習作課教學反思

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習作課教學反思1

一節(jié)習作講評課的目的，是著眼于本次習作的優(yōu)化，還是著眼于同學作文技能的進展？我認為：這兩種思路都存在著合理性。但是，講評課上絕不能只是將同學的作文講一講，評一評、改一改；更在于，批改時，發(fā)覺同學作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發(fā)覺同學表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優(yōu)點。這種訓練，從同學中來，到同學中去，同學有心理認同感，非常有效。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。

在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：

一、佳作觀賞——賞析習作中的好句段。

佳作要觀賞，要贊美，要讓同學感受到寫出一篇精美的文章，是一件多么美妙的事。這一步設計，誘發(fā)了同學的挑剔與傾慕心態(tài)，又讓全部同學對自己的作文進行了一次端詳與二次構(gòu)思，讓同學真正成為了講評的主人。

二、病句診斷——指導同學修改自己作文中的重復啰嗦的句子。

我在第一次批改時，肯定會老誠實實、認仔細真地讀同學的作文，邊讀邊琢磨同學作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。同學作文的最大問題就是語句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會寫出一堆的病句。假如我們長期堅持地運用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，慢慢地，你會發(fā)覺同學作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，同學的技能提高了。

“責令探究，彼必將上心而得之矣”，作文講評要把多數(shù)同學作文中帶有傾向性的問題概括進去，觸及同學的寫作得失，引發(fā)同學的共鳴，我們的作文課堂教學才會涌現(xiàn)勃勃活力。

三、方法引路——指導同學把人物的對話寫詳細。

在批改作文時，我發(fā)覺同學此次習作最大的問題是：一旦涉及到人物的語言、動作、神態(tài)等就一筆劃過。而語言是心靈的“門戶”，語言描寫是徑直表現(xiàn)人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。語言描寫詳細了，人物的神態(tài)、動作才描畫得出來。因此，本節(jié)課的方法引路我就落在了“指導同學把人物的對話寫詳細”上。通過創(chuàng)設情景讓同學明白語言描寫的重要性，通過課堂練筆掌控方法，如此訓練，扎實、有效。

四、總結(jié)延伸，布置作業(yè)。

“新課標”指出：語文課程還應重視提高同學的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的性格和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展。所以，我在最末，設計了一個觀賞古今中外關(guān)于助人為樂的名言的環(huán)節(jié)。

四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學目標有效達成。

當然，“失”總是與“得”相隨。由于課前沒有調(diào)動好同學的愛好，他們發(fā)言不夠積極，使得本節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍。同時，由于我想展示一堂常態(tài)的課，所以語言比較任意，追問不夠有層次。

作文講評課怎么上，我也在探究。期望我的課例能起一個橋梁作用，歡迎各位老師多提珍貴看法。

習作課教學反思4

描繪秋天的美景對于同學來說是比較困難的。由于對自然景物進行描寫，傳達給讀者，需要能夠引起讀者的聯(lián)想和想象，這樣的描寫才是勝利的。要想生動形象地把所描寫的對象勾畫出來，需要借助肯定的修辭手段。

三班級的孩子懂得如何觀賞句子?；谶@一點在教學《五彩池》我就讓孩子們好好的`賞讀文中精美的語句。讓同學充分的感受到景物描寫的對象假如用比方、擬人的修辭手法會給人一種美的享受。接著讓同學觀測秋天，讓孩子真實的融入到大自然中。法國詩人阿拉貢詩云：“什么事物最妙？良善的人，睜大眼睛瞧?！本褪歉嬷覀円毿挠^測，全面觀測,留心各種景物。同學只有觀測才能感悟。才能將詳細的景物進行想象、融入自己的情感。才能真正體會到秋天真美、我愛秋天！這種真實的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣同學的習作才不會讓人感到虛假做作、無病呻吟。同學正是在我的這種指導思想下，寫出了一篇篇精美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫出了高水平的習作，對于剛起步的孩子來說，這是一次勝利。

孩子們通過自己的觀測，將秋天的景物根據(jù)我的指導從樹林、果園、田野等方面寫的有條理、對自己最喜愛的一個方面竟然還寫出了一種意境。讀同學的習作雖說沒有厭倦之感。但是總覺得孩子的習作在描寫上缺乏新異。雖說語句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內(nèi)在填寫。如何讓孩子們在以后的寫作中，能獨樹一幟，寫出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以后的習作指導中為之追求的目標。

習作課教學反思2

在中年段選擇內(nèi)容，基于在歡樂課堂建設中，自己一貫從事高班級的教學，對高年段的習作教學略微熟識，且有已經(jīng)備好的導學案，只要簡約修改，適合本班學情就可以了，故以六班級語文第五單元習作教學作為展示課內(nèi)容。課前有兩次試教，課后調(diào)整后又在六班級的一個班上了一節(jié)，綜合所上課的狀況，對這節(jié)課總結(jié)反思如下：

一、教學目標把握到位

我所設計的教學目標為兩個：一是回顧口語交際主要內(nèi)容，選擇適合自己習作需要的素材。這是我教學的重點；二是通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，這是教學的難點。

人教課標版教材在習作訓練方面的設計的最大的特點就是其習作內(nèi)容緊密結(jié)合教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系口語交際內(nèi)容，并在口語交際的基礎上開展習作教學，口語交際為習作教學提供了許多可用的素材。我的目標設計充分留意到了這一點，開課從回顧口語交際主要內(nèi)容入手，讓同學從口語交際中選擇了許多可能在習作中用到的素材，指導同學加以篩選，將如何選材作為課堂教學指導的重點，有利于同學在相互學習中提高自己的選材水平。另外，本單元的課文給同學提供了幾篇寫人的文章，其共同特點就是都寫出了獨特的人物性格特點，學習作家們的寫作方法寫出人物的特點是這節(jié)課的難點，也是同學應當掌控的內(nèi)容。

