高中現(xiàn)代文單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考課件

高中現(xiàn)代文單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考林英2015年北京高考考試說(shuō)明正式公布啦，快來(lái)看！

語(yǔ)文

變化1：大作文寫什么有了選擇今年高考語(yǔ)文卷中，作文仍是重頭戲，大小作文合計(jì)60分，占比40%。在分值保持穩(wěn)定的前提下，作文的出題形式將發(fā)生變化，小作文即微寫作變?yōu)槿x一，大作文變?yōu)槎x一。有老師分析，這樣安排能給考生更多選擇空間，更容易彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)作文內(nèi)容多樣化。此外，今年的小作文還新增了“能寫簡(jiǎn)短的應(yīng)用性語(yǔ)段”的要求?？荚囌f(shuō)明樣題中給出了豐富多樣的選擇，包括文明養(yǎng)狗的倡議書，描寫天安門廣場(chǎng)升旗儀式場(chǎng)景的片段，闡述古代軍事家吳起思想觀點(diǎn)的文字，校園研究小組征召小組成員啟事等等。變化2：現(xiàn)代文閱讀量增加今年的高考語(yǔ)文說(shuō)明中還把閱讀部分的“現(xiàn)代文閱讀”抽出來(lái)，與“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用”放在了一起。這一變化預(yù)示，今年高考可能將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)直接放入閱讀中考查，而不是像往年那樣，先單獨(dú)考基礎(chǔ)知識(shí)，再接著考查現(xiàn)代文閱讀。這在考試說(shuō)明的樣題中也得到印證，現(xiàn)代文閱讀給出《天壇之美》一文，之后的7個(gè)題目中就包括基礎(chǔ)知識(shí)字音、詞語(yǔ)理解等題型。增加閱讀量，是今年中考和高考語(yǔ)文共同的新趨勢(shì)。從樣題看，閱讀文章篇幅明顯變長(zhǎng)，閱讀材料字?jǐn)?shù)超過(guò)2000字，《天壇之美》一文共有11個(gè)段落。

變化3：取消“閱讀延伸”賦分去年的高考語(yǔ)文卷中，閱讀延伸部分約占12分。語(yǔ)文考試說(shuō)明顯示，取消閱讀延伸的賦分，考查要點(diǎn)并沒(méi)有提到“閱讀延伸”這一關(guān)鍵詞，樣題中也沒(méi)有閱讀延伸題。但有老師指出，考試說(shuō)明中第10條“從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式的體察闡發(fā)和評(píng)價(jià)”，以及第11條“基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的思考、領(lǐng)悟和闡釋”，體現(xiàn)了對(duì)閱讀延伸題的要求。據(jù)此，有知情人士推測(cè)，今年高考閱讀延伸題雖然沒(méi)有明確體現(xiàn)在賦分當(dāng)中，但它也不是完全消失，可融合在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，考生也不能放松對(duì)這一題型的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想新課程要求在課堂教學(xué)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重要方式是合作、探究，核心是培養(yǎng)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！爆F(xiàn)代文閱讀教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究和共同探究。單元文本學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主、合作地進(jìn)行問(wèn)題探究為主要方式，以培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新精神為教學(xué)目的。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以篇為單位、以教師講授為主要方式、以知識(shí)傳授為核心、以應(yīng)試能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)模式。這與新課程要求的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”相吻合。現(xiàn)代文閱讀課堂有效環(huán)節(jié)一、教師問(wèn)題導(dǎo)入

教師以設(shè)問(wèn)式、反問(wèn)式、提問(wèn)式等方式，用“一些問(wèn)題”導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的，不要脫離本單元主要目標(biāo)。二、自主閱讀發(fā)疑

學(xué)生獨(dú)立閱讀單元內(nèi)的全部課文，在閱讀中提出問(wèn)題。

學(xué)生準(zhǔn)備三項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一為語(yǔ)基歸納本，用作摘錄課文中的疑難字、詞等，并利用工具書、向老師請(qǐng)教和同學(xué)交流等方法自己釋疑解難；二為問(wèn)題記錄，在文章旁邊做批注，用作記錄自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題(同時(shí)用來(lái)記錄在下一環(huán)節(jié)中組內(nèi)同學(xué)提出的問(wèn)題)；三為問(wèn)題答案記錄，記錄自己對(duì)問(wèn)題的思考答案(同時(shí)用以記錄在下一環(huán)節(jié)中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的思考答案)。三、小組問(wèn)題交流

