如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素

如何認(rèn)識和把握統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的語文要素第三屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例教學(xué)觀摩交流活動，兩天九節(jié)的各種課型為我們帶來了對語文教學(xué)的全新認(rèn)識，也對語文學(xué)科中的語文要素有了諸多的了解，對我們的語文教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)和提升的作用。在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中會有很多的困惑和痛點，如:1.如何認(rèn)識、理解教科書中的語文要素？2.單元語文要素中的知識、方法或能力訓(xùn)練點如何分配，教學(xué)中把握到什么程度？3.如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元之間的聯(lián)系？4.在落實語文要素時如何避免概念化、標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練？5.如何將人文教育融于語文要素的落實中，實現(xiàn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展？6.低年段教科書沒有安排顯性的語文要素，如何結(jié)合課后思考練習(xí)題有效落實語文要素？低年級學(xué)生有書面表達(dá)、與人溝通的愿望，但是怎么突破寫字量不能滿足表達(dá)需求的瓶頸？如何將單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，自然巧妙地融入到閱讀教學(xué)過程之中，并體現(xiàn)出閱讀的趣味性？材料作文在統(tǒng)編教材中占有一席之地，中年級開始如何學(xué)習(xí)整合信息、準(zhǔn)確運用材料進(jìn)行作文，為后續(xù)的材料作文作好鋪墊？閱讀策略單元“預(yù)測”，老師們最大的困惑是學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有初步的了解，如何開展預(yù)測？六年級上冊閱讀策略“有目的地閱讀”，初中階段提出運用跳讀、瀏覽等閱讀方法獲取有效信息，閱讀策略“閱讀要有一定速度”對于學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的教學(xué)價值在哪里？習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)與閱讀單元中精讀課文教學(xué)有什么主要的區(qū)別，它的中心任務(wù)是什么？如何結(jié)合單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”，營造充滿笑聲與智慧、全員參與的口語交際課堂，讓學(xué)生做一名好的聽眾？統(tǒng)編教材只安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)單元，六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”的價值意義及活動如何有效開展？一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)過程，三是教學(xué)效果。A.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，能體現(xiàn)教材單元編排意圖，與單元語文要素、課后思考練習(xí)題等提出的目標(biāo)要求一致。B.教學(xué)過程：課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)提示和對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價反饋具體、針對性強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握或?qū)W習(xí)能力的提升有明確的指引作用。C.教學(xué)效果：能體現(xiàn)“一課一得”，學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的積極性，能在本單元所要求的語文要素方面的實際獲得。第一，文體意識、目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識普遍增強(qiáng)了。目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動非語文化的現(xiàn)象明顯減少了，這是一個了不起的進(jìn)步。比如，文體意識，不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。如中年段的寓言教學(xué)，能夠針對中年段學(xué)生能看出作品情境范圍內(nèi)的意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上這一特點，來設(shè)定目標(biāo)，開展教學(xué)，文體特點、階段教學(xué)目標(biāo)清晰了。再如，目標(biāo)意識，每個單元、每篇課文、每一課時“教什么”明確了，語文教學(xué)活動設(shè)計努力體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合。第二，語文教學(xué)質(zhì)量有了普遍提升，表現(xiàn)在學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力等方面的發(fā)展。預(yù)示著小學(xué)語文教學(xué)開始走上正軌，課堂教學(xué)已經(jīng)回歸到語文的本質(zhì)屬性上，語文課上成了語文課。