第一單元走近細(xì)胞(單元教學(xué)設(shè)計(jì))-高一生物系列(人教版2019必修1)

第一單元走近細(xì)胞目錄單元課標(biāo)要求單元教材分析學(xué)生學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元課時(shí)安排課時(shí)教案設(shè)計(jì)具體內(nèi)容第一部分單元課標(biāo)要求各種細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)與功能上有所差異。1、說明有些生物體只有一個(gè)細(xì)胞，而有的由很多細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結(jié)構(gòu)。2、描述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的最大區(qū)別是原核細(xì)胞沒有由核膜包被的細(xì)胞核。第二部分單元教材分析1、本章教材內(nèi)容分析本章是《分子與細(xì)胞》模塊中的第一章，與義務(wù)教育相銜接，注重知識(shí)的連續(xù)性和發(fā)展性。從微觀來看，生物學(xué)是建立在分子與細(xì)胞基礎(chǔ)之上的科學(xué)。細(xì)胞的部分知識(shí)，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分，以細(xì)胞為基本單位構(gòu)成的動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，在義務(wù)教育階段的七年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過。由于間隔的時(shí)間過長，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)難免遺忘或記憶模糊不清。本章在幫助學(xué)生回憶這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次，為整個(gè)模塊乃至后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。同時(shí)本章內(nèi)容又注重從不同的視角認(rèn)識(shí)細(xì)胞及其他生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開細(xì)胞這個(gè)最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2、與其他章的聯(lián)系本章是學(xué)習(xí)本書其他章的基礎(chǔ)。所介紹的生命系統(tǒng)的各個(gè)層次及其相互關(guān)系是其他章乃至其他模塊要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三部分學(xué)生學(xué)情分析關(guān)于細(xì)胞的一些基本知識(shí)在義務(wù)教育階段的生物學(xué)教材中有所涉及。例如，關(guān)于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成；生物體的結(jié)構(gòu)層次；使用顯微鏡觀察細(xì)胞；草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂，人的生殖和發(fā)育，縮手反射和艾滋病的有關(guān)知識(shí)，等等。教材中所選取的資料也多是與生活息息相關(guān)的，如非典型性肺炎是學(xué)生比較熟悉而且經(jīng)歷過的事例；學(xué)生對(duì)縮手反射有感性認(rèn)識(shí)；艾滋病病毒破壞人體的免疫細(xì)胞的知識(shí)，很容易從來自社會(huì)的信息中獲取，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)以致用反饋社會(huì)的責(zé)任感。第四部分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1、舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，闡述細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，并認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。3、使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)，并歸納原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。第五部分單元課時(shí)安排第1課時(shí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位第2課時(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性第3課時(shí)單元復(fù)習(xí)第六部分課時(shí)教案設(shè)計(jì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位一、課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位二、教學(xué)目標(biāo)1.從分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，歸納出植物和動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上具有一致性，形成生物界是統(tǒng)一的觀念，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過程。（科學(xué)探究）2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，闡明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（生命觀念）3.通過分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程，說出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本特點(diǎn)，舉例說出歸納法在科學(xué)研究中的作用。（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2、教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。四、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入播放大熊貓丫丫近況視頻視頻中出現(xiàn)大熊貓吃冷箭竹情境，提出問題引發(fā)學(xué)生思考和討論：什么構(gòu)成的，如何提供證據(jù)？2.思考之后和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，你們?nèi)绾潍@取的證據(jù)，證據(jù)是否正確、充分?學(xué)生觀看視頻，思考回答相應(yīng)問題。通過熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情細(xì)胞學(xué)說及其建立過程【學(xué)生活動(dòng)一】細(xì)胞學(xué)說的建立過程任務(wù)要求：閱讀課本P3、P4上思考與討論的第一部分內(nèi)容，完成下表：對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容、分析細(xì)胞學(xué)說建立的意義。對(duì)細(xì)胞學(xué)說的建立過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并提出問題：1.通過分析細(xì)胞學(xué)說建立過程，你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？2.細(xì)胞學(xué)說主要是闡明了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？3.恩格斯把細(xì)胞學(xué)說、能量轉(zhuǎn)化和守恒定律、達(dá)爾文進(jìn)化論并列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。細(xì)胞學(xué)說的地位和意義為什么如此需要？說出你的理解?！緦W(xué)生活動(dòng)二】理解歸納法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解歸納法，并讓學(xué)生各列舉一個(gè)完全歸納法和不完全歸納法。