小組內(nèi)交流閱讀中提出的問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題歸類整理。在班級(jí)教學(xué)組織操作上，全班基本分為四人一組，設(shè)組長(zhǎng)一人(輪流擔(dān)任)。在小組內(nèi)問(wèn)題歸類時(shí)，由組長(zhǎng)確定發(fā)言順序，一人發(fā)言，其他同學(xué)記錄(培養(yǎng)聽力和速記能力)，最后，對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行整理(合并、刪除)，并統(tǒng)一編好序號(hào)。四、自主研讀釋疑

小組成員獨(dú)立完成對(duì)整理出的問(wèn)題的思考分析，寫出自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的分析理解的答案。五、小組交流研討

小組內(nèi)交流對(duì)問(wèn)題的分析理解。組內(nèi)交流時(shí)，由組長(zhǎng)確定發(fā)言順序，逐題討論，一人發(fā)表意見時(shí)，其他人做好記錄，每個(gè)人的不同意見都表達(dá)后，可以保持自己的觀點(diǎn)，可以修改自己的觀點(diǎn)，也可以放棄自己原來(lái)的觀點(diǎn)而完全采納他人的觀點(diǎn)。六、教師問(wèn)題歸類

各學(xué)習(xí)小組向科任教師上傳小組的問(wèn)題，教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組上傳的問(wèn)題進(jìn)行篩選歸類，確定一定數(shù)量在質(zhì)量上比較好的問(wèn)題，將問(wèn)題編號(hào)后利用多媒體向各學(xué)習(xí)小組公布(在這一過(guò)程中，教師可以把學(xué)生沒(méi)有提出但確屬本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題加入其中)。小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討。七、小組合作研討

各學(xué)習(xí)小組對(duì)科任歸類集中后的問(wèn)題進(jìn)行合作研討。合作研討的方式可以是小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分工，每個(gè)成員獨(dú)立負(fù)責(zé)若干個(gè)問(wèn)題，然后其他成員做補(bǔ)充；也可以是小組成員每個(gè)人獨(dú)立完成所有問(wèn)題后，再集中對(duì)問(wèn)題逐一研討。八、大組研討答辯

學(xué)生分大組對(duì)所有問(wèn)題以答辯競(jìng)賽的方式進(jìn)行質(zhì)疑討論。在學(xué)習(xí)小組基本不變的前提下，將全班分成三大組，對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽，各問(wèn)題抽中簽的為“主答”。教師為裁判。所有問(wèn)題按序號(hào)先由“主答”組陳述答案，其他兩組以搶答方式補(bǔ)充答案，搶答一直進(jìn)行，“主答”組也可參與搶答，補(bǔ)充自己的答案。

教師對(duì)“主答”的答案按質(zhì)量分為三等：50分、40分、30分，其中語(yǔ)言表達(dá)水平占10分；補(bǔ)充搶答問(wèn)題按內(nèi)容質(zhì)量和表達(dá)水平分三等：25分、20分、15分，語(yǔ)言表達(dá)水平占5分。同一組在同一次答辯中本組如沒(méi)有每一個(gè)成員都發(fā)言，同一學(xué)生第二次搶答時(shí)給分減5分。

為激勵(lì)每個(gè)同學(xué)都積極參與競(jìng)賽答辯，在第二次大組答辯計(jì)算各組最后得分時(shí)，增加統(tǒng)計(jì)各組發(fā)言率，發(fā)言率最高組加10～50分，發(fā)言率最低組減10～30分。

同學(xué)在大組討論答辯中的表現(xiàn)作為“成長(zhǎng)記錄”和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容和依據(jù)之一。九、單元能力測(cè)試

讓學(xué)生分組編寫單元測(cè)試題，然后以電子郵件的方式發(fā)送到教師的電子郵箱，由教師對(duì)各小組編寫的單元測(cè)試題進(jìn)行整合。測(cè)試的方式多樣化，可以是傳統(tǒng)的獨(dú)立完成式，也可以采取課堂限時(shí)分組完成測(cè)試題的方式。這種方式的測(cè)試，學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以分工合作完成答卷，試卷的量應(yīng)大于個(gè)人獨(dú)立完成的能力要求，須小組內(nèi)合理分工，每個(gè)成員都達(dá)到一定水平才能完成。還可采用開卷、閉卷兩部分的方式，語(yǔ)基部分閉卷，其他題目開卷。十、自由拓展探究