現(xiàn)在大多數(shù)五年級學(xué)生寫出五、六百字的作文，基本上是沒什么困難的，且學(xué)生的字書寫得端正、整潔。這得益于廣大老師們的努力與培養(yǎng)，也與老師們能夠正確地把握統(tǒng)編教材“閱讀與表達(dá)并重”、落實語文園地“書寫提示”欄目設(shè)置有關(guān)；與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的從題材(內(nèi)容)入手、從生活入手、從興趣入手有關(guān)，跟老師們在習(xí)作指導(dǎo)上的觀念轉(zhuǎn)變有關(guān)。第一，語文課程資源的選擇與利用的合理性、有效性問題。特別是視頻資源，一些老師的課堂上，為什么要使用這個課程資源目的性不強(qiáng)，實效性不足，不用行不行？如果不用就能完成的教學(xué)任務(wù)，建議還是不要用較好。“雙減”背景下要思考如何減輕師生查找資料的負(fù)擔(dān)，要珍惜、用好課堂教學(xué)的每一分鐘。第二，一些老師的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作家作品或拓展閱讀課文原文的問題。寫作是溝通的一種方式，作家多半是寫作意識強(qiáng)的人，其寫作是把自己想要傳達(dá)的訊息傳達(dá)出來，達(dá)到與人交際、溝通和抒發(fā)感情的目的。文學(xué)作品的創(chuàng)作，多以讀者為中心，很少從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的角度去思考問題、遣詞造句、運用語言。一篇文學(xué)作品編入語文教材作為課文供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，其閱讀主體發(fā)生了變化，功能、價值也隨之發(fā)生改變，語文教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)文本的教學(xué)價值并讓學(xué)生領(lǐng)會。關(guān)于選文的修改，葉圣陶先生有一句名言：“凡選文不宜如我蘇人所謂‘拉到籃里就是菜。’”意思是說，不作修改的文章，是不能直接選入語文教科書用作課文的。正如吳研因先生所說：“即使是名家的詩文，也不容易入選。偶然選了兩篇，也得再三斟酌，使它沒有一個字晦澀、含糊，沒有一個句子雜亂敷衍，不能合用?！睂τ谕卣归喿x課文原文，或者引導(dǎo)學(xué)生比對原文做法，我是不太認(rèn)可的，這涉及作家作品選入教科書中文本的教學(xué)價值問題。當(dāng)前語文教學(xué)到了需要深入理解、全面貫徹統(tǒng)編教材編寫理念、編排意圖的新階段。教材關(guān)系到國家事權(quán)，是體現(xiàn)國家意志的重要載體，新形勢下小學(xué)語文教學(xué)改革，應(yīng)持續(xù)不懈地推進(jìn)統(tǒng)編教材的價值體系、觀念體系、知識體系、能力體系、語言體系、文字體系等的貫徹落實；應(yīng)該基于統(tǒng)編教材的理念開展語文教學(xué)活動，進(jìn)行語文教學(xué)研究，使統(tǒng)編教材給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來的良好氛圍可持續(xù)保持下去，不斷向著高質(zhì)量的目標(biāo)前行。一、語文要素的價值與意義“語文要素”是怎么提煉出來的(是基于對語文學(xué)科的重新認(rèn)識？是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律性把握？是……)語文要素解決了以往一直困擾著我們的哪些語文教育問題？語文要素會為自己的課堂教學(xué)帶來哪些可以預(yù)期的變化？語文要素有助于教師樹立目標(biāo)意識，明確了“教什么”，提示了“怎么教”的路徑。調(diào)查顯示，有85.2%的教師認(rèn)為語文要素讓‘教什么’變得清晰。避免“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的隨意狀況。語文要素使整個單元的教學(xué)形成合力，有利于教師建構(gòu)單元整體教學(xué)思維。教師認(rèn)為在單元語文要素的指引下，便于實現(xiàn)單元整體化教學(xué)。語文要素有助于明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，便于教師設(shè)計有針對性的作業(yè)與檢測題。語文要素讓“教什么”變得清晰，更讓“學(xué)什么、學(xué)得怎么樣”變得可測。學(xué)生了解了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，學(xué)的目的性更強(qiáng)。首先要了解、認(rèn)識語文學(xué)科的本質(zhì)屬性問題，也就是語文學(xué)科的性質(zhì)是什么。語文學(xué)科的性質(zhì)左右著語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，決定著語文教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求。學(xué)術(shù)界對這一問題的論爭一直停止過，因而語文教學(xué)一直在忽左忽右的道路上行走。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。比如，葉圣陶先生在《語文是一門怎么的怎樣的功課》中提出“語文”是一門“學(xué)習(xí)運用語言”的功課，聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”，這就是我們常說的語文教學(xué)“聽說讀寫并重”，闡明了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)的是語文基本功訓(xùn)練。葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》一文中，明確指出了語文教學(xué)的基本任務(wù)是什么：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與習(xí)作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！