一個時代。作者創(chuàng)作這篇小說時，馬幫的時代已經(jīng)快要結(jié)束，作者是想要紀念這個即將逝去的時代和這群為社會作出貢獻的人。（2）記錄一種生活。將這種我們未曾經(jīng)歷、也不會再經(jīng)歷的生活記錄下來，豐富讀者的生命體驗。（3）傳遞一份精神。作者曾經(jīng)歷“文革”、下放插隊，他深深地明白，人在遇到困難時需要有一種精神與信念的支撐。阿城自己樂觀豁達，他也希望用自己的筆將馬幫的傳奇記錄下來，讓人們不要忘了那段艱難的歲月，不要忘了那群英雄式的人物，更不要忘了那份面對困難積極樂觀、勇于斗爭的精神，幫助人們堅定“人定勝天”的信念，讓人們在遇到困難時能夠從中受到鼓舞。第2課時一、導入簡單回顧上節(jié)課的內(nèi)容；明確本堂課的學習任務：探討《溜索》的藝術特色。二、探討敘事特點1．敘述者“我”的隱匿。課文與《孔乙己》在敘述視角方面有何異同？課文對敘述人稱的處理有何妙處？預設：《溜索》的故事敘述者是跟隨著馬幫一起溜索渡江的“我”。《孔乙己》的敘述人稱“我”是顯現(xiàn)的，而《溜索》的敘述人稱“我”是隱匿的。隨著“我”字的缺失，敘述者的主體精神世界也被隱匿，使得敘述更加冷靜客觀。2．筆記小說的特點。阿城說他寫的是“筆記小說”，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)。請結(jié)合關于筆記小說的介紹資料，從篇幅、選材、情節(jié)

設計意圖引導學生結(jié)合小說《溜索》，把握筆記小說的特點，并欣賞《溜索》的藝術特色。設計意圖阿城的小說語言風格非常鮮明，在煉詞、用句上都有自已的特點，學生可以欣賞、學習。

設置及塑造人物形象手法等方面，將課文與《孔乙己》《變色龍》進行比較，嘗試歸納阿城《溜索》等筆記小說的特點。資料：筆記小說：一種筆記式的短篇故事，兼有“筆記”和“小說”的特征，具有散文化傾向。學界一般均依魯迅的觀點將其概括為“志人小說”和“志怪小說”兩種主要類型，廣義上泛指一切用文言寫的志怪、傳奇、雜錄、瑣聞、傳記、隨筆之類的著作。代表作品有《搜神記》《世說新語》《聊齋志異》等。學生獨立思考后合作交流，記錄要點，派代表闡釋；教師引導完善。預設：（1）篇幅短小，數(shù)千字，是很純粹的短篇小說。（2）題材選擇的是世俗社會中的凡人小事，作者截取日常生活的一個片段，展現(xiàn)普通人物的生活全貌，具有一定的寫實性。（3）情節(jié)平淡，沒有尖銳的矛盾沖突及復雜的人物關系，具有散文化的特點。（4）對于人物塑造，阿城自覺地借鑒古代筆記小說的白描手法，寥寥幾筆，就勾畫出場景和人物線條，看似隨意，其實形神畢現(xiàn)。小結(jié)：阿城的小說具有題材世俗化、情節(jié)散文化、運用白描手法勾勒人物等特點，很好地繼承了中國古代筆記小說的傳統(tǒng)。阿城說：“筆記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一。”第一人稱“我”的隱匿和筆記小說傳統(tǒng)的繼承是《溜索》的兩大敘事特點。三、品味語言藝術1．品味干凈洗練的語言風格。（1）理解、體會“干凈洗練”的內(nèi)涵。自讀課文要特別關注旁批。課文第4段有一處旁批：“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味。”何謂干凈洗練？這樣的語言有何妙處？①用詞凝練，以少勝多。小說第10段中的句子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去·····．”旁批為：想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。學生自由發(fā)言品析，教師點撥引導。明確：一個“小”字，將人在溜索之上快速滑過怒江峽谷時，人越來越小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來，一個“小”字在讀者腦中拓開了豐富的畫面。這就是洗練干凈的語言：凝練含蓄、筆墨精簡，起到以少勝多、精妙傳神的藝術效果。②短句為主，簡潔明快。朗讀以下語句，說說阿城小說語言在句式上的特點。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去······曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇。”初稿：年輕人回身走了到門口撓撓頭說·······成稿：年輕人回身走了，到門口，撓撓頭，說······（阿城《椅子》）明確：以短句為主，句式工整，簡潔明快，使讀者感受到鮮明的旋律感和節(jié)奏感。（2）請選擇課文中你喜歡的語句，體會干凈洗練的語言特點，品讀出文字的意蘊與節(jié)奏。學生品味批注，分享交流。2．品味新奇巧妙的語言藝術。（1）請從以下兩個比喻句中，任選一個以旁批的形式進行賞析，然后與大家分享。①鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。②萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著。學生自由發(fā)言，教師適當點撥。明確：①將馬幫比作“極稠的粥”，說他們“慢慢流向那個山口”，生動形象地寫出了一隊人馬馱著大量貨物行進時的狀態(tài)。寫出馬幫行進的緩慢、平穩(wěn)，與慌慌響起的鈴鐺形成鮮明對比，突出了馬幫漢子的從容淡定。②將“萬丈下的怒江”比喻為“一股尿水，細細流著”，看似粗俗，實則很有表現(xiàn)力。馬幫漢子的豪放粗野，俯瞰萬丈峽谷之下的怒江的情景，不用這樣的比喻似乎難以表現(xiàn)出來。另一方面，之前水勢浩蕩、令人望而生畏的怒江，此時不過像一股尿水，這個比喻暗示著在積極樂觀、勇于斗爭的精神面前，一切困難都會變得渺小。阿城小說語言新奇，多用明喻，比喻往往新穎傳神、不落俗套。（2）再找?guī)桌?，仔細品味《溜索》中平中見奇的語言和新奇巧妙的比喻。3．小結(jié)：阿城小說的語言特色。臺灣著名作家郭楓是這樣評價阿城的小說語言的：“阿城的小說語言，近乎中國文學中的古典詩的手法。明白一點說，阿城的小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕。”根據(jù)你的體驗和感受，再選用一字從不同角度形容阿城小說語言的特色。設計意圖引用名家評論激發(fā)學生閱讀欲望，培養(yǎng)學