學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，思考并回答細(xì)胞學(xué)說的建立過程及相關(guān)科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，并分析細(xì)胞學(xué)說建立的意義學(xué)生思考回答：1.科學(xué)發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家的共同參與，共同努力的結(jié)果；科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程離不開技術(shù)的支持；科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合；科學(xué)學(xué)說的建立過程是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。2.細(xì)胞學(xué)說主要闡述了生物界的統(tǒng)一性。3.細(xì)胞學(xué)說的建立揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，使人們認(rèn)識(shí)到各種生物之間存在共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；細(xì)胞學(xué)說的建立標(biāo)志著生物學(xué)的研究進(jìn)入到細(xì)胞水平，極大地促進(jìn)了生物學(xué)的研究進(jìn)程。閱讀課本，并舉例交流通過對(duì)細(xì)胞學(xué)說建立過程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容，同時(shí)還讓學(xué)生理解科學(xué)探索的艱辛，以及科學(xué)家需要的意志品質(zhì)。通過學(xué)生自己閱讀信息，提高收集理解信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探索的方法。細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)【學(xué)生活動(dòng)三】理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位利用PPT展示單細(xì)胞生物草履蟲生活圖片，多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育過程圖片，縮手反射的圖片，非細(xì)胞生物的圖片提問：上述生命活動(dòng)的完成與細(xì)胞有何關(guān)聯(lián)？若無細(xì)胞的參與是否能正常發(fā)生？【學(xué)生活動(dòng)四】細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)展示冷箭竹與熊貓的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖，引導(dǎo)學(xué)生寫出生命系統(tǒng)各層次并嘗試說出生命系統(tǒng)各層次的概念。師總結(jié)：構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。設(shè)置疑問：1.草履蟲、松樹和人的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪？2.一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)嗎？他們是生命系統(tǒng)嗎？3.不同種生物的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次存在差異，這說明了什么？通過觀察和思考得出結(jié)論：?jiǎn)渭?xì)胞、多細(xì)胞、病毒的生命活動(dòng)的正常進(jìn)行都離不開細(xì)胞。通過歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論:生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。寫出生命系統(tǒng)各層次并嘗試說出生命系統(tǒng)各層次的概念小組討論，回答問題：1.不相同。草履蟲是細(xì)胞和個(gè)體層次，松樹無系統(tǒng)層次。2.是系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)。3.越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。通過對(duì)資料的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析單細(xì)胞生物。多細(xì)胞生物及病毒的生命活動(dòng)得出結(jié)論，提高學(xué)生分析、歸納信息的能力。加深學(xué)生理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及其復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與知識(shí)遷移的能力。教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容包含大量初中知識(shí)，要解決由于間隔時(shí)間較長學(xué)生遺忘知識(shí)的問題，因此教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，并在學(xué)生可接受范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步拓展延伸。此外本節(jié)課學(xué)生思考回答的問題較多，要根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整問題的難度和策略，教師在講解時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性一、課程標(biāo)準(zhǔn)1、說明有些生物體只有一個(gè)細(xì)胞，而有的由很多細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞形態(tài)和功能多樣，但都具有相似的基本結(jié)構(gòu)。2、描述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的最大區(qū)別是原核細(xì)胞沒有由核膜包被的細(xì)胞核。二、教學(xué)目標(biāo)1.通過對(duì)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)比較，建構(gòu)正確的結(jié)構(gòu)與功能觀(生命觀念）。2.通過比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的模式圖，歸納出兩類細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，得出細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性（科學(xué)思維）。3.通過探究水華和赤潮發(fā)生的原因，解決水華和赤潮的防治問題，發(fā)菜的保護(hù)，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和加強(qiáng)資源保護(hù)的責(zé)任意識(shí)（科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。（2）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。2、教學(xué)難點(diǎn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。四、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入呈現(xiàn)“紅細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、洋蔥根尖細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞”的圖片，然后讓學(xué)生回憶初中知識(shí)，辨別四種細(xì)胞的種類，說明其屬于動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞，以及這些細(xì)胞之間的共同特征和區(qū)別。