苯⒄Z文教科書的科學(xué)體系，依托教科書使語文教學(xué)走上周密的、科學(xué)化的發(fā)展道路，是幾代語文人為之努力的共同愿景和夢想。早在20世紀(jì)30年代，葉圣陶先生在他與夏丐尊先生合編的語文輔助課本《國文百八課》的編輯大意中就指明了：“本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！彼€提出“切實研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事”。這套教材對語文讀寫訓(xùn)練點作了系列化的安排，體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性；三類課文：講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文的設(shè)置，把教師的示范和學(xué)生的實踐起來，逐步放手讓學(xué)生自己閱讀。在教材編排體系上實現(xiàn)了歷史性的突破，在語文教材科學(xué)化道路上邁出了堅實的一步。袁微子先生功不可沒。統(tǒng)編教材工具性與人文性兼顧，在落實體現(xiàn)國家意志、遵循語文學(xué)科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間，尋求結(jié)合點，找準(zhǔn)著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。工具性與人文性兼顧，體現(xiàn)了統(tǒng)編小學(xué)語文教材編制的融合觀，即統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和心理邏輯的課程觀。這一指導(dǎo)思想還體現(xiàn)在遵循語文學(xué)科的基本規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，對語文課程改革和國外母語教育改革經(jīng)驗的吸收與借鑒。特別是對葉圣陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育思想的繼承和發(fā)展。簡單地說指語言文字訓(xùn)練的基本要素。教材從三年級開始，每個單元導(dǎo)語列出語文訓(xùn)練的基本要素：將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中。這是統(tǒng)編語文教科書重要的特點之一。語文要素有三個維度：閱讀、表達(dá)(口語與書面語)、習(xí)慣。重點圍繞或聚焦學(xué)習(xí)、掌握、運用閱讀的方法、能力，表達(dá)(口語與書面語)的方法、能力安排相關(guān)內(nèi)容。單元導(dǎo)語中的語文要素，提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材安排語文要素，著重解決語文教育的兩個基本問題：一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學(xué)科學(xué)什么，為什么學(xué)，小學(xué)階段學(xué)到什么程度。葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》一文中曾經(jīng)說過：“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡搞一陣?！倍桥?gòu)建符合語文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。教材依托要素對每個年級，每個學(xué)期，每個單元，以及每個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)什么，怎么學(xué)，作了具體的課程規(guī)劃。二、教科書中語文要素編排特點單元導(dǎo)語，課后思考題和文中的提示，語文園地中的交流平臺、詞句段運用，是落實語文要素的主要載體。主要特點如下：1.語文要素低年級教材以暗線、中年級開始在導(dǎo)語中以明線的形式呈現(xiàn)。2.教科書以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容，每個單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素，設(shè)計課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運用之前學(xué)過的語文要素出題、設(shè)計內(nèi)容，意在在實踐中反復(fù)運用，鞏固提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性，這是教材訓(xùn)練體系上的一大特點。3.單元設(shè)計盡可能考慮單元內(nèi)部、單元之間閱讀要素與表達(dá)要素之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展；在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”編排原則，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。4.每冊單元導(dǎo)語安排的語文要素并不都是新的知識點，有的是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升為方法、能力或習(xí)慣，有的是綜合性的，體現(xiàn)出內(nèi)容安排的層次性、發(fā)展性。也就是說每冊教材只安排兩三個重點要素。5.統(tǒng)編教科書按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，課文、課后思考練習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地中的各欄目設(shè)置，與本單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語文要素。