二、教學環(huán)節(jié)是高效的

一是嚴格按“361”歡樂課堂建設尋學案的編寫要求編寫了這次習作的導學案，探究了習作課導學案的編寫方式方法，形成了一個可以徑直用于本班同學習作教學的導學案。

二是嚴格按導學案設計開展教學行為，課堂上做到了習作教學大膽放手，同學習作自主探究、合作、爭論、構(gòu)思、表達、寫作、修改的過程。

三是有效地指導了同學利用課堂教學的有限時間寫出精彩的片斷習作。

三、值得思索的地方

1、有趣的情境導入在用導學案上習作課中如何既調(diào)動同學的學習愛好，又不落入完全回來傳統(tǒng)情境教學導入模式。如我在課中涌現(xiàn)的用同學的照片做成的燈片，假設放在課前播放給同學觀看再引起思索效果是否更好？另外我覺得，燈片的運用沒有達到預期的效果。

2、傳統(tǒng)作文教學中強調(diào)老師的素養(yǎng)，老師的“秀一秀”其實起到了給同學范文示范的作用，我覺得語文技能的培育有時候需要老師給同學語言魅力的影響、熏陶，習作水平的提高尤其是同學習作語言的運用除了學習課文時習得外，還要老師在“秀一秀”的表達中表現(xiàn)作文時的語言的美好：有時要幽默、詼諧，有時要含蓄、雋永，有時要平鋪直敘，有時要鋪陳詞語。這些都要老師在課堂上以“身”施教，大顯身手，傳統(tǒng)習作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語連珠”“信手拈來”在歡樂課堂建設中視為老師包辦，老師少講或不講對同學習作水平的快速提高有肯定的影響。通過對這節(jié)課后同學的當堂片斷習作的批閱，發(fā)覺習作水平?jīng)]達到預期的效果。

3、好的習作老師當堂美讀也是提高同學習作水平的好方法，歡樂課堂假如一味限制老師的作用，會影響習作課教學的效果。本節(jié)課中同學所讀習作只是照本宣科，沒有實時修改，沒有情感地念讀，都沒對聽者產(chǎn)生影響作用，假設換作自己讀肯定會用聲情并茂的感情朗讀將同學引入習作教學之美中，惋惜，由于時間緊促，本想臨時轉(zhuǎn)變導學環(huán)節(jié)，終沒實現(xiàn)，是一缺憾。

習作課教學反思3

作文是同學認識水平和語言文字表達技能的綜合表達，作文教學在整個學校語文教學中具有非常重要的地位。但許多同學都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是同學很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！泵棵孔x到這兩句詩，我常常在思考：作文教學的“源頭活水”究竟在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的同學寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數(shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過分析，我歸結(jié)出的緣由是同學對自己經(jīng)受過或看到過的場面缺乏認真的觀測，或是這個場面已經(jīng)過去很久，同學存于大腦中的已是過去時的材料，不能清楚的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使同學有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及同學的心情，觸及同學的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。假如，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引同學激情參加，誘導他們觀測“場景”的環(huán)節(jié)，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請同學記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平常同學最感愛好的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節(jié)參加式的作文課《參加其中歡樂作文》,對同學進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節(jié)課的幾點感悟和反思：

一、營造歡樂氛圍，讓同學樂于作文

一貫以來同學都畏懼寫作文，所以要讓同學寫好作文的第一步就是要清除同學的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為同學營造輕松歡樂的學習氛圍。整節(jié)課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為同學營造歡樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環(huán)節(jié)，老師和同學共同參加到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結(jié)束后老師奇妙引導同學把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為同學的寫作提供了素材，同學在游戲中感受歡樂，在歡樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓同學樂于寫作的教學目標。

二、創(chuàng)設源頭活水，讓同學有話可寫

同學為什么會涌現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，同學感到作文太難的緣由是同學生活閱歷少，積累的素材缺乏。假如老師在作文教學中只著重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓同學懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的同學也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為老師，就應當想方設法拓寬同學寫作素材的渠道，多創(chuàng)設一些情境，多組織一些讓同學參加其中的活動，才能讓同學多積累一些作文的生動素材，增加同學的現(xiàn)實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過兩個同學非常感愛好的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體同學都能積極的參加其中，獲得真實的感受，所以同學寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充斥了真情實感。

三、層層遞進，讓同學掌控寫作方法

活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：認真觀測，點面結(jié)合。這兩個寫作要點我是分階段

指導同學的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓同學分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導同學明確要想使場面精確的再現(xiàn)，就要留意認真觀測，然后就同學剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結(jié)合”，在對第二個游戲場面的描寫中，同學就能夠留意認真觀測，點面結(jié)合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，同學按部就班地掌控了寫作方法，寫出的作文片段也性格鮮亮。

四、師生共同參加，充分調(diào)動同學的積極性

本節(jié)習作指導課我主要采納的教學方法是新課程理念所提倡的“參加式教學”。參加式教學是在“以同學為中心，以活動為主，共同參加”的理念指導下，強調(diào)在教學中表達同學的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動老師和同學在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，制造師生同等和諧的學習氛圍，提高同學自主學習和樂于學習的意識，激發(fā)同學自身的潛能和制造力，在雙邊教學過程中，突出老師的主導作用和同學的主體作用，表達了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參加其中，極大的調(diào)動了同學的積極性。除了參加游戲以外，同學還積極參加評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓同學積極參加的評價方式，不僅可以讓同學在評價的過程中更好地掌控場面描寫的方法，讓同學養(yǎng)成修改作文的習慣，而且充分表