觀察、思考、交流觀點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容與初中所學(xué)知識(shí)具有緊密聯(lián)系，以不同植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)入可以煥發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。觀察細(xì)胞【學(xué)生活動(dòng)一】使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞任務(wù)一：自主閱讀教材P9-10，小組合作思考討論完成問題問題1：簡(jiǎn)述顯微鏡成像特點(diǎn)與物像的移動(dòng)關(guān)系；目鏡與物鏡的區(qū)別。問題2：明確低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡的步驟和要點(diǎn)播放高倍顯微鏡操作的視頻，使學(xué)生再次重溫顯微鏡操作的步驟，確保操作的規(guī)范性，然后講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、要求、實(shí)驗(yàn)步驟等問題，并將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。任務(wù)二：各小組需討論決定感興趣觀察的細(xì)胞和制作的臨時(shí)裝片，同時(shí)制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，各成員分工合作完成實(shí)驗(yàn)并填寫表格組織各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，并且讓其討論、比較觀察的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。追加疑問：1、你觀察的裝片中，細(xì)胞可以分為幾類?分別是什么?有哪些共同的結(jié)構(gòu)?2、請(qǐng)舉一兩個(gè)例子，說說不同種類細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因?？偨Y(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后說明細(xì)胞之間既具有相同的結(jié)構(gòu)，也具有不同的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，細(xì)胞具有多樣性與統(tǒng)一性。觀看視頻，重溫顯微鏡的使用制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)室中開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與其他小組進(jìn)行比較歸納總結(jié)細(xì)胞基本都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測(cè)可能因?yàn)榧?xì)胞的功能不同造成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異。通過顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使其形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)各小組之間的協(xié)調(diào)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和完成實(shí)驗(yàn)表格旨在提高學(xué)生的生物繪圖能力和歸納概括能力各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行比較和總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生比較分析、歸納概括的科學(xué)思維，根據(jù)結(jié)構(gòu)的差異推測(cè)功能的區(qū)別，初步建立結(jié)構(gòu)與功能觀原核細(xì)胞和真核細(xì)胞設(shè)疑：所有的細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核嗎？展示大腸桿菌的電鏡照片和酵母菌的結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生觀察這兩種細(xì)胞的異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P10，使學(xué)生知道科學(xué)家依據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核將細(xì)胞分為兩大類:真核細(xì)胞與原核細(xì)胞。例舉常見的真核生物與原核生物。原核生物與真核生物最大的區(qū)別就在于有無以核膜為界限的細(xì)胞核，那么除此之外，它們的結(jié)構(gòu)還有什么區(qū)別嗎？展示藍(lán)藻和植物細(xì)胞的詳細(xì)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、總結(jié)。對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充完善，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：原核生物只有核糖體作為唯一的細(xì)胞器，真核生物具有多種細(xì)胞器；藍(lán)藻是一種特殊的原核生物，它具有藻藍(lán)素和葉綠素，能夠進(jìn)行光合作用，是一種自養(yǎng)生物，而其他的細(xì)菌主要是寄生或腐生的異養(yǎng)生物設(shè)疑：你知道原核生物與真核生物有哪些種類嗎？各種原核生物的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并呈現(xiàn)藍(lán)藻、大腸桿菌、支原體結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生觀察比較，歸納概括出原核生物之間的結(jié)構(gòu)存在差異，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到細(xì)胞之間的多樣性。【學(xué)生活動(dòng)二】真、原核細(xì)胞的比較小組討論設(shè)計(jì)表格表比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的差異和相同點(diǎn)【思維拓展】病毒提問：病毒屬于生物嗎，屬于原核生物，真核生物還是都不屬于？資料：2002年7月12日，美國《科學(xué)快報(bào)》報(bào)道了紐約州立大學(xué)幾位病毒學(xué)家人工合成脊髓灰質(zhì)炎(俗稱小兒麻痹癥)病毒的消息和簡(jiǎn)略的研究過程。用人工合成的病毒感染小鼠的實(shí)驗(yàn)證明人工合成的病毒能夠引發(fā)小鼠脊髓灰質(zhì)炎，只是毒性比天然病毒小得多。提問：1、人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，是否就是人工制造了生命?2、人工合成病毒的研究，應(yīng)該肯定還是應(yīng)該否定?為什么?通過閱讀教材，重點(diǎn)理解真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的分類依據(jù)。熟記常見的真核生物與原核生物。觀察比較并交流閱讀教材，觀察圖片，歸納概括出原核生物之間的結(jié)構(gòu)存在差異，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到細(xì)胞之間的多樣性列表比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的差異和相同點(diǎn)，深入理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性思考討論回答：病毒屬于生物，病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，既不屬于真核，也不屬于原核。閱讀資料，思考討論回答問題通過本環(huán)節(jié)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別、聯(lián)系，同時(shí)不同原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)也存在差異，進(jìn)一步理解細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與生活的聯(lián)系展示水華、赤潮的圖片，提問：你在生活中見過這種水體污染現(xiàn)象嗎？知道是什么原因造成的嗎