教材在考慮到閱讀、習(xí)作和口語交際等相互關(guān)聯(lián)的同時，也重視其相對的獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使必要的表達(dá)能力得到專門訓(xùn)練和應(yīng)有的發(fā)展。比如，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來編排。教材寫景物類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個這樣的單元中都來寫景。閱讀策略單元，因為學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異，也不太適宜與本單元人文主題、語文要素緊密聯(lián)系。三、教學(xué)過程中常見問題與對策1.弄清楚語文要素的內(nèi)涵，明確“是什么”和“為什么”。一是表層結(jié)構(gòu)的“新鮮感”，即同樣的意思使用了不同的詞匯和句式來進(jìn)行表達(dá)?？梢詭椭鷮W(xué)生積累豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式；二是深層結(jié)構(gòu)的“新鮮感”，即讓學(xué)生接觸更多的主題，更豐富的內(nèi)容，更多樣的視角?？梢酝卣箖和闹R面，開闊視野。從兒童閱讀發(fā)展的階段特點來看，低中年級的主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)閱讀”，此時的“新鮮感”更多來源于表層結(jié)構(gòu)，文章選擇應(yīng)多考慮用字難度、詞匯豐富度和句子長度等表層因素。到了中高年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，此時的主要任務(wù)是“在閱讀中學(xué)習(xí)”，應(yīng)該側(cè)重深層結(jié)構(gòu)的“新鮮感”，即文章選擇應(yīng)著重考慮兒童的閱讀興趣和已有的背景知識，文章本身的主題、立意和深度等深層次因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中年段習(xí)作目標(biāo)提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，教材的編排是將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法運用于習(xí)作實踐中去。講故事，就是一個人把自己看到的、聽到的或者自己編的故事，用口頭語言的形式講出來，不需要用稿子講。故事類型很多，如生活故事、童話故事、寓言故事、民間故事、科學(xué)故事、笑話故事，但只是文學(xué)體裁中的一種形式。而復(fù)述的文本體裁廣泛，不限于故事這樣一種文學(xué)體裁。復(fù)述的主要目的是用來檢查語文教學(xué)效果的手段，是培養(yǎng)閱讀理解能力和口語表達(dá)能力一種較好的形式。復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。對學(xué)生的閱讀理解水平和能力來說，簡要復(fù)述要高于詳細(xì)復(fù)述，統(tǒng)編教材三年級編排的詳細(xì)復(fù)述，四年級編排的是簡要復(fù)述。靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標(biāo)指向：學(xué)習(xí)、運用對事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，達(dá)到高年段寫具體的目標(biāo)。要想將事物寫具體，就需要留心觀察、細(xì)致觀察；了解觀察方法；要抓住事物的特點；觀察到事物的變化。實質(zhì)上是在中年級學(xué)習(xí)觀察基礎(chǔ)上，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展與提升。學(xué)習(xí)寫文章首先得學(xué)會觀察，寫文章的時候無話可說，沒有材料可用，大多數(shù)情況下是因為不會觀察或沒有留心觀察。習(xí)作離不開觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察是中年段強(qiáng)調(diào)的一個重要語文要素。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、練寫過程中，了解、掌握一定的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。從三年級上冊的觀察要細(xì)致、要調(diào)動感官、看到事物的變化，三下借助記錄卡寫觀察日記、學(xué)習(xí)有序的表達(dá)來寫觀察所得，再到四上寫連續(xù)觀察的日記，給學(xué)生系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練。中年級是習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵時期，兒童心理學(xué)研究表明：中年級學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時期，如果學(xué)生在高年級，即五年級以前一些良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，那么以后就很難改變學(xué)生的這種狀況。因此，這一時期良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。2.明確語文要素的梯度和程度。一是準(zhǔn)確把握要素中的三個核心詞語：試著、初步、學(xué)習(xí)，分清目標(biāo)之間梯度、程度與差異性；二是認(rèn)識到語文要素在各年段、各冊和各單元之間的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。體會，指個體對親身經(jīng)歷的事物或事件的體驗領(lǐng)會，多以個體本