由科任教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提出若干研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或自由組合，課后進(jìn)行拓展探究，完成對(duì)所選問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)報(bào)告可獨(dú)立完成，也可合作完成。必修四結(jié)構(gòu)框架（以必修4三個(gè)單元為例）第一單元科學(xué)與文明單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（4篇正課，3篇拓展閱讀）1.科學(xué)文本的信息篩選概括；2.對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)；3.對(duì)科學(xué)與文明關(guān)系的思考思考點(diǎn)：1.教材、課后題的取舍（對(duì)基礎(chǔ)不牢者；對(duì)學(xué)有余力者）2.單元閱讀活動(dòng)方案（每一課的教學(xué)重點(diǎn)）3.不同班級(jí)的側(cè)重點(diǎn)第二單元新聞與評(píng)論語(yǔ)文要素：新聞與零度寫作；新聞與主觀情感；新聞與文學(xué)；新聞與評(píng)論。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.準(zhǔn)確全面提取有效信息，簡(jiǎn)潔概括新聞內(nèi)容2.掌握新聞寫作基本特征、寫作原則；3.每課還有小側(cè)重點(diǎn)

第5課新聞與零度寫作第6課新聞與新聞報(bào)道的傾向性第7課新聞與文學(xué)藝術(shù)第8課新聞與新聞評(píng)論關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考的內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來(lái)自于課內(nèi)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的一步。現(xiàn)代文閱讀考查無(wú)非是兩個(gè)方面：一是思維能力，一是語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在日常的教學(xué)中要注意通過(guò)一定的手段和方法，促成并達(dá)到這兩個(gè)目的，為此要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的終極目的。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于方家。

1、以學(xué)生提問(wèn)、小組爭(zhēng)論作為課堂的常態(tài)

課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視。著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币囵B(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種好辦法。從某種角度看，學(xué)生看書、思考以后所提出的問(wèn)題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了切實(shí)抓好學(xué)生提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，一定安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品味課文，并指導(dǎo)學(xué)生逐段逐句從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭、詞句意思等方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從中整理出一些有質(zhì)量的問(wèn)題交給學(xué)生討論分析。

學(xué)生的問(wèn)題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么樣，這是學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考而提出的問(wèn)題，這種做法比精深的老師講解要深刻得多，也有效得多。2、以語(yǔ)言訓(xùn)練作為突破口語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的一生都起著重要的作用。作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)去研究、去探索。進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的方式是多種多樣的，比如朗讀、三分鐘演講、摘抄、寫隨筆、口頭作文等。除此之外，還有一些很適合于課堂上進(jìn)行的行之有效的語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，這些可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《》為例，在程度較好的班，我出了一個(gè)小題目：“用精煉詩(shī)化的語(yǔ)言對(duì)作品中的某個(gè)人或某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)述?！贬槍?duì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，有的學(xué)生寫出了令人叫絕的文字。有的同學(xué)針對(duì)“藥”寫下了：沾有革命者鮮血的人血饅頭/治愈不了麻木愚昧的靈魂。針對(duì)駝背五少爺，有的是這樣評(píng)述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。還有的學(xué)生更絕，只寫了三個(gè)字：藥。藥？藥！通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的添加和變化，表達(dá)了烈士的鮮血竟然會(huì)成為治病的良藥的不解，卻又不得不相信的讓人震驚的感情，從而體現(xiàn)了民眾的愚昧和烈士悲哀的主題。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，更閃耀著學(xué)生思維的火花。3、以思維強(qiáng)化作為強(qiáng)力手段我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合體。它外顯為以聽說(shuō)讀寫為系統(tǒng)的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低，影響到他的言語(yǔ)能力的高低。因此，又必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。古人云：“學(xué)源于思，思源與疑?！庇阡衾蠋熞苍f(shuō)過(guò)：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，則是思考的開端。‘疑’是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力?！睂?shí)踐反復(fù)證明，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是行之有效的。那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮的狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們自己上課，然后針對(duì)上課過(guò)程中存在的問(wèn)題讓聽課的同學(xué)指正。為了上好課，學(xué)生們總是精心準(zhǔn)備。這樣的方式比教師單純機(jī)械地講解不知要好多少倍。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并搜求問(wèn)題的答案。4、以講作精要點(diǎn)撥

新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這當(dāng)然是正